《复习课》教学反思.docx

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1、 复习课教学反思 一、 目标制定： 随着科学技术的进展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必需把握的根本数学学问技能之一。统计学问的教学可以培育学生用数学的观点熟悉四周事物，用数学的思想方法去观看、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步学问是小学数学教学中的一项重要内容。依据新课标、新理念，九年义务教育小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的安排有关统计内容。本节课内容是其次册统计教学第一节，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，熟悉简洁的条形统计图，能依据统计图表答复一些简洁问题，结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下： 1

2、借助好玩、真实的情境，激发学生参加统计活动的兴趣，感受到统计活动的 必要性。培育学生初步的统计意识。 2初步把握数据的收集和整理的方法，经受统计的过程，初步感知简洁的条形 统计图及统计表，能依据统计图表中的数据，答复一些简洁的问题。 3通过活动，使学生体会到要敬重大多数同学的意见。 教学重点：把握统计整理的方法，经受统计过程，初步感知简洁的条形统计图及 统计表，能依据统计图中的数据，进展简洁分析。 二、教学设想： 围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求表达以下理念： 1 教学内容生活化。 “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自

3、己的数学。这节课在教学内容的选择上，我并没有选用教材上统计“最喜爱的气球的颜色”这个内容，由于当时上课时正好是四月初，春暖花开的季节，各校都预备组织春游活动。所以这节课我从整体上创设了一个组织同学参观巡游活动这样一个情境，力图从真实的学校生活中提出问题，感悟统计活动的目的.由于这是一个孩子们比拟感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生快速的引入情境之中。“去什么地方好呢？请你为学校提建议。”这一问题的提出，更增加了学生的仆人翁意识，学生能为学校提建议感到兴奋，各抒己见，想法不一，领悟到需要调查大家的意见。使学生从内心感受到有必要去进展统计，很自然的进入了调查统计的环节。最终，通过观看统计去年四月份

4、的天气状况，使学生感受到四月份的天气比拟好，适合出行。解决了参观巡游的时间问题，体验到统计的价值。用学生熟识的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进展教学，能唤起学生的学习兴趣，使学生感受到生活于数学学问的亲密联系，变传统的“书本中学数学”为“生活中作数学”使数学课富有浓浓的生活气息。 2教学过程活动化。 开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验统计的过程。低年级增加统计教学，是增加了统计的活动。统计教学的重点不是教学问点，也不是教技能，而是让学生经受丰富的活动，经受收集信息、处理信息的过程。本着这个原则，我在设计上，通过学生分组调查、合作沟通、小组汇报、解决实际问题来绽开教学活动。突出学生

5、的主体地位，促使学生和学生之间形成良性的互动，培育学生合作意识。如：先让学生说一说用什么方法调查才能知道大家的意见呢?你想怎样调查？学生发表不同的意见，表达了解决问题策略的多样化。（如有的同学可能采纳逐一访问的方法，举手表决的方法等）为了促使每一位同学都参加到统计活动的过程中来，我设计了先在小组内调查统计，全班再汇总收集信息的过程。讨论统计方法交给学生，在各组调查时可能会消失不同的的统计数据的方法，如画、及画“正”字的方法等，教师确定每一种方法，让学生选择自己喜爱的方法。小组上前汇报时，可以用自己组记录的符号来在黑板的方格里表示，敬重了每个小组的意见。这样教师敬重学生的劳动成果，给与充分的展现

6、时机，让学生从中体验胜利。教师提问：有什么方法能一下子让大家看出喜爱去这4个地方的人数呢？从而消失了用数字标注及贴彩图表示数据的多少的方法。这样由原始的统计记录的形式过渡到表象的条形统计图上。再进一步的整理信息，形成统计表。在解决问题的过程中教师引导学生观看，学会读图、读表，在图表中猎取信息。“从统计图中，你发觉了什么？你能提出什么数学问题？”这一开放性的问题，发散学生的思维，培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。最终与情境相对应，解决课开头提出的问题，学生依据统计结果做出决策。使学生在活动中进一步体会到统计的作用。 3.师生关系民主化。 课堂上注意师生间的情感沟通，营造一个和谐、民主、

7、开心的学习气氛。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、公平的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中感受学习数学的欢乐。 三、教学过程与意图： (一)创设情境，提出问题 1 师：现在是什么季节？你看到的春天是什么样子的？ 这么美的春天，你们想不想走出学校到外面去看一看? 告知大家一个好消息，学校将组织我们一年级同学去市区参观巡游，去什么地方好呢？学校想听听我们班同学的意见。 2 师：你们想去什么地方？ 学生答复。 师：这么多地方都想去，学校听取了局部同学的意见，选择了四个地

8、方。（科技馆、水上公园、儿童乐园、自然博物馆） 你觉得去哪个地方比拟好，为什么？ 这么多不同的意见，究竟听谁的好呢？ （意图：创设生活情境，激发学生参加统计活动的兴趣，体会到统计的必要性 ） （二）开展活动，解决问题 1师：你想用什么方法进展调查，才能知道大家的意见呢？ （学生发表不同意见。表达解决问题策略的多样化。） 2小组调查：先在小组里调查，每人只选择一个你最想去的地方，由组长负责记录。 3小组汇报：你们组是怎样进展调查记录的？组里共有几名同学？ 调查结果是什么？ 小组长汇报（调查记录在实物投影仪上显示），另一名同学在黑板上的方格里用自己组表示的符号记录。 小结：刚刚同学们消失了这么多调

9、查记录的方法。有的组是用画、 的方法来表示，一个符号表示一个人，还有的组用画正字的方法来记录，一个正字表示5个人。这些方法都很好，你喜爱哪种就可以用哪种方法。 4在各组调查统计的根底上，集合成了全班的调查状况。形成出游状况统计图。 师：有什么方法能一下子让人看出喜爱去这4个地方的人数吗？ 教师在图旁边出示数字坐标。并用彩条来表示。 5熟悉统计图及统计表。 师介绍：其实我们刚刚的活动是做了一项重要的工作-统计（板书）。用图来表示统计结果的是统计图，用数字来表示统计结果的是统计表。 6分析统计结果：观看统计图和统计表，你发觉了什么？你能提出什么数学问题？ 这次参观巡游，你对教师提出什么建议？ 学生

10、提出建议。 师：这次活动可以建议你们的教师带你们先去这个地方，下次可以再去其它的地方。 （意图：由小组调查的方式再汇总成全班调查状况，在活动操作的过程中逐步形成了统计图和统计表，使学生经受了搜集、整理、分析数据的过程，培育了学生的统计意识，感受到了统计的作用。） （三）应用实践，提高熟悉 师：刚刚我们通过统计，对巡游的地点做出了选择，那么我们选择在什么时间组织这次巡游呢？ 今年四月份的天气怎样呢？我们先来看一下去年四月份的天气状况。 教师出示去年四月份的天气状况记录。 使学生理解记录图表中的数字和符号表示的意思。 要想知道这三种天气在这个月里各多少天？用到了我们刚刚学过的统计的方法。 学生独立

11、填写天气状况统计表和统计图。展现汇报。 看着统计图和统计表，你能知道什么? 你觉得四月份的天气怎样？天气这么好，比拟适合出行游玩，所以一般我们都选择四月份去春游。可以让你们的教师在四月份的任何一天带着你们去参观巡游。 （意图：通过统计天气状况，稳固所学的统计学问，进一步体会统计再生活中的用途） （四）师生小结、课后延长 这节课你有什么收获？在生活中还有哪些地方用到统计，回家后自己找一找，也可以问问爸爸妈妈。 四、课后反思： 反思统计的课堂教学实践，我认为本课根本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、制造性都得到充

12、分的进展，应用多种策略解决有关数学问题的力量不断提高，课堂上的突发大事也不断增加。这就对教师提出了更高的要求，教师必需具有肯定的教学机灵，敏锐的洞察力，准时抓住学生在课堂上消失的一些问题，并把它作为一种课堂资源，准时调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜爱去的地方时，有2个组消失了统计结果与组内人数不符的状况，由于统计数据不精确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了消失的问题，并立刻请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经受了一次统计过程，使学生明确统计的数据应精确无误。可课后我想，当时教师不应急于下结论，当其中一组把调查记录在实物投影上显示（组内画了7个）组长汇报本组有8名

13、同学时，应先让学生观看，你们发觉了什么？为什么会消失这样的错误？应当怎么办？通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能熟悉到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的经受与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解。 2本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成天气状况统计图，用彩笔涂格时，可以组织学生之间进展评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？”“你认为哪位同学涂格的方法最好？”。把评价的权力交给学生，准时鼓励学生。 复习课教学反思2 第一轮复习阶段针对学生对已学根底学问，因时间久，局部已遗忘的共性，本着“依纲

14、*本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好根底学问的复习。这一阶段应按教材挨次归纳学问点，讲透学问点运用，对各单元的学问要点进展梳理，同时应注意根底学问的过关，并通过配套练习、复习检测形成力量。 在复习过程中，还要实行一些必要的”措施来稳固和增加复习效果。如做到：（一）依据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一局部后，进展阶段性测试，对试卷进展评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。 其次轮复习要求突出重点，坚固把握。在总揽教材，学生对根底学问把握得比拟扎实根底上，相应地提高要求，进展系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在

15、教材中屡次消失和辅导教材中一再提及，反复强调局部，应视为重点，非常加以留意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培育记忆力量。其次轮复习直接关系到会考的效果。学问把握不系统、内容混淆相互干扰，解题时应会推断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简洁的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多综的原则，做到讲练评结合。既要教学生解题要领，帮忙学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年会考题型强化训练，使学生在答题时做到敏捷运用，触类旁通，举一反三。 第三轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应考要求，提高应试技巧。本轮侧重培育学生审题解题力量，同时要在教师指导下进展综合练习和模拟测试，学问考

16、察和力量考察并重，从而使复习到达良性的循环：学问力量学问。 总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的学问，又有面的综合，使学问系统化，使力量得到提高、加强。这就是本人进展总复习前的反思。 复习课教学反思3 统计初步是上海市九年义务教育课本小学数学新教材五年级其次学期最终一个单元总复习的内容。这局部练习是针对统计初步而设计的，涵盖了可能性、统计图（条形统计图和折线统计图）、平均数等内容。 我把条形统计图和折线统计图这局部内容与统计初步相结合，因此本节课只包含两局部练习即可能性和平均数。 本节课较好地作到了以下几点： 1、让学生充分参加。 在本节课的练习活

17、动中，每位学生都在参加，每位学生都在思考，每位学生都有自己的舞台，都有一次或几次的表现时机。 2、让学生自主学习。 本节课的全部习题都是在学生动脑思索、小组争论的根底上由学生自主解答的，教师只是起到了引导、点拨的作用。 3、思路清楚、层次清晰。 依据学生的实际状况，结合自身对教材的理解，针对书上P86 P87的习题，加以敏捷的处理，进展分类、调整，这样一来，保证了教学活动的有效性和主动性。 本节课营造了一个轻松愉悦、和谐民主的课堂气氛，为学生供应了主动参 与的时机。每位学生都有公平的时机在各自的小组中参加争论，变原来的单纯旁观者为积极参加者，使全体学生获得了更多的自我表现和熟悉的时机，使思维真

18、正的活泼起来，促进学生生动、活泼、主动的学习，使其全面进展。 复习课教学反思4 这节课是气候类型专题复习课，教学活动从默写检查开头，然后教师针对学生预习、教师批阅的状况进展反应，逐一解决问题，接着针对学问的考察要求，充分地利用多媒体直观展现，对学生的学问学习进展再检查，最终引导学生重点突破最薄弱的学问点气候的影响因素分析，问题设计层层深入，同时链接高考，让学生熟悉高考中的考察形式和力量要求，最终实现理解程度的加深。 本节课的教学设计注意了以下几个方面：第一，以学定教，增加教学针对性。学生自主预习完成学案，教师批阅，发觉学生在这局部学问中存在的问题，采纳适当的教学策略，；其次，以考定教，增加高考

19、的命中率。研析高考大纲和近几年的高考试题，找准学问的高频考点，科学合理设计教学内容，进展重点突破。第三，培育标准答题意识，削减非智力因素的失误。网上阅卷，标准化信息扫描对学生的标准化答题提出了更高的要求，而这需要平常对学生的强化训练，不仅要让学生知道标准答题的重要性，更重要的是要形成一种答题习惯。第四，采纳多样化的教学检查与反应，充分表达教师引导下的学生主体。自主预习，落实到书面，教师批阅，学生的学习实情便很好地反应给教师，教师重点备课，课堂重点突破，利于实现高三复习课堂的最优化；课前布置背诵任务，课堂2分钟默写，既能让学生很快地进入紧急地课堂学习状态，还给学生供应了一个紧急、标准答题的课堂气

20、氛，利于培育学生的标准应试力量。小组为单位的口头问答检查，激发学生全体参加的热忱和责任。第五，注意了学生参加多，教师讲精而少；学生落实多，教师选题精而少。整堂课教师在每个环节都力求调动学生的积极参加。无论是默写还是小组为单位的复习检查，每个学生都在写记、批改、思索、讲解，学生的参加度高。第六，细心设计导学案，注意引导学生总结。气候类型的特点、分布、成因及判读，内容多，记忆量大，较为困难。学生常见的是各项归纳后的气候表，不好记，我把每一个方面单独设计，以填空的形式引导学生回忆，并在每个学问块最终设计小结，引导学生总结规律，稳固记忆成果，强化记忆。课堂探究案设计注意层次性，由简洁到简单，有自主也有

21、合作，注意学生的思维力量培育。 课堂实施完成了教学设计的目标，根本实现了课前的预期。但还存在一些需要完善地方。在小组为单位的口头问答检查之后，最好再给出一个限时小测试，让学生自测自己对学问的记忆。 如：1、在北半球，同为北纬3040的大陆，但东西两岸的气候截然不同，其缘由是： A、太阳辐射不同B、环流条件不同C、地面状况不同D、人类影响不同 2、与北美洲相比，以下气候类型中亚洲没有分布的是： A、极地气候B、地中海气候C、热带雨林气候D、温带海洋性气候 3、亚欧大陆的亚热带东、西两岸气候特征最显著的差异在于： A、气温的年较差B、年平均气温C、年内降水安排不均D、降水集中的季节不同 4、下面四

22、幅图分别代表一种气候类型，其中代表温带海洋性气候的是： 在各教学环节的过渡上使用的教学语言还不够精炼，今后要留意锤炼教学语言，发挥语言的感染力，吸引学生的留意力。对于学生简单犯错的地方预设还不够，如“新疆塔里木盆地气候枯燥，同纬度的北京气候比拟潮湿”主要是由于海陆位置，而学生的答案中给出了地形因素。在处理这样问题时，教师简单急于自己去讲解，实际效果不如：在给学生校正答案时，让犯错的学生说说自己的理解，让其他同学讲讲自己的理解，教师在重点强点即可。在这样过程中，师生互动了，课堂融洽了，效果便有了！ 复习课教学反思5 频数及其分布一章内容难度不大，但操作比拟繁琐，所以学生在学习中不能引起足够重视，

23、常常消失这样或那样的错误。我发觉，教学中必需处理好以下几个问题： 1、组距确实定。 学生知道做频数分布表的步骤：算极差，定组距，算组数，分组别，记频数。其中，组距自己定，组数极差/组距 1。当给定组距时，学生简单依据公式算得组数，反之，若给定组数，定组距时，学生往往受该方法的影响去算组距。 例。某校为了解学生在校午餐所需的时间，抽查了20名同学在校午餐所花的时间，获得如下数据：（单位：分） 10 12 15 10 16 18 19 18 20 38 22 25 20 18 18 20 15 16 21 16 请你以6为组数，列出一张“某校20名同学在校午餐所花时间的频数分布表” 学生错解：极差

24、381028，所以组距5或4.7。 实际上，组距确实定应当归结为一个字“试”，通过公式计算组数去检验自己定的组距是否符合要求。如上题我们可定组距若为4，则算得组数为8，若定组距为4.7，则算得组数6，若定组距为5，则算得组数为6，若定组距为5.6，则组距也为6。可见当组数肯定时，组距不唯一。但为了组别边界值计算得便利与合理，我们可以组距可以取整数或小数位数不多于数据的小数。 2、边界值确实定。 在分组时，为了避开数据分组消失重复与遗漏的状况，我们每一组别的边界值一般实行以下几种方式： 第一，边界值比数据多取一位小数。 如数据：3.8 3.4 3.4 3.5 2.8 3.3 4.0 4.5 3.

25、6 3.5 3.7 3.7 4.7 2.9 3.2 3.5 3.6 4.8 4.3 3.6 我们以0.4为组距将数据分组，若分5组为：2.83.2，3.23.6，3.64.0，4.04.4，4.44.8，则数据2.3将被重复放置于第1组和第2组，因此我们可以分6组为2.753.15，3.153.55，3.553.95，3.954.35，4.354.75，4.755.15。 其次，边界值实行半开半闭的形式。如将以上数据分6组：2.83.2，3.23.6，3.64.0，4.04.4，4.44.8，4.85.2，规定每一组包括前一边界值，不包括后一边界值。这样3.2将落在第2组，避开了重复。 第三，

26、若确定的分组不消失数据重复分组的状况，则无需实行以上两种方法分组，即边界值即不用比数据多一取小数，也无需规定是否包括边界值。 3、组中值与边界值的关系。 为了估量数据的”平均数、中位数等，我们往往要计算各组的组中值。但是，我们还可以引导学生发觉，相邻两组的组中值的差组距，因此，我们可以依据组中值写出各组的边界，有了此处的理解，学生更简单读懂频数分布直方图和折线图，去画频数分布直方图与折线图。 复习课教学反思6 如何上好一节课，特殊是英语复习课，对于年轻教师是一种挑战，也很难敏捷把握。如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广阔英语教师面临的研讨话题之一。本节课的教学环节

27、是这样的：“单词 (听写)-复习学习单词对话(复习重点短语词组)听力(听完录音学生小结重点句型、时态、语言点)-分组争论(写作)学生读短文稳固时态语言点-布置作业。“整堂课教师在不停地讲，学生跟读、朗读、参加活动，快速做笔记，教师提问同学，气氛较为活泼。 回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了根底学问，对所学的内容归纳整理，稳固记忆，但细细反思起来，又不尽人意： 反思一：仔细备好每一节课，仔细对待每一节课，哪怕是复习课。 我觉得这节课不太令人满足的主要缘由有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的兴趣还没有完全调动起来。其次就是由于我抱有一种复习课

28、就是给学生们练习，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有仔细对待这一节复习课。 新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的学问再现给学生，假如是这样，那么课堂上就激不起学生参加的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地铺张时间。 反思二：鼓舞教学，有利于培育学生的竞争意识。 在课堂上，当学生答复不上问题时候，鼓舞就起到了很好的作用。这是帮忙差生克制英语学习的方法，而且任何的鼓舞都会使孩子们感到快乐。这节课我没有大胆使用鼓舞，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓舞方法。总觉得这样既铺张时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要提倡开放式的，互动的教学方法

29、。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的熬炼的气氛。尽力创设各种情景，鼓舞学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的态度。为学生供应自主学习和直接沟通的时机，以及充分表现和自我进展的一个空间。让学生在生动好玩的活动中学会学习。同时还创设小组活动，鼓舞学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把鼓励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。 复习课教学反思7 现在已经进入期末复习阶段,课间时常听到有的教师在埋怨：“以前教的时候，单元考都很好，现在学生怎么都忘了，一问三不知，真是气死人了。”有的教师说：“上课的时候学生

30、坐不住，不情愿听，教师复习紧急，学生一副无所谓的样子。”还有的教师说：“平常上课学生精力真好，一到复习，个个无精打采，看到他们这样，我也跟着烦。” 在现代汉语词典里是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使稳固。”然而也正是“学过的东西”，因而也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味，给复习课教学留下了一丝阴影。我觉得要走出复习课教学的阴影应做到： 1、复习课要注意针对性。 小学数学复习时间短、内容多、学问面广，为此教师在复习时要抓住重点突出难点，要对学生把握学问状况进展查漏补缺。在复习之前我们每一位教师都要先认真分析本班学生的学习状况，了解哪些学问把

31、握的比拟好，哪些学问还存在问题，哪些学问可能有些遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增加学生学习的”胜利感，提高学好数学的信念。通过复习，使每个学生都能到达标准的根本要求。 2、复习课要促进学问的系统化。 复习课应依据学问的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生根据肯定标准把已学的学问进展梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握学问构造。如复习第六册数与计算，总复习中1-22题都是复习数与计算的有关学问。在复习之前，教师要先讨论每一道题的内容，它复习哪些学问，与哪些学问能建立联系。还要讨论每一道复习题的教学方法，先练后议还是先议后练，学生独立完成还

32、是合作完成。如第1、4、5、7、8题可以让学生先练后议；第2、3、6题要先让学生议一议，找出方法再练习；第10、14、17、19题可以让学生独立完成，再全班反应练习结果；第9、11、13、18、21题可以小组同学先沟通算法，再单独完成，最终全班沟通；第12题综合了小数加、减和小数大小比拟等学问，第15题综合了整数乘法、整数除法、整数大小比拟等学问，第16题综合了一位数乘整十整百数、两位数乘一位数、单位换算等学问，第18、20题包含整数乘、除法的学问，又属于位置安排、时间安排策略方面的学问，对于这些综合性强的题目，可以由教师引导，学生沟通，在沟通过程中进展学生的解题策略。 复习课教学反思8 浮力

33、是初中阶段综合性最强的一局部，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学局部，所以学生学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力比照于比拟简洁、学生把握比拟好的重力进展教学。 第一局部：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。 1.讨论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要讨论一种力讨论的就是力的产生缘由及三要素。比照重

34、力讨论浮力。 2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。 其次局部：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。 斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。 第三局部：力的.平衡 利用力的平衡学问列出平衡方程组，比照船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力变化来稳固力的平衡解决浮力问题。 小结： 1.分析力学题先画出受力示意图（关键） 2.依据

35、力的平衡列出平衡方程 3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。 第四局部：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。 第五局部：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的局部，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平变化的量等于物体重力，从而引入

36、当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规章容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。 本节课时间比拟紧急，内容较多，听课教师反映内容偏难学生难以承受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的把握状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比拟好的效果。 复习课教学反思9 上课开头，我告知学生今日要带他

37、们到拼音王国去游玩，然后让学生先拍着小手一起叫出了声母宝宝的名字，接着跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比方bd/pq/tf/mn等。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能精确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这样一来学生来劲了。一个个紧急地盯着大屏幕看，争着第一个说出这几对拼音字母的不同之处，于是发言踊跃，课堂气氛也热闹起来了。接着又出示了缺少了几个韵母的韵母表，韵母宝宝找双胞胎等嬉戏。 课后反思：低年级的语文教学，是要力求做到有情好玩的，尤其是拼音的教学，由于拼音教学从来都是重点，也是难点。那天可能由于感冒了，状态不好，所以课堂上缺乏亲，孩子们由于我的心情

38、好像也不是太高，看来教师的心情会直接影响学生啊！所以力综观本堂课，感悟有三： 1、 教师在课堂上教授学问的过程即是以自身整体素养和力量和学生进展双向互动沟通的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必需以此为基准进展适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜想，脱离学生实际的学习、承受力量将教学过程过度抱负化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。由于紧急，原本设计好的互动环节给忘了，对学生检测较少。 2、 对于低年级的教学，内容虽然简洁，但是得特殊注意教学内容的呈现形式。只有生动活泼好玩的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣

39、。其中教学语言也是学问呈现形式的重要组成局部。一年生的学习、承受力量还有限，抽象浅显的概念还不会，对形象化的语言反响就比拟积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，共性化就是一个行之有效的方法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相像拼音字母的积极作用可以看出。 3、 “授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思索，培育他们自行发觉学问点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更好玩，更有挑战性。奇怪心是最好的教师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热忱投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的学问被动承受者，而是主动学习

40、者。我们也将得到最好的教学效果。 因此，我们在展现学问点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和奇怪开动脑筋，自己观看、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习力量的进展。拼音教学的有效方法需要我们来制造，只要我们擅长把字符变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！ 复习课教学反思10 学生经受了以前的学习，已根本把握了分式的有关学问，并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会： 一、教学中的发觉 （1）分式的运算错的较

41、多。 分式加减法主要是当分子是屡次式时，假如不把分子这个整体用括号括上，简单消失符号和结果的错误。所以我们在教学分式加减法时，应教育学生分子局部不能省略括号。其次，分式概念运算应根据先乘方、再乘除，最终进展加减运算的挨次进展计算，有括号先做括号里面的。 （2）分式方程也是错误重灾区 。一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进展深入浅出的阐述，增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不标准，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来； （3）列分式方程错误百出。 针对上述问题，我在课堂复习中从根底学问和题

42、型入手，用类比的方法讲解，特殊强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，精确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最终进展检验，既要检验是否为所列分式方程的”解，又要检验是否符合题意。 二、教学后的反思 通过这节课的教学及课后几位同事的点评，这节课的教学目的根本到达，缺乏之处本节课的容量较大，假如能采纳多媒体教学效果会更好；在以后的教学中我将连续努力，提高自己的教学水平。 复习课教学反思11 在毕业班迎考复习教学中，我深深地体会到：考前得当有序地复习是取得好成绩的条件之一。下面就谈谈我的做法： 一、师生共同制定周密而具体的规划 九

43、年级的总复习时间紧、任务重。如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在毕业班科任教师和学生面前紧急而艰难的任务。假如没有规划性，很难在短暂的时间之内复习周全。因此帮忙学生制定一个合理有效的复习规划是胜利地进展英语复习的一个重要因素。在制定规划中，教师要做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地把握所学的学问。 二、强化根底学问的训练 对于根底学问的复习要采纳梳理学问构造，构建学问框架的方法。使根底学问的复习建立在学问之间相互联系的根底之上。 1、吃透课本,抓住要点 这一阶段复习主要是回归课本，针对学生对已学根底学问,因时间

44、比拟长,局部已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好根底学问的复习。 2、加强语法归纳与练习 初三英语复习教学反思4篇教学反思语法的复习不行轻视，尤其是八种时态,两种语态,应结合详细的句子,实行归纳总结、比照的方法，到达举一反三的效果。 3、重视功能意念工程的运用,培育跨国文化意识。 新课程指导下的英语试卷强调突出语境,注意交际。在中考试卷中表达交际英语的地方许多,考察的题型有：听力、选择填空、阅读理解及情景交际。所以复习英语时要注意语言的功能,培育学生的跨国文化意识。 三、针对学生弱项进展重点训练 通过对学生试卷中错误的分析,教师要准时发觉学生在

45、哪种题型上失分较多,在中考前应集中力气把学生的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积存好的语句为写作做预备等等。只有这样,才能更快地提高学生的.成绩。对于考察力量的题型,更要尽快加强对学生学习策略的指导,突破力量极限。 1、加强听力训练 2、加强阅读力量的训练 3、加强书面表达的训练 其所以然，要通过典型试题分析，培育学生举一反三、触类旁通的力量。 四、建立和谐的师生关系 毕业班的英语复习课很难教，枯燥无味，需要有根底、又要有毅力和急躁的学生才会跟得上。这时假如融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与提倡，促使复习质量的提高。 总之，九年级的英语总复习要针对教材的特点和中考的进展，更新

46、观念，理清思路，科学地安排，周密地规划，在有限的时间内到达最正确复习效果。 复习课教学反思12 本节课的教学设计设法让学生体会到新旧学问的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度上升，内能增加。那么，对于不同的物体，上升一样的温度，内能的增加量（汲取的热量）是否一样呢？引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣。 在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进展了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴