《高中语文统编教材必修下册 第六单元 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文统编教材必修下册 第六单元 教学设计.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中语文统编教材必修下册 第六单元 教学设计一、单元解读及教学目标确定（一）单元解读高中语文统编教材必修下第六单元共选入5篇小说，鲁迅的祝福、 施耐庵的林教头风雪山神庙、契诃夫的装在套子里的人、蒲松龄 的促织和卡夫卡的变形记（节选），均为名篇，涉及古今中外。本单元属于“文学阅读与写作”任务群。根据高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、 散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品（本单元5篇皆为小说体裁）， 使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并 尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。这个单
2、元的小说文本最突出的特点是有很多可比拟之处，主题也比拟集 中都可以探究环境与人物命运（形象）的关系问题。教学（学习）活 动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示 语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、课程标准中关于核心 素养和评价要求的表述及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的 表述、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。（二）教学目标基于以上要求，可以明确如下单元学习目标和内容：1 .通过速读，了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文 化常识。2 .以主题阅读和比拟阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物 形象、各篇小说社会环
3、境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判 性思维品质和审美情趣。3 .以主题阅读和比拟阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活 动，重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。4 .有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥个人的想象和联想力，创 作一篇800字以上的文章。（三）分课时总体安排共安排9个课时，四个环节。1 .第1 2课时：粗读文本，梳理、了解各文本的人物和情节结构；归纳 主要文言现象和文化常识。2 .第35课时：主题阅读分课时精读文本，感受形象，品味语言， 理解情节和标题的作用。3 .第68课时：比拟阅读通过单元假设干文本比拟，深入领会环境与 人物形象的关系、小说的风格和
4、特色，体验作者情感；开展创作活动，提 升想象和写人叙事能力。4 .第9课时：展示提供活动。提供自己研读的成果；提出新的困惑与问 题。本单元的9个课时，根据阅读的一般流程（粗浅阅读分析阅读 主题阅读）安排阅读的层级和环节，每一个环节围绕单元学习任务分解设 置假设干个必须研讨的问题，引导学生开展各种阅读鉴赏活动。教师在其中 的主要作用是引导学生通过各种形学习方式方法研讨系列问题达成设定的 目标，完成预定的学习任务；学生那么需要个性阅读与思考、愿意进行团队 合作和提供，独立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。为此，本单元安排了四个环节，主要的考虑是：第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维
5、。第二个环节，重在立足各课文本，根据“学习提示”对文本展开鉴赏活 动，学习如何反思总结和如何根据文本阅读提出自己的问题，以使学生形 成一定的文学类文本阅读鉴赏能力。第三个环节，重在通过单元阅读，进行比拟鉴赏，对开放性问题展开探 究，培养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升想象和写 人叙事能力。第四个环节，重在引导学生提供各自的学习成果。让提供成为学生学习 过程中的习惯。5 .课时总体安排示意图初读文本，桧理情节了解人物第1课时）初读文本，桧理情节了解人物第1课时）主题阅读之品味语言（第4课）比拟阅读之品味风 格特色，体蛉作者 情感（第7课时）开展创作活动，提 升想象和写入叙事 能力
6、（第8录时）归纳文言现象（第2课时）主题阅读之情节、标题作用（第5课时）主题阅读之感受形象第3课时）主题阅读之感受形象第3课时）比拟阕读之领会环 境与人物形象的关系（第6课时）展示提供（第九课时）二、分课时设计具体说明【环节一】整体感知，梳理情节，培养直觉思维；归纳文言现象，培养文言文阅读 能力。第12课时任务一：粗浅阅读5篇小说，初步感知各篇小说的人物，获得第一感受。主要完成“学习反思表1”中的相关内容。任务二：梳理5篇小说的情节结构（可以引导学生自制表格），用最精 简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事 件在小说中的作用。以祝福为例，按照情节开展的顺序，小说可以概
7、括为以下几局部内容：1、 “我”在年底回到鲁镇；2、祥林嫂在祝福之夜寂然死去；（倒叙）3、祥林嫂因丧夫初到鲁镇；4、祥林嫂被卖改嫁；5、祥林嫂丧夫丧子再到鲁镇。任务三：以制作知识卡片的形式归纳促织主要文言现象，如文言实词（一词多义、通假字、词类活用、古今异义）和常见虚词，文言特殊句式。卡片一：一词多义卡片二：通假字实词进义项动词，进奉例句：以一头进义项动词，前进例句：径进以啄1.手裁举同“才”，刚刚2.翼日进率同“翌”，第二天卡片三：词类活用卡片四：古今异义词1.名词活用作状语岁征民间（每年）2.名词活用作动词旬余，杖至百（杖打）3.使动用法辄倾数家之产（使倾尽、竭尽）1.成不敢敛户籍古义老百
8、姓今义户籍卡片五：文言特殊句式1 .判断句此物故非西产2.被动句遂为猾胥报充里正役【环节二】主题阅读一一分课精读文本，分析细节，感受形象，品味语言，理解情节 和标题的作用。第35课时任务一：小说中人物形象的塑造主要是运用正面描写和侧面衬托的手法, 正面描写往往是通过肖像、神态、语言、动作、心理等细节描写刻画人物 形象。本单元祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人3篇小 说有很多精彩的细节描写，请分别找出至少一处作简要分析，完成学习表 3o学习表3篇目描写方法例句作用祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人任务二:装在套子里的人表现出高超的幽默挖苦艺术,促织叙事语言精炼而生动，请结合文本简要分析。完成学习
9、表4。篇目语言特点例句装在套子里的人促织任务三:祝福明明写祥林嫂由生到死的过程，为什么偏偏用“祝福”作为小 说的标题？林教头风雪山神庙，明明写林冲被逼上梁山的经过，为什 么偏偏用了 “风雪”？请结合文本简要分析。【点拨】1 .祝福(1)情节：小说起于“祝福”，结于“祝福”，中间一再写“祝福”， 情节的开展与“祝福”密切相关；(2)线索：“祝福”作为一个时间标志，把祥林嫂的人生悲剧串联起来， 形成清晰的开展脉络，起到线索的作用；(3)主题：祥林嫂的悲惨遭遇是在“祝福”的欢乐气氛中展开的，鲜明 的比照增加了祥林嫂遭遇的悲剧性，深化了小说主题。2 .林教头风雪山神庙(1)背景：“风雪”是小说故事发生
10、的背景，为人物活动渲染了悲壮的 气氛。(2)情节：“风雪”这一环境，推动了情节的开展。【环节三】单元比拟阅读一一通过单元几篇文本比拟，深入领会环境与人物形象的关 系、小说的风格和特色，体验作者情感。开展创作活动，提升想象和写人叙事能力。第68课时任务一：祥林嫂真的是穷死的吗？为什么林冲被逼上了梁山，别里科夫 却死在“套子”里？为什么格里高尔、成名之子变异为虫？其实，他们的 命运结局少不了社会环境的影响。请自选2个人物，结合文本阐述人物命 运与社会环境的关系。完成学习表5。篇目人物社会环境作用祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人变形记任务二：促织和变形记都是写人化为虫的故事，但它们各有风格和特色,
11、 请从情节、语言、手法等方面比拟两篇小说。完成学习表6。篇目风格特色促织变形记任务三：以下学习任务二选一(1)假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几 人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想 象力，创作一篇800字以上的文章。(2)以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌 的、不少于800字的小说。【环节四】展示提供活动：提供自己研读的成果；提出新的困惑与问题。第9课时任务一：举行读书报告会，提供交流各自的作品。优选8篇学生创作的 作品在班级里交流。要求：(1)每个读书小组推荐一篇最优秀的作品；(2)每人展示时间不超过5分钟;（3）每个读书小组推荐一位同学担任评委，负责评价展示的作品（评价表与学生互评互改标准一致）；（4）可以制作PPT或打印成word文档，也可以上课前先扫描到一体机里；（5）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有提供活动事宜。条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结合编印成集。