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1、第9课古诗三首教学设计一、教材分析古诗三首是五年级下册第四单元第一篇课文。本单元围绕“责任”这个 主题编排。本课的三首古诗分别是从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官 军收河南河北。这三首诗从不同的方面体现了对国家的情感。从军行是唐代 诗人王昌龄的从军行七首组诗中的第四首表现战士们为保卫祖国矢志不渝的 崇高精神。秋夜将晓出篱门迎凉有感是陆游爱国主义诗篇，陆游是南宋爱国 诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，晚年退居山阴， 壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔，此诗中陆游将自 己对中原沦丧的无限愤慨、对广大民众命运的无限关切和对南宋统治集团苟安误 国的无限痛恨尽情
2、地倾吐了出来。闻官军收河南河北被称为杜甫“生平第一 首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛 流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜悦中成为过去，共经 患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些诗人欣喜若狂，喜极而 泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。二、教学目标1 .认识“渭、仞、” 2个生字，会写“仞、岳、摩、遗” 4个字。2 .有感情的朗读课文，背诵古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门有感。3 .结合注释，理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人的思想情感。 三、教学重点结合注释，理解诗句的意思并体会诗人的思想情感
3、。四、教学难点结合注释，理解诗句的意思并体会诗人的思想情感。五、教学准备PPT课件六、教学过程第一课时环节一：故事导入1 .简介花木兰代父从军的故事。理解“从军”。（板书：从军），提问：你还知道哪些“从军”的故事?2 .在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望 杀敌报国的雄心壮志，想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看战士们 作战的情况吗？现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的从军行（板书： 行）设计意图：通过听故事、讲故事，帮助学生更快地进入新课的学习状态， 同时简单地了解了本首诗的写作背景。环节二：解诗题，知诗人1 .从军行即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写
4、边疆军事生活。标题 有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。2 .说说你对王昌龄的了解。（指名说，师补充）设计意图：了解诗人及写作背景，学生更容易体会诗歌所表达的思想感情。环节三：品诗句，明诗意1 .自由古诗，结合注释理解诗题“从军行”，初步理解古诗内容。2 .（齐读古诗第一、二句）我们知道，这是一首边塞诗，诗的第一、二句，集中 写了边塞之景，（1）诗中描写了哪些边塞的景物呢？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关）（2）这些景物组成了一幅怎样的画面？（奇丽壮阔，苍凉雄浑）（3）从这两句诗中，你感受到了什么？（讨论探究：抓住重点词“暗”“孤”） 这两句诗突出了什么呢？（环境恶劣；战
5、争惨烈；戍边将士的孤立无援）。现在我们 已经抓住了这两句的主要情感，谁能说说这两句诗的意思？（青海湖上空连绵不断 的乌云使大雪山都变暗了，从这座孤城可以远远望见玉门关。）（4）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会有想些什 么，将你的体会融入这两句诗。有感情地朗读。随堂检测：从军行是 代诗人 写的，诗中描写边塞风景的两句诗是：O设计意图：引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方 法，感知这首诗的大意。3 .（齐读第三、四句）“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。（1）你从这两句中又读出了什么？为什么？（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿，等重点词语去体会环境的艰苦，边地
6、 的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。)然而，即使战争如此惨烈，他们还是在心中暗暗发誓一一(不破楼兰终不还)，不打 败敌人，誓不返回家乡。突出了战士们怎样的思想感情？戍边将士为了保家卫国，置个人安危于不顾，在大敌当前时决心奋战到底的豪情 壮志。4 .随堂检测：品读诗句，完成练习。黄沙百战守金甲，不破楼兰终不还古诗的语言字字精准，值得咀嚼。(1) “黄沙” 一词写出了, “” 一词写出了战 事的频繁，“” 一词则写出了战事的艰苦、激烈。(2)古诗的语言字字凝练，极富张力。读了这两句诗，我们仿佛能看到 的画面，仿佛能听到 的声音。设计意图：引导学生想象诗中描写的画面，体会诗人的思想情，这样朗读 时才能
7、声情并茂，打动人心。环节四：小结与升华1 .感受此诗的艺术技巧。一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？2 .小结。典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。3 .诗人在描写战争时，先描绘边塞风光以渲染战争气氛，再集中概括戍边战 士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中，我们不难感受到将士们杀敌卫 国的英雄气概。让我们带着这种感情，试着背诵这首诗吧！4 .全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。设计意图：引导学生把理解写法、想象画面结合起来，在把握诗句意思和 诗人思想感情的基础上，背诵全诗。环节五：同主题阅读示儿陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无
8、忘告乃翁。1 .诗中作者的遗憾是什么？诗人的嘱咐是?2 .诗人表达了自己怎样的感情？板书设计最青春长云雪山从军行 如城 玉门关壮志豪情，誓死破敌管百或穿金甲 |、不破楼兰终不任 J第二课时环节一：复习导入，了解作者1 .上节课，我们学习了从军行，在那奇丽壮阔的边塞风光中，感受到了 戍边将士誓死破敌的决心和爱国热情。现在，让我们再一次背诵这首诗，体会将 士们的英雄气概和豪情壮志。接下来，我们要来学习另外一首诗一秋夜将晓出 篱门迎凉有感。（板书课题）2 .课件出示陆游相关资料。设计意图：让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感做好铺 垫。环节二：读懂古诗，了解大意1 .读准节奏，理解诗题（
9、1）这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。秋夜将晓/出篱门/迎凉有感（2）结合预习，让学生谈谈自己的感受。2 .整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱 笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）3 .读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？预设：（1）诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？（2）为什么诗人会感到一阵凉意？4 .让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）5 .出示生字，强调“仞、摩”的读音。设计意图：先解诗题再读古诗，帮助学生更好地理解古诗大意。环节三：品读诗句，体会情感教师活动1 .谁来读一读这首诗？（
10、指导学生读，师相机正音，再指名学生读）2 .我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。 我们再来齐读一遍。（学生齐读）3 .品读诗歌，体会作者的情感。（1）这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，“三万里”是真实 的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语 来形容黄河呢？4 4） “五千仞岳”中“岳”指的是什么？ “仞”是什么意思？ “五千仞岳” 表
11、现了华山的什么特点？高到哪种程度？5 5）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）6 6）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？带着这种 心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）4 .祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？5 .教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉 醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。6 .此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们 把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗 读完。（全班齐读第三、四句）7 .读完后两句，你感受到诗人怎样的
12、心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字 眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）8 .教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比 的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些 美好的河山被胡人占领了）。9 .用心读，用心想，你眼前出现了那些画面？你又是抓住哪些词语体会到的? 引导学生抓住“泪尽、胡尘、望”体会诗人表达的思想感情。遗民们对王师尽管 还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的 失望，一年又一年的失望。10 .随堂检测：品读诗句，完成练习三万里河东入海，五千仞岳上摩天。1.诗句中的“三万里河”指的是 , “”写出了河
13、的长；“五千仞岳”指的是，“五千 仞”写出了山的. 2.这两句诗运用了对偶和 修辞，我还知道运用所填这种修辞手法的诗句有：, O设计意图：引导学生一边读一边思考诗中写了哪些景色和事物，想象诗句 描绘了一幅怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来, 体会诗人表达的情感。环节四：对话诗人，解诗题1 .出示杜甫像，认识诗人。2 .说一说，关于杜甫你了解多少？3 .齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。分享自己课前查找的资料。设计意图：让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感做好铺 垫。环节五：想象画面，感悟情感1 .课件出示自学提示，学生根据提示自主学习闻官军收河南河北2
14、.师范读古诗。3 .教师根据学生朗读情况相机指导，强调重点字读音，教授生字“涕，巫”。4 .点拨重点词语意思。5 .让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画 一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？6 .汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。7 .对比感悟“悲喜交集”(1)指名朗读诗句首联、颔联，想象感悟“欣喜若狂”，涕泪满衣裳、喜欲 狂，提问：诗人为何而喜、而落泪？结合背景知识，引导学生概括。(2)诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？(3)在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是 怎样的八年？8 .对话感悟“放
15、歌纵酒”(1)先指名学生并说一说自己从颈联中感受到了什么？(2)阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢？他的心情怎样呢?9 .体验感悟“归心似箭”(1)指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？(2)看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。(3)对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉 快的心情。(4)轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。10 .随堂检测：小练笔。官军收复河南河北，杜甫一家终于可以结束额沛流商的生活了。想象一下他 们此时的心情如何。会说哪些话，会做哪些事，根据当时的情景，补全下面的小 剧本吧。公元763年春天，安史之乱终于
16、结来了。流寓四川的杜南听说了这个消息。杜甫(擦擦满脸的泪水)这是真的吗？叛乱终于平定了，流离在外这么多 年，我们终于可以回家了。妻子()孩子()杜甫()设计意图：学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体 会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读一悟一说一读”为 基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上 升。环节六：同主题阅读塞下曲卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。想一想：1 .从题材上说，这首诗属于哪类诗？2 .试着分析最后一句“大雪满弓刀”的表达效果。板书设计秋夜将晓出篱门迎凉有感写景：三万里河，五千仞岳一山河壮美写实：遗民泪尽，王师又一年一深切同情