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1、第八单元整体教学设计单元设计说明:本单元教学设计主要包括以下几个方面：一单元目标设计依据；二设定单元学习目 标；三明确本单元的学习任务指向；四依据学习任务指向设定本单元的教学课时；五 简单说明每个课时的具体学习任务；六本单元的整体评价。单元教学目标设计依据设定一个单元的教学目标，主要依据以下四个方面：课程标准对学习任务群的要求； 每单元的单元导语；每单元结尾所提供的单元研习任务；结合学生学情。1 .课程标准任务群的说明：本单元属于必修课程思辨性阅读与表达学习任务群，本任务群旨在引导学生阅 读文言文中不同文体的优秀文学作品，使学生在了解作者、深入情境、品味语言、体 悟思辨的过程中提升文学欣赏能力
2、，并尝试思辨性的文学写作，借以提高审智鉴赏能 力和表达交流能力。课程标准任务群说明阐明了以下学习目标与内容：(1)精读富有思辨色彩的优秀的文言作品，注意把握思辨类文本中作者的观点和 态度，理解作者思考问题的角度，欣赏作品的语言表达，学习有针对性地表达观点的 方法。(2)研读课文，梳理文章的论证思路和方法，理解作者阐述观点的思维逻辑，提 高自己思维的严密性和辩证性。(3)在深入阅读文本、了解情境和论证思路的基础上，体会作者思辨语言之妙， 体悟理性文字背后的责任和担当。2 .解读单元导语：单元导语共三段，分别指出了本单元的研讨主题、选文情况以及核心学习任务。第一段：引出人文主题第二段：介绍选文情况
3、第三段：明确核心任务任务一：探究阅读中的非理性表现1 .个体阅读排斥理性活动一：课前已经让大家以小组的形式来探讨个人的阅读情况，现在有请大家来展示一下 你们的讨论成果吧教师总结：学生们的阅读喜好整体呈现出亲感性而斥理性”的特点，他们喜欢小说、散 文这些叙事性、抒情性较强的文本，甚至更喜欢读一些带有小资情调的文章，而那些具有 理性思辨色彩的内容经常被束之高阁，鲜有问津。伴随着电子产品和网络的发展，阅读媒介更加丰富，门户网站、公众号、微博等等，学生 们更习惯于浅表性阅读，收获及时满足，而很少有人能真正长时间的沉浸于文字当中， 去收获思考。2 .考场阅读缺乏理性过渡问题：大家在平常考试中，觉得自己的
4、阅读情况怎么样？高考阅读的走向和趋势：在此前的高考阅读当中，文本多聚焦于文学层面，但在新高考背 景下，阅读文本选择更加丰富，人文、科技、历史、哲学，在阅读当中均有所涉及。近些 年来，部分教育专家不断呼吁高考阅读问题要适当向理性靠拢，更加强调思辨性，这就需 要考生结合自己的理解进行分析、思考、辨识和归纳。活动二：大家认为考试中的哪一类阅读题对你而言最有难度？为什么？论述类文本阅读在高考中常常被戏称为夺命九分。我们来看一下，论述类文本阅 读近两年来的考情分析:命题材料考查重点（客观题+主观题）卷别选文类型及构成内容理 解概括 分析论点、 论据、 论证分 析文本创意、深度解读2021新高考 卷I朱光
5、潜诗论度镇书读拉奥孔J新高考卷II肖峰从底线伦理到担当精神：当 代青年的网络文明意识a/2022新高考卷I习近平加快构建中国特色哲学社 会科学郑敏新诗百年探索与后新诗潮新高考卷II辛红娟中国典籍“谁来译 党争胜霍克思与杨宪益的翻译思 想刍议杨乃乔（红楼梦）与The Story of the Stone 谈异质文化观 念的不可通约住及其翻译的创造 性J这个板块的文章多是选自学术性专著或评论，对于学生而言，这都是陌生化的文字。基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径中对这个板块做出的评价有：在熟 悉论述性文本主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的 主要概念、观点、方
6、法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的 关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源， 评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客 观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、 表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步 探究的问题等。既不熟悉说理性文章的文字风格，又不能有效理清文字内部的逻辑架构，论述类文本阅 读成为学生口中的“噩梦”也不足为奇了。尤其是第二题，论点、论据、论证分析的考察， 学生多半处于雾里看花的状态，理不清其中的各
7、种关系，更不要谈文本的逻辑架构。其实 这背后最根本的原因，就是理性思维的缺失。不接触理性的文本，不进行理性的思考，如何收获理性的思维？没有理性的思维，又如 何决胜如今的高考呢？过渡问题：有了今天的分析，了解了问题的根源，相信大家在接下来的学习中一定能把握 好阅读的努力方向。接下来，我们再一起去看看大家写作中的非理性表现”。任务二：探究写作中的非理性表现高中的写作，以议论文为主。议论文是对某一问题或事件进行分析、评论，并表达观 点、态度、立场与主张的一种文体。议论文写作需要以严密的理性思维为依托，但在实际 的写作训练中，很多学生并不会理性地表达”。活动三：对比修改议论文段1 .请大家先看下面的文
8、段： 文段一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善 假于物也。是故，善假于物者胜。文段二: 只有付出，才有收获。左思为写三都赋，闭门谢客，数载耕耘，换来了三都赋轰动全城，一时洛阳纸贵;李时珍为完成本草纲目，历时27年，三易其稿，才成就了这部中国古代百科全书 法拉第为了揭示电和磁的奥秘，奋斗10年，最终成为揭示电磁奥秘的第一人。这两个文段的构成都是论点 + 论据：文段一直说结果，缺少论证；文段二以罗 列论据代替论证。缺少论证的过程，是高一学生写作当中最常见的问题。缺少论证的根本 原因，在于学生不会论证，不会论证固然有技巧层面的因素不能熟练运用各种论证方 法
9、，但其根本原因还是在于缺乏理性思维作为内部支撑。学生课下拼命积累素材，丰富自 己的论据储备，但真正写的时候还是无从下手，因为有了合适的论据，并不等于完成了论 证，正如教材中所言论据再多再好，也不能自动证明论点。合作探究：请大家以小组的形式，尝试对文段进行修改。2 .请大家再看改动后的文段:文段一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也， 善假于物也。假者，借也。人虽然自封为万物之灵，但有很多事欲做不能。不借助 于车马，不能到达千里之外；不借助于船只，不能横渡江河湖海；但正是这一借，使 人类可以将世界控于手掌之中，这一借，使人类成为万物之灵。是故，善假于物者胜。
10、 文段二：只有付出，才有收获。左思为写三都赋，闭门谢客，数载耕耘，换来了三都赋 轰动全城，一时洛阳纸贵；李时珍为完成本草纲目，历时27年，三易其稿，才成就了 这部中国古代百科全书；法拉第为了揭示电和磁的奥秘，奋斗10年，最终成为揭示电 磁奥秘的第一人。左思、李时珍和法拉第，不同时代，不同国籍，不同的研究领域，而他 们成功的道路却是相同的付出,执着地付出。付出心血和汗水，付出精力和智慧。当 这种付出达到一定程度的时候，就一定能浇开成功的花朵。加入了论证分析，一扫论点和论据之间的松散之感，两个文段瞬时严谨许多。论证是思 维的展开，要使材料能充分证明观点，就必须通过分析，把论据与论点的内在关系证明给
11、 人看，让自己的议论绽放理性的光彩。教师总结：以上只是针对议论段的探讨，在整篇议论文的写作训练中，学生也会出现各种 非理性表现，出现思维上的问题和漏洞，例如概念界定不清、段落之间缺少逻辑关联、 无法形成说理的逻辑链条等等。所以，高中写作，无论是就给定话题进行延伸讨论，还是 基于提供的材料分析问题，都要向理性思维要质量。过渡问题：知道了问题所在，我们就要尝试寻找解决问题的方法，很多同学说靠“刷题， 其实大家都忽略了对我们最常见的课本的使用了。任务三：深耕教材，缝制理性的铠甲1 .以单元核心任务为纲，树立理性思维意识单元核心任务就是整个单元的纲领，本单元核心任务的具体要求为：”领会作者观点 及其现
12、实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩 证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 在开展篇目教学之前，一定要让学生熟悉单元核心任务，和学生一起阅读、分析单元核心 任务的具体要求，让学生明白其最终指向是语文学习中理性思维的培养，帮助学生树立理 性思维意识，从而更加有的放矢地去进行具体篇目的深入品鉴。2 .以单元选文为目，强化理性思维认知本单元的核心任务被界定为倾听理性的声音，是因为所选的四篇文章都带有说理 色彩：谏太宗十思疏是魏征劝谏皇帝居安思危、善始善终的守成之理，答司马 谏议书是王安石不避众议汹汹，坚持变法的除弊之理，阿
13、房宫赋是杜牧在充沛 的气势与华丽的词藻之下，揭示的兴亡之理，六国论是苏洵以六国破灭述宋之忧 患的借古鉴今之理。每篇选文都回扣着核心任务，基于前三个课时的学习，学生关于 理性思维的认知被不断地强化。同时在学习中，学生能够理清并习得一个共性的逻辑结构： 提出问题一一分析问题一一解决问题，这对于阅读和写作都是大有裨益的。3 .以单元学习任务为桥梁，培养理性思维能力单元学习任务立足于单元所学篇目，通过具体的情境和巧妙的设问，旨在让学生学以 致用，从不同角度、不同层面去引导学生的分析问题、解决问题，以期使学生形成一定的 理性思维能力。如何论证是写作的针对性模块，它条理清晰地解释了概念，指出了问 题，给出
14、了方法，恰当地使用这个模块，能够帮助学生弥补不会论证的遗憾。品读理 性的文字，倾听理性的声音，最终是为了理性地表达，有了理性思维能力这个内核，自然 而然就会有它的外化表现理性的表达。第五课时教学目标1 .体会本单元四篇文章的理性之美2 .高考语文试题中理性思维的体现教学重难点高考语文试题中理性思维的体现教学过程一、导入当我们翻开古书，阅读经典文章，发现一篇篇闪耀着理性光芒的文字，熠熠生辉。然 而，16世纪末，意大利传教士利玛窦在中国札记里，却批评中国人没有理性思维，缺 少理性精神。这是什么原因呢？回到语文教学，我们的课堂，更注重学生审美”能力的 培养，却忽视了 审智”能力的提升。在老师的带领下
15、，同学们更多的是关注文章语言、 修辞、叙事之美，却忽略了文章内在的理性之美。今天，我们以第八单元四篇古文为例， 一起倾听理性的声音。二、倾听理性的声音1 .什么是审美教育和审智教育？【明确】审美教育：运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给 人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们 道德与智慧的目的。审智教育：以文本解读为基础，以理性思维能力的培养为着眼点，以生活、学习和实 践为目标，帮助学生积累生活和生存的经验，增长人生的智慧，增强实践的智慧。（理性思维：一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式）2 .第八单元四篇文章中的理性思维体现在那
16、些地方？谏太 宗十思 琉答司 马谏议 书六国 论阿房 宫赋1.更实 客观2.观点 合理3.有现 实针对 性4.彳丁文 思路.严 谨5.论证 方法得 当【总结】通过前面的学习，我们发现，这四篇都是建立在论据之上，有着严密逻辑性 的文章。三、让理性之光照进现实(-)在日常教学中理性思维的体现以永遇乐京口北固亭怀古为例永遇乐京口北固亭怀古【宋】辛弃疾千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常 巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首， 佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否
17、？1 .这首词最大的特色是什么？明确：用典。本词共运用了五个典故：孙权、刘裕、元嘉北伐、佛狸祠、廉颇2 .典故与现实如何联系起来？【明确】以孙权和刘裕的典故为例。首先，孙权和刘裕的国家都在南方，南宋也在南 方；其次，孙权和刘裕主要的敌人在北方，南宋最大的敌人也在北方；第三，孙权和刘裕 打败了北方的敌人，而南宋统治者却屈膝求和。最后通过逻辑推理可得出结论：表达对英 雄的缅怀，以及对南宋统治者的不满3 .可以运用相同的方法对其他三个典故进行分析（二）高考试题中理性思维的体现以2021年全国乙卷秦琼卖马为例【文本解读】不同于第八单元的四篇文章，秦琼卖马作为一篇小说，它的理性主 要体现在客观表达的有序
18、性：情节的发展按照空间和时间的顺序有序进行。时间：下午吃饭第二天空间：古董店艺园斋客栈艺园斋情节：王超杰：卖瓷器吃饭时唱戏瓷器出手杨成岳：无意购买有意相帮决议相助时空的有序性与故事情节的配合紧密，逻辑严谨。在答题时，必须考虑到这种有序性。【问题】买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。【对应文段】杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰点头微笑，此时杨成岳忆经看出瓷器是魔品，只是不好说破，只装痴作呆；当王超杰道出是生计所迫，滑过一丝失望时，杨成岳说容我再想想时，其内心 已经心生恻隐；杨成岳为王超杰安排上等客栈食宿，直到王超杰唱秦琼卖马，杨成岳沉吟了一 下想了想最终说明天到
19、店钱货两讫，此时杨成岳已经决定帮助这位落魄老艺人；及至杨成岳挥手弹落瓷器，并说明是鹰品，而自己并不说破，并说送与王先生，也 便是用在了去处。其内心淡定洒脱，可见其对王超杰惺惺相惜，宅心仁厚。【答案】先是无意购买（心理）：他看出瓷盘是魔品，并不说破，以小本生意 为由婉拒；（文体依据）然后是有意相助，但还没有完全拿定主意（心理）：表示再想 想，留下王超杰并细心安排吃住（文体依据）；最后决意相助（心理）：对戏剧的热爱， 对世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊（文体依据）。【分析】这道题考查的是故事情节，我们从前文知道，本文最大的特点表现在有序性，所以， 考生在答题时也要在答案中体现出来有序性，先是
20、然后最后。答案设 置显示了严密的逻辑性，并且明确地将文章的有序性展示出来。如果考生理性思维不强， 不能在答案中显示出逻辑来，扣分现象会比较严重。总结综上所述，高考语文已经不仅仅是考查学生的识记、分析、概括能力，而是开始注重 逻辑推理与思维判断能力。为适应高考，部编教材在选材上，也更倾向于选择逻辑严密, 充满理性思维的文章。我们应该以高考为导向，在日常教学中不仅要注重审美的培养， 更要注重审智能力的提升。唯有如此，才能紧跟时代步伐，教育出闪耀智慧光芒的学 生。作业完成理水和越野滑雪相关试题。3.了解单元研习任务：本单元研习任务分成了三个部分：任务一：结合单元主题，认识多样文化。任务二：揣摩作者观
21、点，探究思辨之法。任务三：感悟思辨之美，体悟精神内核。单元学习目标1 .积累常见的文言词语、句式及相关文学文化常识。通过反复诵读，培养文言语感。2 .体会作者的说理艺术，学习比喻论证、对比论证等方法，增强议论文的针对性。3 .学习在辩证分析与合理推断的基础上进行大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。4 .学习作者解决现实问题的理性思维方式，养成天下兴亡、匹夫有责的历史责任感。单元学习任务指向根据本单元的学习目标明确本单元的学习任务指向。任务一：指向时代背景通过“知人论世”的方法，让学生对四篇古文的文体和时代背景进行了初步了解，有 利于分析文本中的理性色彩。任务二：指向思辨之法通过分析四篇古文的论
22、述思路和论证方法，概括作者不同的理性表达。任务三：指向精神内核通过赏析四篇古文的理性色彩，概括四篇文章的说理艺术，不仅体现了 理性思辨 的精神内核，而且对现实有很强的针对性。单元课时安排根据本单元的任务设计和任务群的教学课时要求，本单元共安排5课时。自主学习：1课时第1课段：2课时第2课段:1课时第3课段:1课时单元学习任务课时分解第1课时：通读四篇文本感知理性思维L指导学生掌握“知人论世的阅读方法，熟练运用不同的手段获取资料帮助学习。2.通过初步了解作品，整体感知文本中的理性色彩。第2课时：回到语言维度 品读理性力量围绕倾听理性的声音这一主题，分析并探讨本单元四篇古文理性表达的异同。第3课时
23、：爱国之赤诚 理性之抒发1.认识议论文的现实针对性，理清每篇文章的核心问题2上匕较四篇文章的论述思路和论证方法，在比较的基础上，概括四篇的说理艺术。第4课时：探究非理性表现 缝制理性的铠甲第5课时：让理性之光照进现实立足于第八单元的核心任务倾听理性的声音，带领学生延展探究在阅读、写作当 中的非理性表现，深耕教材，寻求策略，缝制理性的铠甲”。单元整体评价在大单元教学活动完成后，我们所有成员都进行了反思，并结合学生学情及时 记录，对本次活动进行了认真思考总结；同时设计了一个教学反馈评价量表，不仅给 我们反馈了学生们对本单元学习的收获，而且反映了单元设计的优点和不足，这些都 是进行大单元教学的宝贵经
24、验，我们不断改进和修订。评价勺目学生自我评价小组成n互相评价教师评价评价标准（母项10分）课堂表现目标达成作业完成学习妆获第一课时【学习目标】指导知人论世”的阅读方法，熟练运用不同的手段获取资料帮助学习。通过初步了 解作品，整体感知文本中的理性色彩。【学习活动】为鼓励青年们理性思考，培养责任和担当意识，学习强国推出了 传承经典著作, 弘扬理性之光学习专栏，现面向读者征集专栏文章，请你在本单元四篇文章中找出 你心目中的“理性之光，做好经典篇目推荐人。任务1:为方便主办方快速了解你所推荐的作品，请填写以下基本信息表。任务2 :请按照所选作品的不同划分小组，在完成信息表的基础上，合作探讨挖掘文章中
25、的理性风采，并推选代表展示。文章作者对象表述观点写作噩文章背景谏太宗魏征国君总此十思，弘兹九德 财统治者“居安贞观后就唐太宗骄奢忘本，十思疏思危，戒奢以俭”大修宫殿，劳民伤财。答司马王安石司马谏如日守前所为而已原斥司马光观点,司马光给王安石写信反对变法谏议书议大夫则非某之所蜘。坚持变法主张 本文是王安石的复由阿房杜牧国君使六国各爱其人则警醒统治者要晚唐时就唐王朝内忧惟严宫赋递三世可至万世励 图治二爱百姓重，国势衰凯统治者仍大苣君”宫殿，沉迷声色。六国论苏洵国君六国破灭，非兵不利巾谏用治者不要为北宋时眠铲皓缈就哪, 战不善，弊在赂秦。敌人积威之所劫妥协投端偏女一隔第二课时【学习目标】围绕倾听理性
26、的声音这一主题，分析并探讨本单元四篇古文理性表达的异同。【学习活动】任务一：赏读四篇古文的语言，从中体会”创设理性之境”的异同；任务二：分析四篇古文寓理于情的写法，从中体悟逻辑思辨之理”的异同；任务三：通过举办辩论赛演讲会劝谏术等活动，可以让学生有条理 地表达自己的观点，有风度、有礼貌、有针对性地进行理性思辨。【教学过程】一、导入本单元的四篇课文均为历史名篇，虽经千年沉淀洗练,但仍放射着璀璨夺目的思想 光辉。谏太宗十思疏以进言为务，强调居安思危守成之难，句句坦诚， 字字入心；答司马谏议书面对指责，逐一反驳，坚持变法，矢志不渝；阿房宫 赋铺叙渲染，托物抒情，以前车之鉴，来警戒后人；六国论总结六国
27、破灭的缘 由，借古讽今，切中时弊。它们观点鲜明，言必有据；思路缜密，析理透彻；感情真 挚，气势充沛。特别是四位作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，让人 感受到思维的精妙与逻辑的力量。二、学习活动任务一：赏读连珠妙语，创设理性之境1 .语极婉曲之功，文尽深隽之理。以谏太宗十思疏为例：(1)阐理之深：臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思 国之安者，必积其得义。”此句写出魏征虽以人所共知的日常经验作为类比的前提， 但他的喻义深度却在于理，不着痕迹地延伸到树木和河流的长和远，与 享国之安的关系。(2 )用语之慎：臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！此句既是意脉的曲折， 也是心
28、态的谨慎，以自贬增加安全系数，这个反问句把教训皇帝转化为歌颂皇帝，可 谓用意之切。(3 )巧语妙思：从十思到四者，骈偶排比，纵贯而下，字句工整，气势磅礴。间以散句，长短错落，读来酣畅淋漓，不容辩驳。2 .句句得体有力，呈现逻辑力量以答司马谏议书为例：(1 )言之有礼：如使用谦辞某区区窃以为和敬辞君 实蒙上报等，作为一封给政敌的回信，王安石的谦敬措辞不仅用得委婉、 得体，而且体现出对司马光的朋友之义、敬重之心，占据了 礼”的上峰。(2 )言之有理：受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官； 举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不 为拒谏。四个不为
29、句形成了排比句和表否定判断句连用，既明确了己方观点， 驳斥了对方观点，又增强了气势，又占据了 理的上峰。3 .准确引史，直指现实(1 )引述史料的基本准确，保证了文章的真实性，增强了文章的可信性和说服力。 无论是六国论中引述的六国赂秦的事例，还是阿房宫赋中铺叙的阿房宫规模 的宏大和秦宫生活的奢华，都是基本符合史实的。(2 )阿房宫赋六国论都选择了一种“超逻辑”的说理劝谏方式。中国传 统散文的理性有别于西方哲学那种思辨逻辑，是一种经世致用的理性。既有逻辑性， 更重针对性。因为论说往往有感而发，饱含感情，加之句式整散结合，使得文势流畅， 气韵生动。任务二：品读情真意切之文，体悟理性精神内核1 .动
30、之以情，晓之以理魏征是一个良臣，他为君思之长远，说道人君当神器之重，居域中之大，将崇 极天之峻，永保无疆之休；他为国思之长远，说道思国之安者，必积其德义：他 为民思之长远，说道必竭诚以待人，不可纵情以傲物如此一封奏疏，他晓之以 理，动之以情，不仅饱含了他对有知遇之恩的皇帝的报效之情，还深藏了他对江山社 稷的热爰、对黎民百姓的珍重。我们从他情真意切的文字背后读出了一份为国为民的 担当。2 .智者之辩，和而不同王安石是一个政治家，亦是一个改革家。他心怀天下，为国为民；他担当使命， 变法图强。和司马光的三次书信往来，不仅是一段有名的“君子之争，智者之辩”的 历史，而且成就了 君子之交，和而不同”的美
31、谈。在答司马谏议书中，王安石 对侵官生事征利拒谏怨谤”的逐一辩驳，让我们感悟到了信中蕴 含的理性之思和思辨之美，同时也体会到了二人同为家国天下勇于担当，敢于发声的 精神。3 .情理交织的文字背后饱含家国深情阿房宫赋以六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出四句开篇，辉煌无比的大 秦帝国诞生了。骊山北构而西折，直走咸阳”将阿房宫图景一一展开，鼎铛玉石， 金块珠砾，弃掷通迪”随之也将王朝辉煌下的腐朽呈现出来。正所谓：辉煌透顶， 也就糜烂至底。”最终落得个楚人一炬，可怜焦土的结局。杜牧不是站在六国的 立场上为秦朝灭亡叫好，而是站在晚唐的现实，在当朝统治者大兴土木，劳民伤财之 时，在国家前途命运收到威胁之时，他
32、们没有退缩，勇于挺身而出，为国家人民发出 理性的号召，引人警醒，为生民请命，为万世开太平！这是忧患而不是快意。任务三：拓展迁移，比较异同劝谏是一门艺术，古人的说辞更是奥妙无穷，罗中口才社准备给历史名人颁发最 佳劝谏奖，请你从魏征、王安石、杜牧、苏洵四位候选人中任选一位，结合课文所 学知识，为其写一篇竞选宣言。第三课时【学习目标】1.认识议论文的现实针对性，理清每篇文章的核心问题2上匕较四篇文章的论述思路和论证方法，在比较的基础上，概括四篇的说理艺术。 【学习活动】1 .整体感知，把握四篇文章阐述的核心问题。2 .研读课文，理清文章段落层次间的逻辑关联，绘制思路图或结构图或思维导图。3 .在小组
33、内讨论、展示，并结合课文诠释这样绘制的理由。一、导入：天下兴亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极 建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人 敬仰不已。本单元课文文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的 书信，有立足现实、评说盛衰的辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。这些课文均为 议论性文章，都关注现实，善于思辨，体现出思维的缜密和表达技巧的高超。二、学习活动：活动一：整体感知内容，把握文章阐述的核心问题本单元四篇课文的人文主题是责任与担当，四位作者身为深受儒家文化影, 具有济世情怀的古代知识分子，他们胸怀天下，心系
34、社稷。为了家国人民，他们会在 文章中阐述什么问题呢？篇目 储核心遹谏太宗十思疏魏征霰思危戒酬俭答司马谏议书王苑新指贰坚酸法幅期橄妹喊储网就利六雕苏洵 六国磅3非兵不利,战不善,弊任赂杀活动二：研读课文，理清文章段落层次间的逻辑关联，绘制思路图或结构图或思 维导图。活动三：在小组内讨论、展示，并结合课文诠释这样绘制的理由。三、小结魏征以环环相扣之论证，劝谏帝王居安思危，成就圣君贤臣之美名；王安石面对 政敌的指责，理性而克制，有理有据，一一辩驳；阿房宫赋在充沛的气势与华丽 的词藻之下，要传达的依然是兴亡之理；苏洵从论古入，以叹今出，一腔爰国忧 思寄托于六国破灭，弊在赂秦的论证之中。一腔赤诚不只感性
35、倾诉，亦可理性抒发！第四课时【学习目标】立足于第八单元的核心任务倾听理性的声音，带领学生延展探究在阅读、写作当 中的非理性表现”，深耕教材，寻求策略，缝制理性的铠甲。【学习任务】课前准备：把学生分成学习讨论小组，完成关于阅读习惯的资料收集。任务一：探究阅读中的非理性表现任务二：探究写作中的非理性表现任务三：深耕教材，缝制理性的铠甲【教学目标】对于文言文的教与学，无论是老师还是学生，都习惯于一体四面的方式，即文言文 章文学文化，注重知识的维度，即便是“文章层面的解读，也是惯于结构分 析，而缺乏对于文本内部逻辑的理性探究，从而丢失了 ”理性的声音。本节课的主要目 标为，立足于第八单元的核心任务倾听理性的声音”，带领学生延展探究在阅读、写作 当中的非理性表现，深耕教材，寻求策略，缝制理性的铠甲”。