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1、陈情表教学设计教学目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到 乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。教学重点：在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、 亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终 养的目的。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。一、导入新课古人言”读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝”。 千百年来，人们常以“忠则出师、孝则陈情”相提并论，可 见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡 位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。 西蜀名士李密走进了他
2、的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝, 一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎 样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他 的陈情表。二、提问：1、陈情的含义？明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。2、是谁陈情？明确：李密(224 287 ),西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。3、在什么背景下陈情？明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年， 为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉土族采取怀柔政策，征 召李密到洛阳任职
3、。4、陈什么情?明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征, 请求辞官终养祖母的衷情。（5）李密怎样才能说服晋武帝呢？引导学生说：“动之以情，晓之以理。”三、分析课文第一段1 .齐读第一段。2 .文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中 起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会 不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密 来说至关重要，
4、这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的？第二段1 .学生齐读第二段。2 .文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如 何应对的？3 .从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实 质是态度坚决，还是不去应征。4 .情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话， 也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴 险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不 能两全“，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理” “喻之以孝道之大义”第三段1 .学生齐读第三段。2 .
5、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名 士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达一至微至陋 一过蒙拔擢一岂敢盘桓3 .本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意 的重点落在哪里？（区区不能废远）小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请 结合本段文字具体分析。第四段1 .学生齐读第四段。2 .经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？明确：（可以自由讨论）四、师生讨论总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。