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1、第六单元整体教学设计统编版高中语文必修下册导语本期文章为第六单元小说教学的整体教学设计，主要涉及的课文有祝福林教头风雪山神庙 装在套子中的人促织和变形记，设置任务情景，通过问题设计法，对比阅读法，小 组探究法和读写结合法，使学生们了解其艺术表现和思想底蕴，提升批判性思维品质和审美情趣。“小人物悲苦命运的探寻领会作家的洞察与批判第六单元整体教学设计教学目标1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。2,进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小说多样的创作风格。3 .鉴赏小说的情节，分析小说的
2、人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。4 .引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。教学重难点1 .以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。2 .以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。3 .有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。要求
3、书写工整、大方，不涂改或少涂改；行文符合格式规范。教学方法问题设计法，对比阅读法，小组探究法，读写结合法课时安排9课时问题二：变形记是赤裸裸的悲剧，那么促织的结局是真正的喜剧吗？问题三：如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗？提示: 作品中家人关系的亲疏，不是虫子本身能决定的，而是由社会环境决定的。蟋蟀价值连城，能带来 好运，所以最后家人一派和谐；甲虫一文不值，家人以之为耻，所以对其横眉冷对。 不是。促织甚至是更大的悲剧。成名之子化身为虫、解决困难、恢复理智，这里的每一个环节 都是虚幻的假设，这种结局在人世间是无法实现的，而真正的结局可能只是成名一家的破灭，虚幻的想 象更衬
4、托出现实的残酷。必然、不必然皆可。如果说是必然，那么必须强调社会环境对人物命运产生着或多或少的影响，异化只是人在非常态环境中做出的常态行为；如果说不是必然，那么必须指出异化是文学作品展现人物 命运悲剧的手法，是对社会环境严酷性的夸张与变形。4 .学习活动四：回顾本单元的文本，概括人物形象的特点人物人物形象的特点祥林嫂林冲别里科夫癖格里高尔提示:人物人物开缥端点懒勤劳、善良、质朴、顽强，但却成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终至被封建礼教和封建迷信所吞噬的旧中 国底层女性形象。林冲善良1ES,武褊超，有容忍、嬲一曜僚懿的一面，有M谨慎、做事瞻前雕的一面。但在恶势力 下的摧残下终于成为一个具有强烈反
5、抗精神的悲情英雄形家别里科夫封闭保守、墨守成规、因循守旧、胆小多疑、住情孤僻，在日常生活中极力维护封建农奴制社会的帙序，甚至 成为迫害其他民众的瞳中人。忠厚老实、胆小懦弱，不愿将祸患转嫁他人，只得战战兢兢地为自己的生存努力拼盘是面对变故一筹莫展、 无能为力的社会1副认物。格里高尔他努力挣钱养家，富有责任感，但是活得压抑、痛苦，渴望自由。长期处在沉重负担下的生活让格里高尔的精 神逐渐崩流内心檄随苦，他被异化为甲虫后又不为家人所接纳，最终在痛苦之中走向毁灭5 .学习活动五：整理思路，分析环境(自然环境和社会环境)对于人物形象塑造的作用(1)分析自然环境对于人物形象塑造的作用。篇目自然礴对蟹A物开缘
6、 表达主旨的作用祝福四场飞雪，如我在蒙胧中，又隐勾听到远处的爆竹声联绵 不断，似乎合成一天音响的浓云，夹看团团飞舞的雪花，拥 抱了全市镇J象征看封建礼教的猖狂和得意，展示出像祥林 嫂一样的下层劳动人民所受到的深重压迫。林教头风雪山神庙三次雪景，如：先是纷纷扬扬卷下二接看是正下得紧二随 后就越下得紧了不仅仅是对寒冷冬天的描述，也是对林冲凄苦 而又矛盾心情的侧面反映，并由此暗示出林冲 翩1琮山的命运。装在套子里的人峻麹记总结（学生根据自己的阅读认识填写，如：自然环境能够翻地渲 染、视人物的心境，艇解的舞，巧妙地帮助场景转（2）分析社会环境对于人物形象塑造的作用。篇目社刽碟对塑造人物形象的作用祝福封
7、建礼教对底层百姓，特别是对女性的精神压迫特别严重。林教头风雪山神庙封建官僚对普通百姓的压榨与剥削极其随意和残战装在套子里的人沙陡鄙充治嬲瘫控制着人们槌唱和行动。蹦封建时代官僚解寸百姓的斑黑睡一竟然健要瘫贡优质的眠而且征收手段非常殡&娜记西方资本主义兴起，人人崇尚金钱至上，导致人与人之间的情感日益冷漠。总结（学生根据自己的理解填写，如：政治环境对人物生存环境的影响常常是决定性的）6 .作业：文章改写如果你可以改变促织的结局，你如何改写？要求：保留文章对于社会黑暗的批判，200字左 右。学习任务四：以读促写，提升写作能力（第9课时）教学目标1 .引导学生进行细节描写等专项练习，提升人物形象的刻画水
8、平。2 .在写作练习过程中，引导学生评估自己叙事的优点和不足。教学重难点指导学生学会运用多种形式和方法，在保证人物特点和情节设定的基础上，促进学生对人物形象 塑造、环境渲染烘托等作用的理解与认识。教学过程1 .学习活动一：练习心理描写体会七情六欲，书写个中悲喜心理描写就是对人物内心的思想、情感活动进行描写，通过直接深入人物心灵，揭示人物的内心 世界。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写。直接心理描写包括内心独白、梦境幻觉、心 理分析等；间接心理描写包括神态暗示、动作表现、环境烘托等。由于间接心理描写和神态描写、 动作描写、环境描写交叉较多，在其他活动中有专项训练，本次活动我们主要来练习三种直
9、接心 理描写的方法。开展内心独白的练习。注意:内心独白可以是第一人称，也可以是第三人称；独白可以将人物情绪推向一定高度，但内容设计 要有一定的起伏变化。背景:电影辛德勒的名单描述了这样一个故事二战时期的德国投机商人辛德勒是个纳粹党党员，他善于利用关系攫取最大的利润。但是，纳粹对犹太人的残酷血洗使辛德勒的幻想破灭。他通过 贿赂纳粹官员雇佣犹太人进去工厂，达到保护一部分犹太人的目的。电影结尾：战争结束了，下 大雪的一天晚上，辛德勒向工人们告别，获救的1000多名犹太人为他送行。倘若你是当时的一名送行的犹太少年，面对渐行渐远的辛德勒，你的内心独白会是什么？请完成 200字左右的心理独白。2 .学习活
10、动二：练习细节描写由细微处见真章，远离叙写流水账细节描写是指对人物、景物或场面的某一特征作细致、具体的描绘，以达到于细微处见精神的描写方法。在进行细节描写时，可以通过调动多种感官和多角度锤炼字句来达到细致刻画的目 的。训练:(1)调动多种感官这是指在写作过程中，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言等各个方面的描写，用入微的 感觉(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等)细腻描摹，写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。竺从肖像、动作、神态、语言描写中选择适当的方法，补写横线处内容，将农民丰收时的辛劳与喜悦刻 01出来。老宋头站在金灿灿的稻田旁边，他的手，眼里,走到打谷机一侧，捧起新打出的稻谷，
11、低低地喃喃自语道：。远处的孩子们，老宋头的心里 。（2）锤炼字句，突出特征细节描写还可通过对动词、形容词的辨析和筛选、精心锤炼词语，对所描述的内容进行准确生动的修饰 和限制。3 .学习活动三：整理本单元写人记事小妙招（略）4 .作业在你生活过的岁月里，一定会有一些人给你留下了深刻的印象，他/她可能就在你身边，或者你只 是从电视、报纸、网络上听说过，但是他们让你感动、敬佩、尊重、悲伤、愤怒、鄙夷请选择 一个或一类人，参照小说写作评价表，书写他/她（他们/她们）的故事。要求:先列出写作提纲，然后写作，字数不少于800字。鼓励使用多种表现手法（如心理描写、 细节描写）；设计必要的情节冲突。小说写作评
12、价表内容优秀合格典型住能够对现实素材进行提炼、加工、概括，以体现社会生活某些本质特 住的典型事件、典型环境、典型细节、典型特征来突出典型形象，活 灵活现地展现出某一群体的核心品质。能够对现实素材进行初步的提炼、加工、概括，以体现社 会生活某些本质特住的典型事件和典型特征来突出典型形 象,活灵活现地展现出某一群体的核心品质。现实住能够结合当下时代，通过人物形象的塑造反映出社会的复杂性人 性的燔与阴暗、现实的真情与恶意，懒自己对人与自然的关茶 社会发展，道德法治等方面的感悟与思考。能够结合当下时代，通过人物形象的塑造，反映出某一或 善或恶的社会特征。丰富性在行如程中，细节描写和心理描写细腻可感能准
13、确表作物的性 格与情感;使用了以景衬情、次要人物帔主要人物等扰手法;内容安 排详略得当;勾勒出丰富的人伽缘传达出自感与思考。娥期适当的细节描写、心理描写、帔手法等表孵 法，表现人物形象的某种特质，传达自身的情感与思考。教学过程学习任务一：粗读文本，梳理人物和情节（第12课时）教学目标L准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。教学重难点1 .梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。2 .梳理基本人物关系与主要情节脉络。教学过程导入：我们阅读过许多小说作品，小说里的有些经典形象可能已经深深印刻在我们
14、的头脑中，在 本单元中，我们还将遇到一批性格鲜明、令人过目不忘的人物。1 .学习活动一：初读课文，开展字词排雷大作战本单元选取的小说横跨古今中外，在语言上有着自身特点，阅读时需参考课文注释和学习提示保证文言篇目的字词能全部理解。对于翻译作品、古白话小说中不熟悉的字词、语句要随时注意 圈点，还要注意字音、停顿。可个人，可小组合作。2 .学习活动二：理解文意，梳理人物和情节请同学快速阅读五篇小说，要求关注小说中的人物形象和主要情节，获得初步阅读感受，并完成 下面的初读理解表：篇目人物关系图（请围 绕核心人物展开）主要情节初读印象 或困惑祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人峥变形记3 .作业整理自己的
15、初读困惑，在课后进行讨论交流。学习任务二：主题阅读（第3-6课时）教学目标1 .分析小说中祥林嫂的肖像描写、动作描写等，理解祥林嫂形象特征的丰富性，学会根据文本内容探究人物形象的发展与变化。2 .通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。3 .深入分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。4 .探究林冲形象变化对认识当时社会的意义，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。5 .分析作品中夸张、讽刺等表现手法，深入认识别里科夫这一人物形象的特征和典型意义。教学重难点L根据祥林嫂人物命运的发展变化，理解人物性格的发展变化。2
16、.在较为复杂的人物关系和事件背景中理清人物关系和情节发展，深入分析林冲这一人物形象。3 .理解人物形象的丰富性，并由此探究背后深刻的社会意义。4通过对描写方法和表现手法的学习，分析别里科夫这一人物形象的特征和典型意义。教学过程一、学习祝福，分析祥林嫂这个人物形象1 .学习活动一：梳理情节，重新认识祥林嫂的一生学习祝福，一起回看祥林嫂的一生，看一下她有没有机会改变自己的悲剧命运。通读全文， 小组合作探究，完成下面表格。祥林嫂生平大事表序号时间节点祥林嫂的遭遇祥林嫂身边的人是如何对待她的？1到鲁镇以前2冬初到鲁镇3到鲁镇后的来年春天4来年底5又过了两年6一年秋天重到鲁镇7重到鲁中真第一年8重到鲁镇
17、第二年9重到鲁镇第三年10初到鲁多真后约十三年提示:序号时间节点耕腰的蹦祥林嫂身边的人是如何对待她的？1到鲁镇以前在卫家山和比自己J十岁的丈夫结婚，后来的一 伯天没有了丈夫。婆婆严厉。2豺睚腐真冬初逃到鲁镇做工，安分勤劳，勤快踏实。四嬲弃她的寡妇身份，酶却看J龙肯做活儿。3到鲁镇后的来年春天春天辘嫄，酬哭喊也无好氧舞把她掳走，期她山里人，取悯子麴妇 的彩礼钱。四叔、四婶、卫老婆子虽然感慨，但是默许。4来年底赖后生了个儿子，上头随额，男人有的是 力气四婶、卫老婆子觉得她交了好运，不再过问。5祝了两年第二任丈夫贺老六%儿子阿毛被狼吃掉，只得 又回到鲁镇做活儿大伯域了屋子。四婶虽然踌躇，出于同情收留
18、了她。6一年秋天重到鲁镇回到鲁镇做女工。四叔、四婶不允醐插手祭祀,祥除得清闲。7重到鲁镇第一年开始一遍遍重复自己的悲剧经历。人们一开始还会特意过来听她的悲剧经历，但后来听到就 感雄帆也还碘说话，但筠却冷冷的了。8重到鲁镇第二年整日做活存钱，想捐门槛。柳妈告诉她，再嫁的身份会让她死后受到惩罚，建议她捐 门槛。旁人嘲笑她的再嫁。9重到鲁镇第三年冬日祭祀，仍不被主人允许拿酒杯和筷子。后被 赶出鲁四老爷家，沦为乞丐。四叔、四婶仍然不让她碰祭祀的东西，并且嫌弃她越发严 重的痴傻。10初到瞥斯约十三年问我三个问题。死亡。即使是死了，也遭到嫌弃。这张祥林嫂生平大事表将祥林嫂的一生，从身体到精神的步步沦落展现
19、了出来。2 .学习活动二：聚焦人物，深入分析祥林嫂的形象参照上表，引导学生自主分析祥林嫂形象的巨大变化，应该不难概括出其中最突出的两点：她眼 睛的神态和她工作时的状态。（1）祥林嫂眼睛的变化：出现履感匏述栅的摊蜒境刚到鲁镇频着限物住格.BSM顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那祥精神了 J这是遭受夫死子亡后的痛苦心境的表现.讲阿顼故事、被人喉 8U的伤疤时aHMTMur表现出脚回心出EtM帆液宜不敢雒的心态.邮槛缈隋沙这是祥林嫂发现自己的罪过何以得到救赎后眼神所展现的希望之范不让飙祝福准备,失神康祥楸践现自邢罪过何劭蛔郭版妮翩中所展躺造与绝里治为仓丐脚胸或T,砌以表就是趟 对劣舌失去希望，
20、精神完全赫，只醐死后得到安宁和穗.（2）祥林嫂做事时的状态:出聊il颇描述体班帷格眺境刚到鲁镇她整天的做，似乎闲着就无帆又有力，简酬得过一个 男子黯踏实、勒希干。蝌做工瞧没有解觞不论，力气是不惜的,人们都 说鲁四老爷家甄着了虹，姚映懒1男烦瞅J重回鲁镇手脚已没有先前一样灵活，记住也坏得多，死尸似的脸 上又整日没有笑影,龌酸夫死子亡后的痛苦心境的表现.舲烟弃，决怫门槛.嬲的跑甑战，赫，淘米J表现出祥林嫂搞门槛的蝇和坚定，说明她心里澜稀望与信心.冬至驯.冬至的祭祖时节，她做得更出力，看酶装好祭品，和阿 牛格桌子抬到甄中丸她便坦醐去京酒桶筷子J认为沈蛹自部罪过，从而趟斓卖力妍活.不让.祝蕾卷而至于常
21、常忘却了去淘米J几界选了的刮臊九3 .学习活动三：探究谁是残害祥林嫂的罪魁祸首丁玲曾经评价说：祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死 里赶，是一样使她精神上痛苦。那么，究竟谁是同情她的人和冷酷的人，自私的人呢？是 谁将这个原本勤快踏实的女人一步步推向死亡深渊的呢？(1)列出嫌疑人的名单，记录其形象及行为。序号嫌疑人姓名嫌疑人小像嫌疑人1犯罪”的动机及行为1鲁四老爷他是守旧的老古董、假装斯文的小乡绅，自私伪 善，冷酷无情。鲁四老爷对雇用祥林姓这一提议的反应是皱眉，也就是介意她是寡妇.对 祥林嫂改嫁一事是厌恶但可以接受，得知祥林嫂再亡夫时表现得冷酷绝 情，当祥林嫂做活不
22、利索后则把她一脚踢开。2四娣她唯老爷之命是从，看似善良，实则虚伪。她贪图祥林嫂的勤快肯干，为省下工钱才愿意雇用祥林嫂;祥林嫂消沉之 后，开始不满、频频警告，最后甚至撵走了祥林嫂。3卫老婆子狡猾的市价。她是“买卖女工的中间人和故事的散播者，对祥林嫂的遭遇十分冷漠。4柳妈脸量缩得像核桃，小眼睛是干枯的，看似，心善， 实则乐于嚼舌，爰搬弄是非。勾起祥林嫂对于地狱鬼神之事的恐惧，逼迫她不得不用捐门槛”的方式救 赎自己;散播祥林嫂改嫁的细节，惹得众人嘲笑祥林嫂。5祥林嫂的婆婆精明强干，很会打算，自私贪婪。堂而皇之地收走了祥林嫂的钱，并强祥林嫂改嫁用绳子一捆，塞在 花轿里，以八十千的价格把祥林嫂“卖掉了。
23、6祥林嫂丈夫的堂兄残忍、自私。依着封建的族权思想，理直气壮地驱赶刚刚刚失去丈夫和儿子的祥林嫂。7我有一定的正义感和进步思想，给予临终的祥林嫂 一点渺茫的希望，但软弱逃避，受制于鲁四老爷 和周围环境。我反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面乂是软弱 的，无力给祥林嫂以帮助。8其他人自私冷漠，有着廉价的同情和喜看热闹的残忍。镇上的人们对祥林嫂的遭遇没有任何的同情，他们一开始只是用祥林嫂的 悲剧满足一下自己的猎奇心理，等到厌倦了，对祥林嫂便是嘲笑、唾弃， 表现出一种冷;要庆烦的态度。（2）找出嫌疑人背后的终极迫害者祥林嫂的悲剧不只是个人悲剧，而是当时存在的社会问题，有一只看不见的手在背后
24、默默操控着这一切。那只看不见的手是什么呢？提示:残酷的封建体制和礼教，它们钳制着每一人。鲁四老爷和四婶压榨着、挑剔着祥林嫂；婆婆和大 伯无情地欺负着这个孤苦的女人收走工钱、房屋；推崇守节的观念让众人嘲笑着这个并没有做错什么的再嫁寡妇；可怕的是，祥林嫂自己从心底里认同这封建思想对自己的束缚。二、学习林教头风雪山神庙，分析林冲这个人物形象1 .学习活动一：山神庙案件专项调查山神庙外发生一起命案，现组成调查小组，还原案件经过，分析案件内容，填写案件调查表。案件调查表嫌疑人身份死者身份嫌疑人与死者之间的关系证人证物案发地点与环境案件过程提示:（1）完成基本信息调查，填写案件调查表中的1-6项。嫌疑人身
25、份林冲（原禁军教头，因白虎堂事件刺配沧州）死者身份陆虞候、富安（高衙内手下）：差拨（当地负责看管牢狱囚犯的小吏）嫌疑人与死者之间的关系林冲与陆虞候曾为多年的好友，富安曾多次参与陷害林冲之事，林冲与差拨之间没有直接的关系证人李小一夫妻、早料场老军、局衙内、沧州牢城言管营证物酒葫卢、大石头、花枪、解腕尖刀案发地点与环境风雪之下,山神庙外（2）完成作案动机调查，填写案件调查表中的第8项。沧州旧知酒馆密谋买到寻仇接管草场窥门晓情手刃仇人2 .学习活动二：山神庙案件嫌疑人专项调查（1）从直接描写中去了解直接描写类型神态描写1动作描写1心理描写细节描写原文内容住格分析（2）从间接描写中去分析间接描写类型次
26、要人物的反应和评价原文内容住格分析三、学习装在套子中的人，分析别里科夫这个人物形象1 .学习活动一：寻找别里科夫的套子”通读装在套子中的人，从肖像、外貌、行为、语言等各个方面去寻找别里科夫的套子并用自己的话概括套中人的表现并填入下表。“套子”的类型套中人”的表现肖像上的套子穿着上的套子身份上的套子行为上的套子思想上的套子语言上的套子其他片面的套子提示:“毒亍”的类型”建中人”的表期总像上的W声H例: 苍白的1、脸，挂,目艮镉，脸色替日/绽:言，表珏匚厂另U里科夫时亥（J附有B、先3两珏扣3的 性格一废。上的直亍晴朗 日亍弯河建、楠大衣、带前伞，把胎藏在些起的衣领里，戴熊目艮雷，穿羊毛彩，用 悌
27、在堵住耳外目艮。穿U里科夫的夕卜表部装在*手里，人格、尊严孝争也部皿N掩疑起来。身份上的睿亍孝如古甘晤i吾，个颂对W, 俏超期1%。辇诃夫为另U里科夫近择了一个相对古板的诋业，W 里贴小也的性格。彳亍力上的W亍出由伞联隹春亍里，装在茨色誉于里，运削铝的小刀在亍里 出彳h 时十三车也唾支超生建。臣卜室1舌住一只箱亍，束上持着帐亍，睡食贝U用破乎壬胭登。另U里科夫的生3舌部装在卷声里，让人豉室至阴h为上 的建抑。任应上的日方茉止的才比彳导一iW一婚，而又寸一切夜:被正幻存明今亲止的事物H也者B光彳导可疑、W 怕，凡是运笔5去令的 事部会看彳号他闷就3不乐。另U里科夫的这种自包M沙俄的J屋压迫的产
28、物，而他也让他人产生了难以端 M 的压1自盛。谙言的一亍,千万另川司出彳十么舌L亍.，类彳以的表述在打、说里竟然出到&了九次W冬，荷直妣像咒语一样 让人放到室息。2 .学习活动二：探究别里科夫的死因 以小组为单位进行讨论，然后各选代表阐述本组的观点。提示:（1 ）人物性格：别里科夫的套子套住了别人，更套住了自己。他固步自封，胆小怕事，只是个活 死人罢了。（2 ）外界冲击：别里科夫连续受到外界的打击，他为恶搞漫画的羞辱而懊恼，为准女友华连卡的放 肆行为气愤不已，更受到柯瓦连科的挑战和质疑，最后又在华连卡的面前丢了丑，在气愤和惊恐交加 的情绪下也就活不长久了。（3）文章主旨：装在套子里的他阴沉麻木
29、、滑稽可笑乃至最后离奇死亡，这些都显示出他是沙俄 专制制度下的牺牲品，所以别里科夫最终的归宿只能是坟墓个永远的套子。而且这种装在套子 里的人，还有许许多多，将来还不知道有多少，更体现了长期高压统治所造就的国民奴性心理。3 .学习活动三：讨论现实生活中是否还有“别里科夫”，若有描述她们的外在形象和基本表现。外在形象（外貌描写、神态描写等）内在气质（人物的住格）麟睚科夫的地方（用1-2句话概括）最能体现他的曦尚正的T牛事（询后黑有细节描写）四、作业以下作业二选一：1 .假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创
30、作一篇800字以上的文章。2,以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于800字的小说。 本项任务课外完成。在提交作品之前必须至少有两位同学互评互改并评定分数。学习任务三：比较阅读（第78课时）教学目标2 .比较促织和变形记中的成名之子和格里高尔，综合评价两个形象的共性与差异。3 .通过促织和变形记中人化为虫的情节分析，理解社会环境对人物异化的作用。4 .分析本单元课文中的人物形象特点，理解人物与环境之间的关系。教学重难点1 .理解社会环境对人物异化的作用。2 .理解环境对人物形象塑造的重要作用。教学过程1 .学习活动一：对比阅读，发现异同以小组为单位进行讨论：尝试从
31、人物、变形前后的经历、家人态度、故事结局等几方面，比较促 织和变形记（节选）的异同。麻变形记（节选）变形人物变形前后的经历家人故钙局2 .学习活动二：结合现实背景，分析异同原因请基于上面的内容，分析促织和变形记之间异同及其产生的原因。提示:相同点： 都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。 由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。不同点： 人化身为虫这一事件中，人的地位不同，虫的地位也不同，人与人之间的关系也 因此不同。促织中的蟋蟀价值连城，相比之下，人贱如草芥，因此化身为蟋蟀的成名之子让家人鸡 犬升天；变形记中的甲虫丑陋低贱，相比之下，能够挣钱的人对家庭和社会才有存在的价值，因 此化身为甲虫的格里高尔饱受家人的漠视和凌辱。故事的结局不同。促织的结局是，最后一家人其乐融融，同享荣华，变形记的结局是，最后 格里高尔绝望地死去，这凸显出两部小说的作者对于相同题材所进行的不同的创造。3.学习活动三：讨论人的异化是否是社会压迫的必然可以围绕下列问题进行讨论：问题一：作品中家人的关系亲疏，是虫子本身能决定的吗?