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1、一年级语文下册识字2的教学反思一年级语文下册识字2的教学反思篇一识字2是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。 本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的 特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的 内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依然是我们一年级教学 的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主 动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因 此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得 不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得
2、自己在教学中有几处处理的不错，可以称为亮 占 八、1、一开始，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵三字经的环 节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音 和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导 学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就 是理解字义的好办法。3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读 的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导 和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进
3、一步得到了升华，也激发了学生的 思维火花。4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，小 组比赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组 竞赛，既培养学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。5、以语言训练来总结全文，注重读写结合。教学总是一个充满遗憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如： 由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以 虽然安排了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有 有效的保证写字时间。作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13T5个生
4、字的目 标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思考和对 识字教学方法及识字教学课堂的管理的探索。一年级语文下册识字2的教学反思篇二人教版一年级语文下册识字2的教学反思新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充 满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力 呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围， 激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始 终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。(-)激“活”学生的思维，鼓励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉
5、悦的课堂学习氛围，让 学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？(生:想！）那就用你喜欢的方式读吧！ ”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出 来，大家一起来解决，好不好？ ”“你的想法真的很棒！ ”等等话语，无不在激励 学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断 地进行创造性思维。其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的 效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从 这篇韵文里读懂了些什么？ ”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来， 大家一起来解决，好不好？ ”而重要的是引导学生
6、质疑，让他们学会提问。例如在 初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进 行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问”为什 么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有 不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们 的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。 他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我 一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也 得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们
7、的思维真正活跃起来 了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发 现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的 火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中， 当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去 深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字 好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说一我想给 它加个“懂礼貌”的名；有的说一我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们
8、念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还 有的说我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人 夸”这个题目。（二）用“活”教材，不断生成课程资源识字2是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文 思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在 理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学 不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能 力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶
9、健斌小朋友的“好 问”，就没有了 “给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、 和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现 者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不 断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。一年级语文下册识字2的教学反思篇三这堂课的教学目标是教会学生认识11个生字，会写其中“人、口、目、耳、 手、足” 6个字，认识基本笔画“弯钩”；诵读儿歌，明白“自己的事情自己做” 的道理。我认为我这堂课没有达到预期的目标，在识字教学中认读时花去的时间太多以
10、 至于后来的书写环节时间不够用。在玩“找朋友”的游戏不应该把拿生字卡片和拼 音卡片的学生都叫卜.来，既浪费了时间又会影响组织教学，只需叫拿拼音卡片的学 生上来即可，这样不但节约了时间还达到了教学效果。生字组词说话的环节把学生 的能力预估的太高以至于学生跟不上自己的步伐，其实只要再学生组了熟悉常见的 词语之后并用之说一句话即可，老师稍做总结即可。在指导书写的环节时应把笔画 顺序板书出来在范写。第二课时的诵读儿歌也没有要求学生用手点着课本一字一字的读，背诵时也没 有事先说要学生合上课本。在引导学生理解“自己的事情自己做”这个问题时也没 有对说的好的学生给予肯定表扬，在做小结时也是匆匆地带过了。总之
11、这堂课没有上好，感觉一直都是匆匆忙忙地，没有掐好时间，也没有关注 到学生。在以后的教学中应多体现师生互动的特点，让课堂更加的活跃。一年级语文下册识字2的教学反思篇四本课韵文是以词串的形式出现，围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串， 读起来朗朗上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还 理解词语，认识事物。由于学生还刚刚接触汉字，所以本课教学以识字写字为主，这既是重点也是难 点。在教学中，我根据学生的年龄特点，承诺过分利用课文插图，让学生观察插 图，并联系自己的生活实际，边看图边识字，既激发了学生的兴趣，也让学生认识 字，理解词语的意思。在认识词语和理解词语的教学中，插入说
12、话训练，让学生用 词语来说话，也可以根据自己的生活经验补充扩展词串，从而让学生主动识字。体 验识字的快乐。由于学生刚接触汉字，因此教授学生学习写字非常重要，要手、脑、口并用， 先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？充分利用形 象的语言让学生记住，如教学“鸟”字口寸，对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛，里 边的点是鸟眼睛，千万要点上，下边的鸟身体要宽一点，学生听了，兴趣很高，很 容易就记住这个字了。再如“太”字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就 是太，学生也很容易就记住了。接着让学生观察汉字在田字格里的位置，为写好汉 字做好准备，最后在习字册上仿影，让学生边写边记。由于
13、学生年级低，注意力很容易分散，也很难一直做端正，因此，课上我经常 表扬鼓励一些听的认真，做的端正的小朋友，其他小朋友一听，马上做得端端正 正，同时有些学生太爱说了，说的天马行空，因此给他们一些提示，可以围绕哪一 点来说，有些学生太胆小，就鼓励他们，勇敢一点，即使声音有点轻也表扬一下， 让他心里体验发言的快乐。刚开始教学汉字，虽说就那么几个简简单单的字，但教起一年级的孩子却不是 那么容易，今后的写字教学还应花更多时间训练。一年级语文下册识字2的教学反思篇五优点：1 .遵循部编教材的识字要点，多元识字，使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、 “组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会学生正确的书写方法
14、。2 .明确介绍姓氏的方法很多，本文使用了两种方法：分解部件和说偏旁的方 法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文，又承接了课后习题。不足之处：我想办法抓住孩子的兴趣，让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，但 是，感觉做的还不够。今后的教学中，应该设计一下学生喜欢的游戏活动，轻松地 学习。本课是根据传统蒙学读物百家姓编写成的韵语识字，将些常用姓氏寓于朗 朗上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行采用一一问答，分别以自我介 绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字句的形式介绍了两 组音近姓氏“胡、吴” “徐、许”。第二小节列举了百家姓中排名靠前的八个 姓氏，以及“诸葛、东方
15、、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国 姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说， 主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以 组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生 运用于生活实践中。教学效果本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：1 .趣味诵读，激发学生学习兴趣。本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生 问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚 的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到
16、本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方 法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵 任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。2 .自主探究，培养学生自主识字的能力。本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学 生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌 握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。一年级语文下册识字2的教学反思篇六美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的 老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学 习。因此，语文课程标准指出：
17、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要 材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”新一轮的基础教育课程改革 带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大变化。我们低年级以识字 教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很 简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。上自选商场这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装 纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生 活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字。 可以借
18、助生活中的实物、图片等识字。教室里也有很多现成的实物，如门、窗、课 桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我相机出示相应的词语卡片， 让学生看到什么就认表示该实物的字。小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果教师能够充分利用教材，切实 提高课堂识字教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了 新课程在识字教学方面所设定的战略性目标一一大量识字。但往往学生忘得也很 快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们 老师要充分发掘语文学习的资源。一年级语文下册识字2的教学反思篇七语文课
19、程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重 点。小学一年级应该让学生喜欢学习汉字，有主动给学习的愿望。因此，识字教学 必须博采众长，综合、灵活应用多种识字方法激发学生识字的兴趣，开发识字潜 能。在这节课中我采用了以下几种方法。1、编一编。让学生自己编字谜编故事，帮助记住汉字。如学习“宝”时，一 个学生就编出了字谜：家里藏了一块玉。（宝）2、找一找。在学过的生字中，注意引导学生观察、思考、比较、发现，给字 归类寻找学习规律。3、比一比。比较“已”和“己”。4、换一换。通过换一换偏旁计生字。如：请-情-清-晴-精-睛，通过换偏旁比 较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。5、赛一赛。利用学生的好胜心，激起学生学习积极性，比一比谁认得字多， 让学生开展认字比赛。识字方法多种多样，只要教师放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识 字，就会惊喜的发现孩子的思维之广阔。