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1、统编版三年级下册语文口语交际该不该实行班干部轮 流制一等奖创新教学设计三年级下册语文口语交际该不该实行班干部轮流制教学设计教学目标在清楚理解主题的基础上，积极参与讨论，表明自己的观点。2. 通过列举实例的方法说清楚自己的理由，运用合理的关联词语，使表 达更有层次、有条理。3.在他人表达自己观点时，能够边听边思考是否有道理，尊重不 同的想法。教学重难点教学重点：在他人表达自己观点时，能够边听边思考是否有道理, 尊重不同的想法。教学难点：通过列举实例的方法说清楚自己的理由，运用合理的 关联词语，使表达更有层次、有条理。教学过程板块一：理解主题，展开思考说说班干部的重要作用（出示图片）展示班级班干部
2、工作照片，引导学生总结班干部在 班级生活中的重要作用。（预设：为同学服务，检查、督促同学的行为习惯；及时处理班 上出现的突发性事件；研究班上存在的问题，并及时与班主任沟通; 及时落实学校、班主任布置的各项任务；在班主任不在的情况下，组 织班级；负责日常有关工作）明确班干部作用的同时，引导学生发现承担班干部岗位也是锻炼 自己的好机会，班干部建设是十分重要的话题。想想班级先前任命方式1 .引导学生回忆从入学开始班级班干部任命方式。（预设：一年级-无班干部状态；二年级-我是班级小主人，人人 承担班级岗位；三年级-组建班级中队，竞选成为班级班干部）2 .利用思维导图梳理、分析每种任命方式的利弊。进一步
3、引发“该 不该实行班干部轮流制”的讨论。【设计意图】学生观点的表达，是建立在清楚理解主题的基础之 上的，所以在导入时着重于拉近学生和话题间的距离，通过讨论、回 忆之前的班干部任命方式，加深学生对于“班级班干部”的了解，进 一步引发学生对主题的讨论。板块二：亮明观点，引导分组明确两种不同观点引导学生借助学习单明确自己的观点，并阐明“该”与“不该” 是对立关系，是否应该实行班干部轮流制，引导学生有效思考。（板 书：该不该实行班干部轮流制）（二）表明观点参与讨论根据学习单填写情况学生自愿形成两组，分成正反双方，展开“理 不辨不明”辩论赛。（板书：正方 反方）正方：应该实行班干部轮流制反方：不该实行班
4、干部轮流制引导学生4-6人形成一个小组，先在组内进行理由分享，确保每 个人在组内都表达观点。【设计意图】为学生营造积极参与讨论的氛围，并结合自己的理 解表明观点，并且在小组内小范围讨论，人人都说，分享自己的观点 和真实想法，为下一步条理表达理由奠定基础。板块三：条理表达，说清理由班级辩论说清理由在经历小组内自由说后，引导学生关注学习单上的“表达小锦囊”, 依据小锦囊再次在组内表达理由。2.以“正反双方”轮流表达观点， 每方一人，人员轮流说明理由，教师以思维导图形式适当板书记录。 预设：正方理由支持：人人平等，共同成长；锻炼了学生处理问题的能力；增强竞争意识，提高自律意识；发现学生的潜能反方理由
5、支持：容易产生完成任务现象；不利于班级管理；时间过短，不能锻炼能力；部分学生不配合“思辨树”鼓励表达鼓励所有同学站起来表达观点，教师在黑板上设置“思辨树” 一 棵，正方多一人表达有效理由涂绿色叶子一片，反方多一人表达有效 理由涂黄色叶子一片，激励学生认真倾听、积极表达，同时反映正反 双方辩论情况。【设计意图】利用课堂学习单，使学生的理由表达有“抓手”， 借助具体实例、关联词语等对先前理由的表达进行条理化的修正，交 流过程也由组内转向班级，在班级中呈现最清楚、条理的理由；同时 为确保人人表达，关注激励设置，使对立双方乐于参与，寻找论据支 撑自身的观点。板块四：总结交流，互赞想法你的想法我点赞1.
6、提醒学生在交流的过程中关注倾听，并借助 学习单记录自己感兴趣的观点，思考、交流、尊重别人的想法。2. 组织学生依据学习单，全班进行交流，相互为各自的想法点赞。（二） 回顾主题形成结论引导学生总结辩论结果，交际中可以看出班干部轮流制有利也有 弊。（板书：有利也有弊）根据板书的理由简述利、弊。案例展示：教育改革家魏书生推行班干部轮流制，提出“人人有 事做，事事有人做:学生既是管理者也是被管理者，最大程度的发 挥班干部轮流制的利，规避弊端。学生在自主的环境中学习求知，体 验学习的成功和快乐。学生总结：可以参照二年级时候实行的“班级小主人”，不过需 要细化岗位职责，并且建立监督和评价机制。教师反馈：本学期干部竞选将按照同学的总结出的想法进行。引 导学生回顾观点对立时，应“理解主题、亮明观点、说清理由、互赞 想法”，尊重不同想法，做文明有礼的交际者。【设计意图】借助学习单，学生有意识的养成边听边思考、尊重 他人的交际习惯，总结“班干部轮流制”的利弊，以“魏书生班级管 理”的实例寻求班干部任命的解决办法，使本次口语交际服务于本学 期的“班干部推选”，有效迁移至现实生活中。