《《念奴娇﹒赤壁怀古》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《念奴娇﹒赤壁怀古》教学案例.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、念奴娇-赤壁怀古教学案例【案例描述】在学习苏轼的词念奴娇赤壁怀古 时，课堂教学进行了大约二十五分钟。老师：词的上阕重在写景，而下阕引出了周瑜这一人物， 作者用意何在？（学生陷入思索之中，大约两分钟后，有一 位同学站起来）学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪 杰！ “，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜 就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比, “早生华发”与“人间如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。 （老师鼓掌，这时又有一位同学站起来发言）同学乙：我同意苏轼是为了与周瑜作对比，但我想作一些 补充。我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小 乔十年后的事，而词
2、中“小乔初嫁了，雄姿英发”或许是为 了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面 “羽扇纶巾，谈笑间、才啬橹灰飞湮灭”则写出了周瑜儒雅的 装扮、从容的姿态与功业之大，而苏轼却功业无期。老师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的 作用分析地较完整。那么，我们学过杜牧的赤壁诗，大 家还记得吗？学生：记得！（齐声）老师：好，我们一起朗诵一遍。学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎 便，铜雀春深锁二乔。老师：杜牧这首诗中强调赤壁之战的关键是什么？学生：东风！老师：为什么同是写赤壁之战，斗争的关键却不同呢？是 不是有一位作者搞错了呢？（大约三分钟，有一位同学站起 来发言）学生丙
3、：我认为他们没有搞错。苏轼塑造周瑜这一人物形 象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的 年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比。杜牧的诗却把 赤壁之战的关键归于东风，假想没有东风之力，周瑜将会一 败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。老师：我提示一下，杜牧这个大诗人不但喜爱诗赋，还通 晓军事兵法，他曾经为孙子做过注。他对当时动乱的唐 王朝有相当清晰的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建 议，但都不被接受。（这时有一位学生站起来要回答问题）学生丁：老师，我想杜牧这样写的用意可能是自负自己有 雄韬武略，但却得不到重用，借史事抒发他的不平之气。老师：的确是这样，我们知道“文章合为时而著
4、，歌诗合 为事而作”，苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思 想，他们所歌咏的史事内容的不同是因为他们要表达自己不 同的怀抱。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感 慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但得不到朝廷的 重用，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了 抒发自己的明珠暗投。（下课铃声响了。）老师：今日这堂课大家的发言比较主动，通过这两首诗的 比较分析，我们要明白人物形象在文学作品中的作用，以及 史实与材料在文学作品中的不同运用都是为了不同主题的 须要，我们在写作文时也要学会对材料的分析筛选。课后请 大家再查找资料，找一些这一类型的例子，运用学过的学问， 写一篇关于“材
5、料与主题”的小论文。好，下课！【案例诠释】：“建构主义”认为：课本学问只是关于各 种现象较为牢靠的假设而不是说明现实的模板，要以学生自 己的阅历、信念为背景分析学问的合理性所以要尝试与体 验。在这个教学案例中，就体现了建构主义教化理论。老师 在个过程中是一个组织者、引导者，学生处于主动探究的她 位，在他们探求的过中，老师创设情景让他们把新的学问与 旧的学问联系起来，如把学过的杜牧的壁诗引入课堂， 与新学的苏轼的词进行对比。对学生来说，旧的学问是熟识 但摆在他们面前的问题却是生疏的，就是这既熟识又生疏的 内容最能激起他们思索的爱好。案例中，老师与学生以一种 对话的方式进行，老师的设问又是不地深化
6、引发学生作进一 步的思索，并且学生在回答问题时也是相互补充，形成种协 作与对话的良好课堂氛围。这种放手让学生自主地探求学问 的尝试，充分挥了学生的主观能动性，也调动了他们的学习 主动性，几位同学的主动发言都不同的角度体现了他们的思 索问题的实力。当然，建构主义强调学生的阅历，一点，须 要学生平常广读博览与老师对他们进行行之有效的指导，如 理解杜牧壁诗的主题，必须要知人论世，正因为有了以 前的学问和老师的点拨，学生的发被不知不觉引向主题。正 因为有了活跃的课堂气氛，所以就趁热打铁，让生进行课后 的查找资料、思索整理，这恰好可以开展一项“材料与主 题”的研性活动。这样以来，不仅让学生更深化地理解了
7、课 文，并把学习延长到课外，阅读课延长到写作课。假如说这 个案例是胜利的，它的很大一部分的因素要靠师合理的激发 学生已有的学问和引导他们自主的去体会，老师要学会开 发、利课程资源，不让教材作为唯一的信息源。【教学反思】叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。” 作为老师肯定要跳出这个框子。教学中，就要注意全方位地 为学生搭建学习平台。正如新课标所提倡的那样，要“努 力建设开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的 封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学 习才真正属于学生，学生也才会主动地参加学习。“新课 标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建 性。”这就意味着在教学活动中，更须要发动学生去参加探 讨，去搜集信息。因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全 面协调的发展。