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1、古诗三首 一等奖创新教学设计（共两课时）17古诗三首教学设计足迹一：古人眼中的如画江山学习目标语文要素阅读：1.有感情地朗读、背诵三首古诗，默写望天门山。2.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。学习重点能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的景色。教师准备相关课件。课时安排2课时前置性学习内容1 .完成本课预习卡；朗读古诗，自学生字，借助注释了解诗 ,思、O2 .查阅资料，了解诗人。第一课时学习内容与目标1 .会写“断、楚、至、孤、帆”等生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读望天门山，能背诵并默写。3 .能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的 意思，初步体会诗人的心情。情境
2、与任务活动一：初读古诗，感知风光美我们的祖国地域辽阔，风景优美，今天就让我们跟随古人的足迹, 感受祖国各地的秀美风光吧！一、初读古诗，认识作者。1 .导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的美景吧！2. 了解诗人李白。生平简介：李白（701 762）,字太白，号青莲居士。他的一生绝 大部分在漫游中度过。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。曾被召 至长安，供奉翰林。文学成就：唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是七言歌行 和绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。主要作品：蜀道难梦游天姥吟留别将进酒等。二、读好古诗，了解景物。1 .朗读望天门山，读好停顿。(1)读懂诗题，了解天门
3、山。提问：谁对天门山有了解？提示：借助注释初步了解天门山。小组交流：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现了 一幅怎样的画面？欣赏天门山的图片，说说欣赏图片的感受。齐读诗题。(2)读通诗句，读好停顿。自由朗读古诗。读准翘舌音“楚、至，前鼻音“断、帆”。有停顿地练读全诗。天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。2 .理清景物，整体感知。(1)提问：诗中写了几种景物？点拨：读一读古诗，圈出诗中的景物。预设：望天门山唐李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指
4、长江。观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。(2)小结：同学们都有一双慧眼，你们看，青青的山、绿绿的水、 白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！3 .多种形式朗读古诗：分小组比赛读古诗，齐读古诗。(注意读 出水的壮阔、山的磅礴)设计意图：通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理 解诗意作铺垫。活动二：理解诗意，想象画面一、想象第一、第二句诗描写的画面。1 .想象画面，理解诗句。(1)边读诗句边想象诗句描绘的画面。(2)借助“断” “开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。借助“楚江”图片，说一说你看到了一条怎样的江。朗读“
5、天门中断楚江开工书写“断” “楚”两个字。(3)聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。重点理解“回”是“回旋”的意思，想象江水旋涡汹涌的景象， 理解诗句的意思。朗读“碧水东流至此回二书写“至”字。2 .小结学法：想象画面，理解诗句。二、想象第三、第四句诗描写的画面。1 .边读诗句边想象画面，然后交流。2 .激疑思考：两岸的青山怎么“出” ？3 .联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路 前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描写的情 形。4 .朗读第三、第四句诗，用自己的话说说诗句的意思，体会诗 人愉悦的心情。5 .书写“孤” “帆二活动三：课堂延伸，反馈交流1
6、 .背诵积累。(1)齐读整首古诗，小组赛读。(2)填充诗句，并背诵。望天门山唐李白天门 楚江,碧水青山,孤帆 日 0(3)观看“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下” 等场景的图片，配上相应的诗句。(4)配乐诵读。2 .观察汉字，交流书写。(1)观察“断、楚、至、孤、帆”等字的字形。(2)重点书写“楚、孤、帆 3个字。注意“楚”字的书写，要把横钩写正确。同桌交流“孤、帆”容易写错的地方，注意书写“孤”的竖提、 点和“帆”的点。(3)默写古诗。讨论古诗的书写格式：分行居中写，标点符号占一格。按照正确格式默写古诗。3 .小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面” 的学习方法
7、，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，我们可 以向家人朋友介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法 去学习另外两首古诗。第二课时学习内容与目标1 .认识“亦、宜”等生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、 初”等字。2 .借助随堂练想象饮湖上初晴后雨和望洞庭描绘 的景色。3 .能有感情地朗诵饮湖上初晴后雨望洞庭，并背诵。情境与任务活动一：迁移学法，学习饮湖上初晴后雨1 .初读诗题，了解作者及写作环境。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点就是 西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作一一饮湖上初 晴后雨。(1)思考：从诗题中，你能获得什么信息？预设：作者在西湖
8、的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。(2)同桌共同交流，了解诗人及写作背景：苏轼在此为官期间， 关心人民的生活，为百姓做了许多好事。他在西湖兴修水利，建造了 “苏堤春晓”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼 曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。2 .运用学法自学古诗。3 .互相交流学习成果。(1)朗读古诗。读准“激涌”“空蒙” “抹”的字音。读好“欲把/西湖/比西子”的停顿。齐读古诗。(2)互相交流诗意。结合注释理解“激潮”“空蒙”的意思，并用自己的话来描述。联系上文中“激葩”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇 妙、奇特”的意思。体会“西子”比喻的巧妙。阅读后自主交
9、流，体会诗人对西湖 美的赞赏。(3)互相交流想象的画面。同桌交流：你看到了怎样的山，怎样的湖面？围绕景物，想象 画面。观看西湖不同天气下的景象的图片，运用想到的词语再次描述 根据诗句想象到的画面。设计意图：学法迁移，为学生借助注释、联系生活来理解诗意和 想象诗句描绘的画面提供了学习的支架，也为学生今后自主学习更多 古诗打下了基础。活动二：小组合作，运用学法学习望洞庭1 .根据“学习单”，运用学法开展小组合作学习。学习单我会自学古诗1.我能朗读。(1) “潭面无风镜未磨”中的“磨” 读( )0 (2)读好停顿，做到正确、流利地朗读古诗。2.我能理 解。能够使用借助注释、图文对照以及联系生活实际等
10、方法理解诗句 的意思。3.我能想象。(1)想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来 并背诵古诗。(2)我猜测诗人看到如此美景，可能会想2 .根据“学习单”交流学习成果。(1)朗读古诗。读准多音字“磨理解“磨”在“镜未磨”中的意思。读好“白银盘里/一青螺”的停顿。齐读古诗。(2)互相交流诗意。理解“两相和”的意思。同桌交流后，观察“秋月映照洞庭湖 面”的图片，感受柔和的月光与洞庭湖波光粼粼的湖面两相辉映的美, 体会“两相和”朦胧、淡雅的意境。理解“潭面无风镜未磨”的意思。结合古代磨镜的资料：在四 千多年前，我们的祖先把凹凸不平的铜面进行反复打磨，把镜面磨平、 磨光，制作成了铜镜。我们借助资料可以理解
11、诗句描写的是“洞庭湖 面风平浪静，就像一块没有打磨的镜子”的景象。(3)交流想象的画面。抓住诗中描写景物颜色的词，把古诗描绘的清雅画面用自己的 话说清楚。追问：“白银盘”“青螺”是真的用白银做的盘子和青色的螺吗？ 观察“洞庭湖中的君山”的图片，说说看到了怎样的画面，体会“波 光粼粼的湖面”就像白银盘一样美丽，“君山”就像一颗青螺一样可 爱。齐读古诗。设计意图：“学习单”为学生的自学提供了路径，也为学生获得 个性化的阅读体验提供了凭借，更为学生运用“借助注释，理解诗意， 想象画面”的学法进行合作学习提供了必要的帮助。活动三：课堂延伸，反馈交流1 .说说这节课的学习收获以及学到的学习方法。2 .背
12、诵望天门山给家长听，并说说这首诗的大意。搜集更 多写祖国大好河山景象的诗句读一读。3 .完成本课随堂练。板书设计教学反思望天门山课堂上，我以读为本，把读与理解、读与想象等有机结合，并不 断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读， 直至会背诵。学生在读中感受到古诗的意境，领悟到祖国语言文字的 凝练。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”， 让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差 异，培养了学生的语感。饮湖上初晴后雨课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频, 让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。其次我从诗 题
13、入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓 上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流诗中 的内容。再突破古诗教学的难点，主要抓住“激潮”“好”“空蒙”这 几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖 色彩明丽、波光粼粼，而雨中西湖隐隐约约、朦胧、神秘之美。这样 为后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的 基础，也很好地把古诗的内容与生活联系起来，培养了学生的想象力。望洞庭在本课的教学中，我借助了多种方式激发学生根据诗句展开想象, 用丰富的想象使诗句描绘的美景如在眼前，为后面品读古诗、理解作 者的表达方式打下基础。不足之处是在教学中过分注重引导学生理解 感悟古诗的语言文字所体现出来的意境，感悟作者表达的思想感情, 而忽略了结合语文教学引导学生联系生活、社会，进而对学生进行人 与环境和谐相处的教育。