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1、左、右教学反思左、右教学反思1“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花充满”曾经许久激励学生坚持“积累”好词好句，却看不到学生对生活的体悟与思索，漏洞百出，甚至自相冲突。鲜有作文水平的大面积提高，什么缘由？私下认为，潜心阅读，积累学问重要，但积累情感更重要。因为语文学习远非只对一些零散的学问部件的驾驭，更多的是对人的发展所须要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀。情到深处，才会有生花妙笔！试想，一个对世间冷暖没有“知觉”的人，即使好词好句积累一火车，能写出与人共鸣的作文吗？教学中，我们强调作文要有真情实感，这玩艺儿不簇新，大可不以为然，但是，在教学学“积累
2、情感”时，你做的好吗？“积累情感”意味着通过语文学习培育更“多情”的人，这种“情”的内涵是爱，是敬重，是理解，是宽容，是感恩这种“情”的对象是自己，是家人，也是他人和世界。（如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等），通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美从中获得英勇和坚毅，感谢和宽容在物欲横流的商品社会，学生在语文学习中获得的真挚、关爱、和善，如同稀世珍宝，值得珍惜。美妙的感情不仅是学生一生享用不尽的欢乐财宝，而且也能抵挡社会及媒体宣扬的消极的影响。情感是生命之花，怎么“积累”？要想成就这片生命的绿色，作为语文老师不但要充分利用教材，而且要拓展教材。1。阅读积累一件事，一个人，一只鸟，一束
3、阳光，一颗露珠，一经体验，便是一种精神，一种品质，一种美，乃至对生命的思索。正是这种意象的深刻化，学生在对美的作品的不断体验中，使情感得以绽开、溶化和巩固，丰富、陶养自己的情感。如，看书看报看图片，看影视作品，看生活现场，看自己目之所及之内的事物的存在与消逝。看书读报就是常说的“阅读”。阅读是帮助我们积累情感、提高相识一种“肥料”。并非是盲目将阅读与作文画等号，避开让原著的情节、语言方式和作者的构思覆盖了学生的思维，占据他们本就有限的脑容量，从而使作文走出“只是不断的拾人牙慧”的误区。要在读中积累情感，积累不同作品中的动人之处，并使自己经常产生荡气回肠的感觉，吸取力气。另外，不断地看一些骇人动
4、目的图片和感人肺腑的影视作品也有好处，最主要的是带着慧眼看现实生活中那些叫人欣喜、悲愤、温馨的大事小事，那些令人心悸的瞬间，那些抚慰心灵的细微环节等等，陶冶情操。2。联想积累。走进生活，听音乐，听广播，听口授，听自然之语。在听看同时，联想与自己切身的人和事，想那些与命运关联的东西。可能的话，最好亲身体验，比如做家务体会长辈的辛苦，陪母亲说话感受母爱的温馨，等等。用自己的情感去打通与生活的联系，不断地积累存储良知，才能对真善美、假丑恶保持敏感，才能葆有簇新的文笔和实在的内容。3。感受积累。唤醒情感，激励情感。中华文化源远流长，五千年的历史长河和文化典籍中蕴含着我们中华民族多数的精神财宝。那些古往
5、今来的优秀作品，记载的不仅仅是那个时代的发展轨迹，更是浸润了作者深刻的人生思索。阅读中，不仅能培育学生美妙的情操，使他们具有一颗追求精神崇高的心灵，而且能享受到历代伟人的情感熏陶与冶炼。使学生通过优秀文化的浸染，塑造酷爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品行，形成健康美妙的情感和奋勉向上的人生看法。如，当我们阅读陶渊明“采菊东篱下，悠闲见南山”的诗句时，我们不要仅仅满意于让学生疏通字面上的意义，更要通过诗句背后诗人广袤的人生背景和高远的精神追求的体悟，让学生在心灵上与诗人的情感寄予产生对接，从而深深地走进诗人高迈的精神境界。它所产生的干脆效应是，这种“悠闲”的人生界面，将伴随着学生的心灵成
6、长，乃至在他长大进入成年后，在他可能遭逢的人生考验之际，都能起到一种心灵“挽救”作用。让学生安稳、欢乐地度过这个花季。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。 愿那来自生命的内在波动和不行抑制的情感之马爆发出无穷的力气，愿这奔腾的力气完备的注释人生、理解人生、装扮人生，愿情感之花在学生心中恒久艳丽、芳香。左、右教学反思2现在的课堂，应当是师生互动的课堂；是学生主动思索，进行畅所欲言，相互沟通的课堂；是为学生更好的理解、驾驭学问、发挥个人潜能。所以我仔细、细心设计每一节课，力争让学生在每节课上都有收获、发展，真正让课堂成为展示学生风采的舞台。“左、右”是小学数学新教材第一单元第三节的内容，它是在学
7、生学习了“上、下”“前、后”的位置关系之后支配的。依据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，我采纳敏捷多样、新奇好玩的教学手段，以吸引学生的留意力，提高课堂教学效益。这节课我采纳大量的嬉戏、竞赛等形式引人学习内容，注意运用引导法、视察法、探讨法等进行教学，从学生已有的阅历动身，通过嬉戏、视察、探讨充分调动学生学习的主动性，让学生在问题中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主子。通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用。再依据学生的座位排序，让学生说说自己的前、后、左、右有哪些同学，感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。最终让学生用学到的前、后、左、右的学问，去描述生活中的详细
8、情境，拓展了学生学习的范围，让学生能切实体会到生活中到处有数学。左、右教学反思3在日常生活中，对于上下孩子们可以很快指出正确的位置，而对于左、右的方位感，特殊是左右的相对性，孩子们还存在着许多混淆的现象。为此设计了一堂多种形式的嬉戏活动，让幼儿驾驭左右的概念，会以自身为中心来区分左右。学习以客体为中心区分左右，增加孩子的视察实力和空间想象力。所以我的目标定的三点：1、 在以自身为中心区分左右的基础上，学习以客体为中心区分左右；2、发展幼儿的空间方位知觉和推断力；3、乐于视察和比较，主动参加数学活动。课上我力求用简洁的教具（针对幼儿感爱好的动画片喜洋洋）不重复，不累赘。活动过程我设计了三个环节进
9、行教学：1、猜谜导入，感知自身的左右 ；2、探究沟通，区分客体的左右；3、联系生活，应用左右 。课上以嬉戏贯穿整个活动，幼儿在嬉戏中度过，幼儿对整个活动有很高的爱好，并初步驾驭“以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边”。同时值得一提的是在活动中幼儿有自主权选择自己喜爱的组，很好地让幼儿得到互动。但由于我在刚起先组织活动中显得急促，其次个环节没有更加深化地引导幼儿用桌面操作验证。以后在组织各个活动中我会留意到这一点。活动的最终还可以增加一个活动延申歌表演左右。一次的胜利让我尝到了甜头，想成为优秀的幼儿园男老师，首先应当做一名合格的幼儿园老师，在保证自己本色的课程以外应当在各个领域进
10、行尝试，从而得到更大的进步。左、右教学反思4左与右这些概念在生活实际中早已有所接触，也是比较熟识的。但他们的推断仍受直觉思维的的支配，往往须要借助肯定的情境和活动来进行。学生基本上能以自我参考中心确定左右位置。本节课我细心设计大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的实践活动。让学生从实践中加深巩固学问。本节课我设定的教学目标是：1能说出自身躯干上的左右位置关系。2能说出以自我为参照中心的左右位置。3能说出以其他物体为参照中心的左右位置。整个教学环节我也是参照这个教学目标进行的。但由于教学教学阅历的不足，对教参的理解不够深化，所以在教学过程中还存在肯定的不足。一、 没有讲清左、右。在
11、导师和我讲这个问题，我突然领悟到左、右没有讲，但真要我讲，我还真不知道怎么说明左、右。老师应当多站在学生的角度思索，以左手、右手来确定左右。二、 没有将教材挖透之前通过“老师”的左边与右边，通过老师位置的不同，左边右边的同学发生了改变，学生实力强的已经能感悟到参照物的位置不同，他的左边与右边会发生改变。书本蓝色小汽车是小丁丁向右看到的，但却是小巧向左看的，参照物不同，左边右边也会发生改变。这个很好的例子被我忽视了，今后我要将教材深化挖掘。三、 拓展提升的内容过份向学生渗透我的第三个教学目标能说出以其他物体为参照中心的左右位置，以其他问题为参照中心，可以是同向的，我认为也可以是面对面的，在左与右
12、的最终一个探究环节中，问喜羊羊是用哪只手夸小挚友的，体现了面对面，请学生转一转身体验，并加入嬉戏，让学生通过视察、思索，发觉两个人面对面站的时候，两个人的左、右方向刚好相反。但一年级的小挚友还属于前运算阶段，思维比较固化。无法体会面对面时，对面同学的左右。拓展提升应当针对学习实力强的，而不是面对全体同学。通过这节课的学习，也为我今后的教学设计指明白方向，今后我会更加强对课本学问的理解和挖掘，在备课时多从学生的角度动身，教学层次更加清楚，便利学生理解和驾驭。左、右教学反思5一、活动名称：相识左右二、活动目标：1创设情景，让幼儿体验左右的位置与依次。2通过活动，使幼儿能确定物体左右的位置与依次，并
13、能用语言来表达，初步体验左右的相对性。3使幼儿在学习活动中获得主动的情感体验。三、活动打算：1铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。2幼儿每人1套图片。四、活动过程：1举手回答小挚友，今日我们班来了一些客人，首先我们以热情的掌声欢迎他们，谁知道，一共来 了几位客人?刚才你回答时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好挚友，你身上还有这样一对对好挚友吗?(左腿、右腿；左脚、右脚；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)2听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，踩跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳3按方位说名称(1)老师将铅笔、橡皮
14、、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的依次摆好，让幼儿说出文具的名称。“小挚友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边的又是什么文具?”“谁来告知老师，尺子的左边是什么文具?尺子的右边又是什么文具?”(2)请幼儿按老师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片，把小兔子图片摆在老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎图片的左边是什么图片?右边又是什么图片?4.(1)老师和幼儿面对面站着，老师请幼儿举起右手，老师自己也举起右手。老师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢?(2)老师转过背，与幼儿方向一样，
15、再举右手。让幼儿体验面对面站着，因为方向不同，所以自己举的右手就和老师的刚好相反；要是方向一样，老师举的手就和小挚友举的手一样了！5练习请幼儿说一说，下图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画“”，在右手、右脚的内画“”。相识左右教学反思幼儿思维详细形象，抽象思维逐步发展幼儿辨别空间方位要经过以自身为中心定向逐步过渡到以客体为中心的定向过程。孩子在日常生活与嬉戏时方向感差。依据幼儿的年龄特点、现状与须要，本次活动选择以自身为中心开展“区分左右”教化活动。活动的重点是以生活中有关左右的真实情境激发学习爱好，体验、感知“左右”方位;活动的难点是区分“左右”位置关系，并理解其相对性和可变性
16、。本活动创设宽松的嬉戏环境，通过猜想、操作等方式激发幼儿参与活动的爱好;运用“看标记做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等嬉戏开展小组自主探究学习活动，充分体验、感知“左右”方向的空间位置关系;通过沟通探讨、老师梳理、嬉戏等形式，帮助幼儿理解其相对性、可变性;最终通过嬉戏把学过的“左右”学问，运用到生活中，并解决生活中的问题。活动中，充分发挥孩子自身的作用，给幼儿充分互动的空间、时间与机会，达到提高幼儿视察实力、动手操作实力、合作沟通实力、抽象思维实力的目的，发展幼儿的空间方位知觉和推断力。课中，多次运用嬉戏的形式让幼儿感知左右，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数
17、学，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的.参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。本次活动重点突出，难点得到突破，幼儿参加的主动性很高，师幼互动、生生互动良好，达到了预设的目标。左、右教学反思6左右是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过好玩的详细活动让学生初步了解到左右的含义，初步培育学生的的空间观念，让学生 能够确定自身及物体的左右，会用左右描述物体的相对位置，初步培育学生按肯定的依次进行视察的习惯，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。教学中的重点 是教会学生相识左右，难点是体会左右的相对性。之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相对比较简洁，学
18、生的驾驭状况也比 较不错。而左右的教学则相对来说比较困难，其缘由有二：第一，对于一年级的孩子来说，他们对于“左”与“右”的判别是比较少的，记得上学期刚刚接触到孩子 们的时候，有些孩子甚至连左手、右手也不知道，经过一学期的教学之后，虽然大部分学生都能通过左右手来推断左与右，但是也会常常弄错；其次，对于左右的相 对性，判别起来则更加困难，孩子们经常只从自己的角度来视察左右，很难理解当视察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的，对于孩 子们来说，这是一个难点。在教学这一内容时，首先先让学生弄清“左”与“右”的标准，主要以左右手为推断依据。从“上课举 手”这一情境入手，我问学生：
19、“小挚友，你们举手的时候用的是你的哪只手呢？”在学生站起来说的过程中，学生自然就能通过自身的一些阅历来体验左手与右手 了，他们一般都能够知道：写字的手是右手，另外一只则是左手。随后我便干脆告知学生：靠你的右手边就是你的右边，靠你左手的那一边就是左边。接着，通过 “听口令”这一小嬉戏的练习，小挚友对于左右的标准便有肯定的体验了。本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我 先让学生全部伸出右手，然后同桌两人面对面站立，最终大家都用自己的右手来和对方握握手，并且我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后，发觉个别 学生有些举棋不定，原来伸的是右手，可是看到对面的小挚友跟自己似乎不太一样，
20、于是又改成左手。接头，我便立刻问学生：“为什么，大家伸的都是右手，可是 看起来却似乎有点不太一样呢？”教室一下全宁静了下来，可是却没有一人举起手来，我再次把问题重复一遍，这一回，有个别几只手举了起来，我再用眼睛扫视了 一圈，发觉学生们都皱起了眉头。请了几位小挚友站起来回答以后，却依旧是模糊不清，我想或许孩子们可能知道是什么缘由，但是却讲不清晰，最终，我只能自己 来告知他们，因为我们在握手的时候是面对面的，所以我们的左与右便相反了。于是，我立刻让学生自己来体验一下，先全体举起手，我也和他们同方面做，通过些 让学生了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后我让学生不动，我转过身面对
21、他们而站，孩子们发觉，我所举起的手还是右手，可是已经和 他们有点不一样了，因为我已经和他们面对面而站了。通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还特别不够，当学生的思维出现偏离或混乱时，我也不能够刚好给以适当的点拔，缺乏教学阅历以及驾驭课堂的实力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多视察，多学习，遇到问题多请教。左、右教学反思7这节数学课，我依据新课标“以学生的发展为本”的思想，细心设计大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的实践活动。学生在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会左、右的位置。创设情景，激发爱好。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱
22、好，获得开心的数学学习体验。”整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。让学生在真实好玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经验、体验数学学问的发生发展过程如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的嬉戏。这种“感受”是一种干脆阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本事。左、右教学反思8教学目标：1、认知目标：让学生感知空间中物体的相互位置关系，初步理解上与下、左与右是相对的概念。2、实力目标：让学生运用学到的本事带小动物们安家，并相互说一说它们住在哪里，全方位地调动学生的多种感官参加学习。3、情感目标：经验数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体
23、会学数学、用数学的乐趣，体验数学课程的人文价值。教学重点：让学生感知空间中物体的相互位置关系。教学难点：知道上与下、左与右是相对的概念。教学打算：多媒体课件教学过程：一、创设情景，引入新课。师：同学们，上海的改变真大啊!许多小挚友都搬了新家。我们的好挚友小丁丁、小胖、小亚和小巧也搬家了，住在一栋新居子里。他们邀请欢欢和乐乐去做客，我们去瞧一瞧!二、共同探讨，获得新知。师：这栋房子里住了哪些人?对!他们都住在一栋房子里。欢欢和乐乐先要到小巧家去做客。听!欢欢正在问乐乐：“你知道小巧住在哪里吗?”乐乐怎么回答呢?我们听细致了：“太简洁了!小巧住在上面一层左面的房间里。”板书乐乐把这一层叫做(上面一
24、层)这一层是(中间一层)那么这一层就是(下面一层)。乐乐把这里叫做(左面的房间)这里是(中间的房间)那么这里就是(右面的房间)。这就是我们今日学的新本事“上、中、下，左、中、右”揭示课题所以他说小巧住在(上面一层左面的房间里)我们要像乐乐一样把话说完整,先说哪一层再说哪一面的房间，一起说一遍“小巧住在”。老师请两个小挚友把刚才欢欢和乐乐的对话再说一遍。师：会吗?乐乐要考考我们，听好了：“小挚友，你们会不会用上中下、左中右来说一说其他人住在哪里呢?”这幅图在我们书上，请你们看着书小组内两人一组，一个演欢欢提问，另一个演乐乐回答。师：现在老师请每组派两个小挚友来演欢欢和乐乐。留意别的小挚友提过的问
25、题就不要再提了。三、针对练习，巩固新知。1.师：乐乐说小挚友们真棒!这回轮到欢欢要考考大家了。请你圈一圈，谁住在紫颜色的房间中? (讲评第一题)师：会吗?请做书上第2大题。2.师：刚才是告知我们房间，让我们圈出谁住在里面。这回反一反，告知你一个人，请你把他的房间涂上颜色。有问题吗?请做第3大题。3.师：欢欢说小挚友们真厉害，他和乐乐又想了很多问题要难倒你们，怕不怕?这些问题是第4大题，请你们小组内轻轻地说一遍。师：我们来开小火车。4.师：最终我们来做抢答题。第一个举手的小挚友才能回答问题，答对者拿一颗五角星，答错者扣一颗五角星。预备起先!(1)谁住在小丁丁的左面，小巧的的右面? (小调皮)(2
26、)谁住在小胖的右面，小亚的上面? (亮亮)(3)谁住在小丁丁的下面，康康的上面? (外婆)(4)谁住在亮亮的左面，小巧的下面? (小胖)(5)谁住在小胖右面的、下面的房间里? (康康)(6)谁住在康康上面的、左面的房间里? (小胖)(7)谁住在外婆下面的、右面的房间里? (小亚)(8)谁住在亮亮左面的、上面的房间里? (小调皮)(9)谁住在外婆下面的、旁边的房间里? (小玲和小亚)(10)谁住在外婆上面的、旁边的房间里? (小巧和小丁丁)四、公开练习，联系实际。师：今日我们学习了上中下、左中右。这些小动物们请小挚友用今日学到的本事带它们安家。听清要求小组合作，给小动物安家后相互说一说它们住在哪
27、里?一年级数学上中下左中右教学反思本节课较好地做到了以下几点：1、和实际生活相结合，从上海的住房建设引入，大家都搬入了宽敞光明的新居，从而引入新课。使学生感受到数学来源于生活，来源于实践。2、充分以学生为主体，在学生理解上、中、下，左、中、右的概念后，请学生以小组为单位自主尝试、探究，仿照欢欢和乐乐的对话，说出这栋楼中其他人的住处。在此基础上，独立完成书上P11的习题，让学生真正成为学习的主子。3、以嬉戏的形式贯穿教学，寓教于乐。让学生扮演欢欢和乐乐，配上生动的多媒体课件，既让学生驾驭今日的所学内容，又训练了他们的口头表达实力;以抢答的形式回答拓展题，激发学生的学习爱好;最终让学生运用所学到的
28、本事帮小动物们安家。本节课应留意以下几点：1、在确定参照中心的条件下，应让学生坚固驾驭上、中、下三层，左、中、右三排分别住着哪些人，为接下去的叙述“先说哪一层，再说哪一面”即“两条直线确定一个点”作好打算。2、在教学中加强对学生的学法指导。如P11的题2，应让学生说出是先在图中找到相应的位置，再圈出人。而P11的题3，则正好相反，应当先在图中找到人，然后在相应的位置中涂色。可以作如下板书：1找2圈(涂)3、可设计一组练习让学生更清楚的知道上与下，左与右是相对的。如“小铃的上面住着小胖，小胖的下面住着小铃” “外婆的左面住着小胖，小胖的右面住着外婆”。4、最终的一组练习“帮小动物们安家”依据详细
29、上课时间而定，但设计的问题肯定要有难度，在学生原来的基础上有所提高，否则会出现练习层次混乱的状况。左、右教学反思9以下内容是我对这节课的反思：从教学实践来看，在教学中，我比较注意学生对所学学问与生活的亲密联系，能够创设大量的生动好玩的嬉戏，让学生在活动情境中学习、体验、感悟。1、数学与学生实际生活紧密结合新课标指出数学教学必需留意从学生的生活实际和感爱好的事情动身，为学生供应视察和实践的机会，体会数学就在身边，感受学习的乐趣。本节课通过一些生活实例，如：上课发言、写字、吃饭、剪纸、倒水、切菜用到左右手，还有上下楼梯要靠右侧行走等生活实例都使学生感受到数学来源于生活，在学习中举实例，在实例中体验
30、“左右”，这些都是联系生活的体现。2、组织开展多种活动，让学生在活动中学习数学小学一年级学生刚刚从幼儿园来到学校，从原来的“以玩为主”过度到“以学为主”，因此教学中通过一系列活 动，引导学生在玩中学习数学：（1）通过做一做的嬉戏活动，让学生充分体验自身的左和右，在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。（2）通过让学生用“左右”介绍身边的同学，进一步加深了学生对左右的相识，同时要求用不同的方法介绍，给学生供应了一个广袤的思维空间，培育学生的创新思维。（3）通过摆一摆，让学生参加学问的形成全过程，“想怎么摆就怎么摆”打破了学生的思维定势，培育了创新意识。通过老师与学生握手，引起认知冲突，最终通
31、过老师的转身验证了相对性。突破了教学难点。（4）通过让学生亲自的走走试试，以实际活动的形式让学生去体验，使学生进一步明白了左右的意义。而且运用到实际生活中。3、评价方法多样化一年级的学生自信念的树立，与胜利的经验有关，与他人对自己期望和信任程度有关。在本节课的教学中，对学生的评价都是从正面加以引导。对于学生的点滴进步，都刚好的赐予确定和激励。如：你的声音真嘹亮！你上课听的可真仔细！同学们真爱动脑，提出了这么多的问题，你们可真棒！同学们的舞姿真美丽，老师为你们鼓掌！在这么短的时间里你们就相识了左右，可真了不得，老师要向你们表示庆贺！?等等，充分的爱护了学生学习数学的爱好和自信念。在此，也有一些困
32、惑：“左右”相对性是本节课的教学难点。教学中是否应当培育学生转换视角的空间思维实力？假如培育了，一些空间思维还未发展到这个水平的学生是否能够理解？左、右教学反思10这节数学课，我依据新课标“以学生的发展为本”的思想，细心设计大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的实践活动。学生在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会左、右的空间位置关系。1、创设情景，激发爱好。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如:机器人的小嬉戏，课一起先，趣味就生。在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中摆一摆，数一数
33、，说一说，画一画，经验、体验数学学问的发生发展过程。在巩固拓展时，创设了让学生辨一辨、走一走的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。下课了，学生拿着练习纸去走一走，课已尽，趣犹存。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣中悟，乐中学。2、关注探究过程，实现自主体验学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必需注意学生主体意识的培育，激励学生运用自己喜爱的方式进行探究学习、自我发展。本课的教学力求遵循学问发展规律和学生的相识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生主动参加，动手实践，经验和体验了学问的形成与发展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学学问来源
34、于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的嬉戏?。这种“感受”是一种干脆阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本事。3、巧设活动情境，体验生活中的数学标准指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生按肯定的位置摆放学具、相互握握手、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。4、不足之处本节课的难点是理
35、解左右的相对性，我在这方面设计的过程中还是有些小小的缺憾，例如在最终看一看上下楼梯谁走对了的情景中，有一个学生说上楼梯的小挚友走错了，有一个学生说下楼梯的小挚友走错了，当时要下课了，我就干脆告知小挚友们上下楼梯都要靠右走，然后就布置了作业。其实在体验左右的相对性时，我要再花一些时间去教学，这样学生体会会更深。通过这节课的展示，也为我今后的教学设计指明白方向，今后我会更加强对课本学问的理解和挖掘，在备课时多从学生的角度动身，教学层次更加清楚，便利学生理解和驾驭。整节课我都紧紧围绕学生的生活实际绽开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。