力学复习教学反思.docx

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1、力学复习教学反思力学复习教学反思篇一一、问题背景：每一年高三第一轮力学复习中，学生在利用动能定理和能量 守恒定律解题时经常出现很多问题，特别是利用它们解决“摩擦生热”问题时经常 混淆。学生容易犯错的根本原因就是对动能定理和能量守恒定律理解不到位而导致 的。下面本人结合课堂教学针对此问题作为一个案例进行阐述。先看例题：如图所示，质量的小车静止在光滑的水平面上，现有质量可视 为质点的物块，以水平向右的速度从左端滑上小车，最后刚好滑到小车的最右端 与小车保持相对静止，以共同的速度一起向右匀速运动。物块与车面间的动摩 擦因数m =0o 4,取，求：(1)小车的长度L是多少？学生各样各式的解答如下：1、

2、对 m： fL=l/2mv2一l/2mv022、对系统：fL=l/2mv2l/2mv023、对系统:fL=l/2 (m+M) v2l/2mv024、对系统：一曳=1/2 (m+M) v2l/2mv025、对系统：fLl/2mv021/2 (m+M) v26、对 m： fsl=l/2mv2l/2mv02对 M： fs=l/2Mv2二、问题分析（1）对于第一个学生的解法，很明显，这个学生是想对m列动能定理的，但 这个学生存在的问题是，动能定理中外力做功W=FS公式中的S是对地位移，很显 然，这个学生求出的L并不是m相对M运动的路程（即小车的长度）而是m的对地 位移。（2）第二个学生，从所列的方程可

3、以看出，这个学生是想利用能量守恒定律 解题，认为产生的热能等于减少的动能。很明显，此学生对能量守恒定律研究的对 象没有弄清楚，从而导致错误。（3）第三个学生，思路非常清晰，对系统列能量守恒定律求解，但存在的问 题是：初末状态系统动能的大小比较没有弄清楚，又或者没有理解动能的减少量应 为正值，又或者受动能定理内容的影响，把系统动能的减少量直接认为就是系统的 动能变化量，从而导致方程错误。（4）第四个学生的解法：对系统列动能定理，尽管结果是正确的，但高中阶 段，对系统列动能定理还是较为少见的，而且对于物理基础一般的学生来说，建议 不要采用此方法求解教师在教学过程也最好不要传授此方法。此方程表面看起

4、来不像动能定理方 程（因为动能定理的研究对象是单物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。 因此应引导学生不要对系统列动能定理方程，否则很容易犯错。（5）第五、六个学生的解法是正确的，其中第五个学生是利用能量守恒定律 求解，第六个学生是利用动能定理求解，很显然，第五个学生的解法更加简单。所以求某一物体的对地位移优先考虑动能定理，求相对路程则优先考虑能量守恒定 律。三、教学反思针对以上学生出现的错误，我个人认为，在复习过程中，对于力学几大解题规 律如：牛顿第二定律、动能定理，动量守恒定律，能量守恒定律，教师在复习的过 程中应作为一个总结专题进行复习，让学生弄清楚每个规律研究对象是什么，是否 有条

5、件限制，数学表达形式是怎么样的，此外还要通过例题寻找学生容易犯错的地 方，如：对于题目中涉及到两个或者两个以上的物体，列动能定理或者能量守恒定律 时一定要明确研究对象，其中动能定理务必做到对应同一个物体。能量守恒定律必须要考弄清楚整个系统各种能量的增加与减少。动能定理中的位移和速度必须是以地面为参考系的两个物体由于存在相对滑动，摩擦力做功产生的热能，故利用能量守恒求 摩擦产生的热量必须要让学生理解公式中的为相对路程，而且还要让学生懂得区 分动能定理恒力做功 公式中为对地位移。通过以上这个教学案例的分析，本人认为教师要上好一节高三的物理复习课真 的不容易，上好一节课不在于教师一节课能讲多少知识点

6、，不在于教师表演得有多 精彩，而在于学生真正领会了多少，学生存在的关键问题，教师有没有引导学生解 决了，这才是高三物理课堂教学需要做的事情。力学复习教学反思篇二本节是第六章的总结性的内容，也是介绍性质的内容，以万有引力定律的发现 为核心，向宇宙学发展历史的两头延伸。经典力学的基础是牛顿运动定律，而万有 引力定律更是建立在牛顿物理学的基础上。教学过程中应先向学生介绍什么是经典 力学，就以前的学习内容，包括整个高中阶段所学习的范围都属于经典力学：宏 观，低速，弱引力。考试要考的也就是这句话，学生掌握就可以了，但作为扩展知 识面的课还得细说。从低速到高速，我们的世界就是低速世界即速度远小于光速世界，

7、同时让学生 了解物理学的体系中还有爱因斯坦的狭义相对论知识即接近光速甚至大于光速的世 界，以故事趣味性让学生了解三大效应：质量增大，长度收缩，时间延缓。从宏观到微观，让学生了解还有量子力学的知识。经典力学是从日常生活中的 机械运动中总结出来的规律，因此所观察到的物体都是宏观的。19世纪末到20世 纪初，人们相继发现了电子、质子、中子等微观粒子，超出宏观的日常生活经验的 领域，发现它们不仅具有粒子性，而且具有波动性，它们的运动规律不能用经典力 学描述。20世纪20年代，建立了量子力学，它能够正确地描述微观粒子运动的规 律性，并在现代科技中发挥了重要作用。相对论和量子力学的出现，使人们认识到 经典

8、力学的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动；只适用于宏观世 界，不适用于微观世界。从弱引力到强引力的内容中，引导学生了解爱因斯坦的广义相对论，这是一种 新的时空观与引力理论，这是对牛顿万有引力的修正，从而体会任何一个知识都是 在修修补补中逐渐完善的。课堂中需改进的：1。鼓励学生学生对照“科学漫步”的内容查找课外读物扩 展视野2、对于寻找的资料学生上课分享，以学生主讲3、多利用多媒体课件展示图片内容，生动形象力学复习教学反思篇三一、问题背景：每一年高三第一轮力学复习中，学生在利用动能定理和能量守恒定律解题时经 常出现很多问题，特别是利用它们解决“摩擦生热”问题时经常混淆。学生容易犯 错的

9、根本原因就是对动能定理和能量守恒定律理解不到位而导致的。下面本人结合 课堂教学针对此问题作为一个案例进行阐述。二、问题分析(1)对于第一个学生的解法，很明显，这个学生是想对m列动能定理的，但 这个学生存在的问题是，动能定理中外力做功W=FS公式中的S是对地位移，很显 然，这个学生求出的L并不是m相对M运动的路程(即小车的长度)而是m的对地 位移。(2)第二个学生，从所列的方程可以看出，这个学生是想利用能量守恒定律 解题，认为产生的热能等于减少的动能。很明显，此学生对能量守恒定律研究的对 象没有弄清楚，从而导致错误。(3)第三个学生，思路非常清晰，对系统列能量守恒定律求解，但存在的问 题是：初末

10、状态系统动能的大小比较没有弄清楚，又或者没有理解动能的减少量应 为正值，又或者受动能定理内容的影响，把系统动能的减少量直接认为就是系统的 动能变化量，从而导致方程错误。（4）第四个学生的解法：对系统列动能定理，尽管结果是正确的，但高中阶 段，对系统列动能定理还是较为少见的，而且对于物理基础一般的学生来说，建议 不要采用此方法求解。教师在教学过程也最好不要传授此方法。此方程表面看起来不像动能定理方 程（因为动能定理的研究对象是单物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。 因此应引导学生不要对系统列动能定理方程，否则很容易犯错。（5）第五、六个学生的解法是正确的，其中第五个学生是利用能量守恒定律

11、求解，第六个学生是利用动能定理求解，很显然，第五个学生的解法更加简单。所 以求某一物体的对地位移优先考虑动能定理，求相对路程则优先考虑能量守恒定 律。三、教学反思针对以上学生出现的错误，我个人认为，在复习过程中，对于力学几大解题规 律如：牛顿第二定律、动能定理，动量守恒定律，能量守恒定律，教师在复习的过 程中应作为一个总结专题进行复习，让学生弄清楚每个规律研究对象是什么，是否 有条件限制，数学表达形式是怎么样的，此外还要通过例题寻找学生容易犯错的地 方，如：对于题目中涉及到两个或者两个以上的物体，列动能定理或者能量守恒定律 时一定要明确研究对象，其中动能定理务必做到对应同一个物体。能量守恒定律 必须要考弄清楚整个系统各种能量的增加与减少。动能定理中的位移和速度必须是以地面为参考系的两个物体由于存在相对滑动，摩擦力做功产生的热能，故利用能量守恒求 摩擦产生的热量必须要让学生理解公式中的 为相对路程，而且还要让学生懂得区 分动能定理恒力做功 公式中为对地位移。通过以上这个教学案例的分析，本人认为教师要上好一节高三的物理复习课真 的不容易，上好一节课不在于教师一节课能讲多少知识点，不在于教师表演得有多 精彩，而在于学生真正领会了多少，学生存在的关键问题，教师有没有引导学生解 决了，这才是高三物理课堂教学需要做的事情。