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1、着火了一课教学案例与反思佛山市南海区九江镇中心小学曾经慧仪邮编:528203邮箱教学内容：科教版小学科学六年级上册第三单元第五节教学目标：（知识目标）通过实验，知道可燃物燃烧需要温度达到燃 点和具有可匡助燃烧的空气；力量目标）在教师的引导下，让学生经历可燃物燃烧与燃点、空 气和同一物体的形状、大小有关的实验过程；情感目标）培养学生自主探索，乐于合作的科学态度，并能对实验结果作简单的分析麋报，学会总结得出实验结论，提高他们科学的素质。教学重点：知道可燃物燃烧需要温度达到燃点和具有可匡助燃烧的空 气；教学难点：1、能正确理解燃点的概念。2、让学生学会科学地，会利用材料设计合理有据的实验，并会分析
2、归纳总结。学生用材料：（每组）酒精灯1盏；粗细干木条各2；大小玻璃杯各一只；蜡烛2支；火柴；，于物缸；实验麋报表教师用材料：电炉；纸条2；粗、细、普通干木条各1；猪油；烧杯1;燃点表；装水器、微波炉、保鲜袋；蜡肠；筷子；剪刀；汗物缸；实验麋报表一、二；温馨提示一、激趣引入在教学的引入中，为了引起学生较浓厚的兴趣，在课堂上有一个开放 的氛围，建立民主、公平、和谐的师生关彳系.在教学着火了一课时， 我是这样引入：师：同学们，平时你们有没有观察到给物体加热时，它们有什么变化 呢？生1：那些物体味发热。生2：有些物体味溶化。生3：会动。生4：会冒烟。生5：水会沸腾。生6：会膨胀。师：是这样吗？现在让我
3、来做两个实验，这是寻常吃的油，把它进行加热，请同学们子细观察。它发生了什么变化。你们观察到了什么？生1:油溶化了。生2：油从固体变成为了液体。师：假如给其它的物体进行加热，又会发生什么变化呢？（师出示一张纸）师：（撕下一块纸条）给纸条进行加热，同学们子细观察，又发生什 么师：纸条怎样啦？生：（一齐说）着火了师：今日我们一起来学习“着火了”。反思:让学生在轻髭的氛围中走进课堂教学，并且因为兴趣而自觉 自愿地去对“着火”进行活动。激起了学生深入讨论“着火”的兴趣。二、教师引导，促学生，养成良好的科学习惯。“加热引起的变化”这一环节是这堂课的重点。我在有限的课堂空间 内，指导学生充分利用身边所能用到
4、的东西进行活动：师：老师手上有一根粗木条和一根细木条，请同学们猜测一下给它们 同时加热哪根木条先燃烧？生齐答：细的木条先燃烧师：是不是呢？我们可以做一做这个实验来验证。（出示实验麋报表一）最后各组麋报实验结果。麋报员1:我们的实验材料是酒精灯和大小不同的木棒，还有火柴，我们的实验 是这样做的，我们先把酒精灯点燃，再把大小不同的木棒放在酒精灯的火 头上，我们是这样猜测的，我们小组的同学想小的木棒先燃烧，大的木棒 燃烧的时间会长一点，我们的实验结果是小的木棒先燃烧，大的木棒比小 的木棒时间长，我们的结论是同一物体，形状、大小不同燃烧的时间也会 不同的。师：好，有没有跟这组有不同做法或者结论不同的？
5、麋报员2：我们的实验材料是一支细的木条和一支粗的木条，还有酒精灯和火柴， 我们先把酒精灯点燃，然后同时把两条木条放在酒精灯上燃烧，我们的猜测 是粗的木条燃烧是十秒，而细的木条燃烧是五秒，我们的实验结果是细 的木条是四秒燃烧，粗的木条十五秒点着，我们的结论是同一物体，形状、 大小不同它们的燃烧时间也不同，燃点也不同。（一同学麋报，一同学现 场实验）师：谢谢你们小组，给我们供应了一个很好的实验，还有跟这组不同 的做法或者结论不同吗？麋报员3：我们用的材料是酒精灯、火柴和两种不同的木条，我们的猜测是细的那一条应该比粗的一条燃烧快一点。先点燃酒精灯，然后同时把两条木条 放在酒精灯上燃烧，实验结果与猜测
6、的结果一样，结论是材料厚度不同， 燃点也不同，燃烧的速度也不同。师：谢谢你，（小结）刚才三个小组通过实验，都证明白同一物体形 状、大小不同，达到燃点的时间也不同。所以燃烧起来也就有快慢之分了。反思:这样的设计一是让学生充分发挥小组的合作精神，一起来设 计实验方法；二是让学生在实验时做到有条不紊地进行，避开浮现一上来 学生实验漫无目的地进行，却又不限制学生的实验和想象力量的发挥。让 学生在实验的过程中充分感知：可燃物只要达到燃点就可以燃烧，燃点一样，粗的物体比细的先燃烧。三、提出新的问题。科学教学中学生假如能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断 地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生
7、不断有新的发现，并 在发现中留意培养学生的问题意识。在教学着火了一课时，我是这样 教学：师：那末可燃物的燃烧与燃点有亲密的关彳系，还与什么有关呢？谁来 猜测一下？师：这个同学的脑子转得可真快！生1：厚度。生2：与它的材料。生3：气体。生4：与它本身的质量。生5：火的大小。生6：看那个物体是放在火的外焰还是内焰。生7：可能与空气有关彳系。反思在一个观察活动时，在充分感知的基础上，教师故意识地提问：“那末可燃物的燃烧与燃点有亲密的关彳系，还与什么有关呢？ ”儒管只是一 句话，但学生的思维得到了训练，时常这样的教学，学生会不断地反思自 己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决
8、 问题，开展后续活动，再也不是教师要求学生去做，学生的主体性就能得 到真正的发挥和发展。四、教师真正成为学生学习活动的促进者、参预者、合、引导者。在“可燃物的燃烧与燃点有亲密的关彳系，还与什么有关呢？”的活动中, 学生的讨论都显得很积极。教师没有大量的提问和叙述，没有“精彩” 的表演和讲解。教师的责任在于为学生的活动创设肯定的情景。比方：师：a同学们的猜测真多啊，刚才这位同学说可燃物的燃烧还与空气 有关，咱们就来验证一下。b老师为你们津备了两支蜡烛，大玻璃杯、小玻璃杯，还有火柴和一 张白纸。怎样设计实验来验证猜测呢，小组长先组织好同学讨论一下你们 组设计的实验方案，再做实验。（出示实验麋报表二
9、）C记录员要做好实验麋报表二的记录，各小组设计了几个实验就填写 几份麋报表。反思:给学生充分的时间和空间，鼓励学生利用已有的知识和经验 斗胆猜测，无论学生的猜测怎样，教师没有过早地确定或者否认，保护了学 生参预活动的积极性。和学生一起进行活动，教师只是在小组间巡退指导， 鼓励确定。在活动中个别指导，引导学生进行观察资讯的沟通和共享，促进学生 直接经验的获得和方法的体验，并引导学生在过程中发现更多的新的问题。在最后的展现中，我们可以看出学生的讨论是胜利的：麋报员1:我们用的材料有火柴、蜡烛和玻璃杯，把两支蜡烛点着，用两个大小 不同的玻璃杯盖住蜡烛，我们的猜测是矮杯子盖的比高杯子盖的比较快熄 灭，
10、结果是矮杯子盖的很快就熄灭，高杯子盖的慢熄灭，我们的实验结果 是可燃物的燃烧还与空气有关，空气越小燃烧时间越短，空气越多燃烧时 间越长。麋报员2：实验材料是两跟蜡烛，两个不同高度的玻璃杯，还有火柴。我们先点 燃两跟蜡烛，然后把两个不同高度的玻璃杯一起盖上，我们的猜测是小的 玻璃杯先熄灭，我们的结果是可燃物的燃烧还与空气有关。麋报员3：我们材料是大小杯各一个，两跟蜡烛，先用大杯盖住一支蜡烛，然后 另一支蜡烛在外面燃烧，我们猜测是杯里的蜡烛先熄灭，结果跟猜测一样， 结论是可燃物的燃烧还与空气有关，假如没有空气燃烧的东西会灭。麋报员4：我们的材料跟刚才小组的一样，我们先点着两支蜡烛，分别把它书放 在
11、两旁，同时把凹凸不同的杯子盖上，让空气渐渐从书里流进去，我们的 猜测是高杯子的燃烧时间较长，实验结果也是一样，结论是可燃烧物的燃 烧还与空气有关。学生用各种各样的方法来展现自己的成果，学生用自己的语言来展现 自己丰富的发现，非常形象，具有年龄特点。在这一环节中，我放了大 量的时间，让学生充分展现，经过一节课的讨论，这时候的他们充满了胜 利的欢跃，多样化的展现，是胜利的展现，也是对学生自主的确定和鼓励。纵观整堂课，达到了新课程标型要求的目标，即：充分利用各种生活 资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用 新教材。并将大局部的时间留给了学生去教师的角色由课堂的主导 者真正转变为学生的引导者、组织者、合和促进者。在学生的科学与实践中促进了发展，培养了学生乐于合作，实事求是 的科学态度。板书着火了燃点可燃物空气