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1、左与右教学反思左与右教学反思篇一左右是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的 具体活动让学生初步了解到左右的含义，初步培养学生的的空间观念，让学生能 够确定自身及物体的左右，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的 顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点 是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相对比较简单，学生的掌握情况 也比较不错。而左右的教学则相对来说比较困难，其原因有二：第一，对于一年 级的孩子来说，他们对于“左”与“右”的判别是比较少的，记得上学期刚刚接触 到孩子们的时候，有些孩子
2、甚至连左手、右手也不知道，经过一学期的教学之 后，虽然大部分学生都能通过左右手来判断左与右，但是也会经常弄错；第二，对 于左右的相对性，判别起来则更加困难，孩子们常常只从自己的角度来观察左 右，很难理解当观察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身 相反的，对于孩子们来说，这是一个难点。在教学这一内容时，首先先让学生弄清“左”与“右”的标准，主要以左右手 为判断依据。从“上课举手”这一情境入手，我问学生：“小朋友，你们举手的 时候用的是你的哪只手呢？ ”在学生站起来说的过程中，学生自然就能通过自身的 一些经验来体验左手与右手了，他们一般都能够知道：写字的手是右手，另外一 只则是左
3、手。随后我便直接告诉学生：靠你的右手边就是你的右边，靠你左手的那 一边就是左边。接着，通过“听口令”这一小游戏的练习，小朋友对于左右的标 准便有一定的体验了。本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我先让学生全部伸出 右手，然后同桌两人面对面站立，最后大家都用自己的右手来和对方握握手，并且 我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后，发现个别学生有些举棋不 定，本来伸的是右手，可是看到对面的小朋友跟自己好像不太一样，于是又改成左 手。接头，我便马上问学生：“为什么，大家伸的都是右手，可是看起来却好像 有点不太一样呢？ ”教室一下全安静了下来，可是却没有一人举起手来，我再次把 问题重
4、复一遍，这一回，有个别几只手举了起来，我再用眼睛扫视了 一圈，发现 学生们都皱起了眉头。请了几位小朋友站起来回答以后，却依然是模糊不清，我想 也许孩子们可能知道是什么原因，但是却讲不清楚，最后，我只能自己来告诉他 们，因为我们在握手的时候是面对面的，所以我们的左与右便相反了。于是，我马 上让学生自己来体验一下，先全体举起手，我也和他们同方面做，通过些让学生 了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后我让学生不动， 我转过身面对他们而站，孩子们发现，我所举起的手还是右手，可是已经和他们 有点不一样了，因为我已经和他们面对面而站了。通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还非
5、常不够，当学生的思 维出现偏离或混乱时，我也不能够及时给以适当的点拔，缺乏教学经验以及驾驭课 堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请 教。左与右教学反思篇二以下内容是我对这节课的反思：从教学实践来看，在教学中，我比较注重学生对所学知识与生活的密切联系， 能够创设大量的生动有趣的游戏，让学生在活动情境中学习、体验、感悟。1、数学与学生实际生活紧密结合新课标指出数学教学必须注意从学生的生活实际和感兴趣的事情出发，为 学生提供观察和实践的机会，体会数学就在身边，感受学习的乐趣。本节课通过一 些生活实例，如：上课发言、写字、吃饭、剪纸、倒水、切菜用到左右手，还有上 下
6、楼梯要靠右侧行走等生活实例都使学生感受到数学来源于生活，在学习中举实 例，在实例中体验“左右”，这些都是联系生活的体现。2、组织开展多种活动，让学生在活动中学习数学小学一年级学生刚刚从幼儿园来到学校，从原来的“以玩为主”过度到“以学 为主”，因此教学中通过一系列活动，引导学生在玩中学习数学：(1)通过做一做的游戏活动，让学生充分体验自身的左和右，在玩中学，在 乐中悟，体会到生活中处处有数学。(2)通过让学生用“左右”介绍身边的同学，进一步加深了学生对左右的认 识，同时要求用不同的方法介绍，给学生提供了一个广阔的思维空间，培养学生的 创新思维。(3)通过摆一摆，让学生参与知识的形成全过程，“想怎
7、么摆就怎么摆”打 破了学生的思维定势，培养了创新意识。通过教师与学生握手，引起认知冲突，最 后通过教师的转身验证了相对性。突破了教学难点。(4)通过让学生亲自的走走试试，以实际活动的形式让学生去体验，使学生 进一步明白了左右的意义。而且运用到实际生活中。3、评价方法多样化一年级的学生自信心的树立，与成功的经历有关，与他人对自己期望和信任程 度有关。在本节课的教学中，对学生的评价都是从正面加以引导。对于学生的点滴 进步，都及时的给予肯定和鼓励。如：你的声音真洪亮！你上课听的可真认真！同 学们真爱动脑，提出了这么多的问题，你们可真棒！同学们的舞姿真优美，老师为 你们鼓掌！在这么短的时间里你们就认识
8、了左右，可真了不起，老师要向你们表示 祝贺！等等，充分的保护了学生学习数学的兴趣和自信心。在此，也有一些困惑：“左右”相对性是本节课的教学难点。教学中是否应该 培养学生转换视角的空间思维能力？如果培养了，一些空间思维还未发展到这个水 平的学生是否能够理解？左与右教学反思篇三一、活动名称：认识左右二、活动目标：1 .创设情景，让幼儿体验左右的位置与顺序。2 .通过活动，使幼儿能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言来表达，初 步体验左右的相对性。3 .使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。三、活动准备：1 .铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。2 .幼儿每人1套图片。四、活动过程：1 .举手回答小朋友
9、，今天我们班来了一些客人，首先我们以热烈的掌声欢迎他们，谁知 道，一共来了几位客人？刚才你回答时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好朋 友，你身上还有这样一对对好朋友吗？(左腿、右腿；左脚、右脚；左耳、右耳；左 眉毛、右眉毛等)2 .听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左 脚，踩跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳3 .按方位说名称(1)教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好，让幼儿 说出文具的名称。“小朋友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边 的又是什么文具？”“谁来告诉老师，尺子
10、的左边是什么文具?尺子的右边又是什么 文具？”(2)请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片，把小兔子图片摆在 老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的 右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎 图片的左边是什么图片?右边又是什么图片？(1)教师和幼儿面对面站着，教师请幼儿举起右手，教师自己也举起右手。教 师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢？(2)教师转过背，与幼儿方向一致，再举右手。让幼儿体验面对面站着，因为 方向不同，所以自己举的右手就和教师的刚好相反；要是方向一样，教师举的手就 和小朋友举的手一样了！5 .练习请幼儿说
11、一说，下图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画 “ / ”，在右手、右脚的O内画。认识左右教学反思幼儿思维具体形象，抽象思维逐步发展幼儿辨别空间方位要经过以自身为中心 定向逐步过渡到以客体为中心的定向过程。孩子在日常生活与游戏时方向感差。根据幼儿的年龄特点、现状与需要，本次活动选择以自身为中心开展“区别左 右”教育活动。活动的重点是以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣，体验、 感知“左右”方位;活动的难点是区分“左右”位置关系，并理解其相对性和可变 性。本活动创设宽松的游戏环境，通过猜想、操作等方式激发幼儿参加活动的兴趣; 运用“看标志做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等游戏
12、开展小组自主探索 学习活动，充分体验、感知“左右”方向的空间位置关系;通过交流讨论、教师梳 理、游戏等形式，帮助幼儿理解其相对性、可变性;最后通过游戏把学过的“左 右”知识，运用到生活中，并解决生活中的问题。活动中，充分发挥孩子自身的作用，给幼儿充分互动的空间、时间与机会，达 到提高幼儿观察能力、动手操作能力、合作交流能力、抽象思维能力的目的，发展 幼儿的空间方位知觉和判断力。课中，多次运用游戏的形式让幼儿感知左右，体现了数学的趣味性。使幼儿在 玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参 与，让孩子们用眼观察、用口表达、用心思考的方式更好的使教学进行下去。本次 活
13、动重点突出，难点得到突破，幼儿参与的积极性很高，师幼互动、生生互动良 好，达到了预设的目标。左与右教学反思篇四俗话说：“兴趣是最好的老师。”谢老师在本课中采用灵活多样、新颖有趣的 方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。整节课中谢老师从学生的生 活经验出发设计了感知自身的左与右；摆文具，数文具；体验左右的相对性，增强 理解等一系列有趣的活动。教学中利用多媒体课件和再平常不过的学习用品。学生在已有经验的基础上先感知左手和右手，说说左右手这对好伙伴在生活中 是怎么搭配的。还设计了认识“左右”这两个汉字的认识我觉得是非常必要的，根 据低年级学生的认知水平他们很容易把这两个字混淆了。通过利用自
14、己身体上的左 右器官，体验自身的左与右，使学生体会到了生活中处处有数学。谢老师从学生的生活经验出发，组织学生说一说、摸一摸、做一做、摆一摆， 唤醒学生的生活经验。尤其是中间的游戏听音乐一一兔子舞，教师喊口令学生做动 作这一环节全班同学都能充分的动起来，充分体验左与右。这里要是再渗透左右的 交叉如用左手摸右耳，可能效果会更好。充分调动了学生眼、脑、手、口等多种器 官参与，使学生进一步体验确定物体左右的方法。谢老创造性地使用教材，在教学中她把摆学具这一环节进行了改动，先从简单 的出发，由易到难层层递进。本节课老师为了突破左右的相对性这一难点，老师与同学们相对站着举起右手问这是老师的哪一只手？为什么
15、老师的右手是你们在你们 的左边呢？这时就有学生说出老师和学生是面对面的，从而来认识左右的相对性。通过数学具的顺序、握手、排队等活动来充分体验相对。最后以提高题走楼 梯，这些小朋友都是靠右走的吗？来结束这节课的教学，在解决这个问题时只有少 数同学回答出正确答案，很多学生还停留在感性的认识上。教师留给他们回去思 考，留给学生进一步探索的空间。我觉得这里要是时间允许的话，可以叫学生当场 来走一下，体会是不是都是靠自己的身体的右边走的，而且还可以渗透交通行走的 规则，渗透安全教育：在我国都应该靠右行走的。另外，谢老师的声音非常甜美，是煽情的，唤醒学生学习数学的乐趣。在学习 过程中学生非常感兴趣，课堂氛
16、围很活跃。整节课的教学中动中有静，波澜起伏， 就犹如她的语言一样抑扬顿挫。利用小学生的“泛灵论”在让学生收回学具时教师 说：“这些学具朋友陪我们玩很久，我们要请他们回去休息了”结果小朋友们就轻 手轻脚的把它们收起来。并且给学生适时的鼓励，营造了和谐的课堂氛围。相信上 了这节课的学生是一种享受，学生们一定都很喜欢上这样的课。左与右教学反思篇五在日常生活中，对于上下孩子们可以很快指出正确的位置，而对于左、右的方 位感，特别是左右的相对性，孩子们还存在着很多混淆的现象。为此设计了一堂多 种形式的游戏活动，让幼儿掌握左右的概念，会以自身为中心来区分左右。学习以 客体为中心区分左右，增强孩子的观察能力和
17、空间想象力。所以我的目标定的三点：1、在以自身为中心区分左右的基础上，学习以客体为中心区分左右;2、发展幼儿的空间方位知觉和判断力;3、乐于观察和比较，积极参与数学活动。课上我力求用简单的教具（针对幼 儿感兴趣的动画片喜洋洋）不重复，不累赘。活动过程我设计了三个环节进行教学：1、猜谜导入，感知自身的左右；2、探索交流，区分客体的左右；3、联系生活，应用左右。课上以游戏贯穿整个活动，幼儿在游戏中度过，幼 儿对整个活动有很高的兴趣，并初步掌握“以自身为中心区分自己身体的左右，分 清自己的左边和右边”。同时值得一提的是在活动中幼儿有自主权选择自己喜欢的组，很好地让幼儿得 到互动。但由于我在刚开始组织活动中显得急促，第二个环节没有更加深入地引导 幼儿用桌面操作验证。以后在组织各个活动中我会注意到这一点。活动的最后还可 以增加一个活动延申歌表演左右。一次的成功让我尝到了甜头，想成为优秀的 幼儿园男教师，首先应该做一名合格的幼儿园教师，在保证自己本色的课程以外应 该在各个领域进行尝试，从而得到更大的进步。