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1、分式复习教学反思 学生经受了以前的学习，已根本把握了分式的有关学问，并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会： 一、教学中的发觉 （1）分式的运算错的较多。 分式加减法主要是当分子是屡次式时，假如不把分子这个整体用括号括上，简单消失符号和结果的错误。所以我们在教学分式加减法时，应教育学生分子局部不能省略括号。其次，分式概念运算应根据先乘方、再乘除，最终进展加减运算的挨次进展计算，有括号先做括号里面的。 （2）分式方程也是错误重灾区。 一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进展深入浅出的阐述，增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方
2、程的根；增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不标准，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来； （3）列分式方程错误百出。 针对上述问题，我在课堂复习中从根底学问和题型入手，用类比的方法讲解，特殊强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，精确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最终进展检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。 二、教学后的反思 通过这节课的教学及课后几位同事的点评，这节课的教学目的根本到达，缺乏之处本节课的容量较大，假如能采纳多媒体教学效果会更好；在以后的教
3、学中我将连续努力，提高自己的教学水平。 分式复习教学反思 篇2 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。 本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较简单，学生直接探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转
4、化为整式方程再求解。 因此，学生学的效果也较好。 我认为比拟胜利的： 1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。转变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确学问，和清楚的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展现出来。还有在解分式方程过程中简单消失的问题都给学生做了强调。 3、准时检查订正，保证学生
5、熟悉到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，准时发觉学生的错误，准时订正。对于困难的学生也做个别辅导。 虽然在课堂上做了许多，但也存在很多缺乏的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。 其次，给学生的鼓舞不是许多。鼓舞可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓舞，少批判；多确定，少指责。用动态的
6、、进展的、积极的眼光对待每个学生，帮忙他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以转变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓舞，会起到意想不到的良好结果。 分式复习教学反思 篇3 本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探究、归纳分式方程的解法。学生不是停留在会课本学问层面，而是站在讨论者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。 在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，供应了学生自主探究的舞台，营造了锻练思维的空间，在经受学问的发觉过程
7、中，培育了学生探究、归纳的力量。在课堂教学中，我时时留意营造思维气氛，让学生在探究中学会思索、表达。 在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1.分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必需满意的两个条件，方程式里必需有分式，分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进展检验。 2分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充
8、分表达这种化归思想的教学。 3.解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进展因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母。 4对分式方程可能产生增根的缘由，要启发学生仔细思索和争论。 在教学方法上，我采纳类比渗透思想方法进展教学，通过与一元一次方程解法相比拟，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。运用类比教学法具有以下三方面的优点： 1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进展类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。 2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进展相比拟，让学生既可以温习旧学问，又可以加深对新学问的记忆。 3.通过对一
9、元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。 分式复习教学反思 篇4 初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能细心筹划每一节课（学习目标确实定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成绩。所以，在复习一元一次方程和分式方程的应用这节课时，我首先认真翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们仔细写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把根底牢牢抓住。 通过课前组长作业的检查，我发觉了许多问题，例如：行程问题单位不统
10、一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价（售价、标价、定价、进价）的含义、不仔细端详题中的关键字眼等等。看到这些“意料中”的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺”，那么课堂上如何“补漏”就成为了最大的关键。针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的学习方式：先通过组内的“群学”解决共性问题，再通过“对学”进展“一帮一”，最终再通过几对“师友”间的相互点评进展全班性的沟通和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学”中遇到的困惑。 但是本节课留给我更多是思索：如何通过“独学、对学、群学”等学习方式高效地完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改良和进展才能恰到好处地发挥作用呢？信任“方法总比困难多”，我会在今后的教学中不断吸取他人胜利的阅历，在摸索中前进。