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1、3.看图读文，比较异同。教师出示紫藤萝、小桃树、林中小路图片，要求学生用一句 话描写图片景物。学生快速浏览课文，从文中找出图片展示的景物描写的句子, 分析与自己写的异同，小组交流总结，教师点拨。(1 )从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色， 像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深 深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条 幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。(2)每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下 深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵 盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船 舱鼓鼓的，又像一个忍俊不
2、禁的笑容，就要绽开似的。(3)我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着 一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着,抖着满身的雨 水，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红 的光。(4)它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在 这条小路上，很少留下旅人的足迹。(六)布置作业1 .整理识记本单元字词、文学常识。2 .完成同步练习册基础知识。【板书设计】【板书设计】（作家作品:重点字词:,揭示哲理:景物描写:第二课时精读引领课【教学内容】教材：紫藤萝瀑布丛书：燕园树寻【作品分析】紫藤萝瀑布是部编教材七下第五单元第一课，本文以精 细的工笔，描辜了紫藤萝繁花似锦的盛开景象
3、，从对自然的感触 升华为对生命的感悟，使读者体会到生命的美丽与永恒。在教学 中要注重引导学生深人细致地阅读课文，品析具体语句，学习作 者是如何描摹紫藤萝之美的；理清作者的情感变化，学习托物言 志的手法。【学情分析】紫藤萝瀑布一课传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况。 教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深入。加强诵读、默 读，提高学生阅读的自我感受;通过对具体字、词、句的品读、赏 析，引导学生感受语言的魅力。作者描摹时运用了大量的艺术表 现手法，但教学中应不以讲解艺术手法的知识为重，而是引导学 生品味其表达效果，帮助赏析。【教学目标】1 .品析具体语句，学习作者描摹景物的方法。2 .勾画表现作
4、者情感思绪的语句，理清作者的情感变化。3 .学习托物言志的手法，理解作者寄托在景物之中的“志【教学过程】（-）导入新课自然界的花总会触发人们的联想，牵动人们的情思。出淤泥 而不染，濯清涟而不妖的莲花宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦 寒来的梅花（图片），总会让人们浮想联翩。当代女作家宗璞也 对自然景物情有独钟。今天，我们就跟随她的散文紫藤萝瀑布, 一起去感受这份独特的美丽。（二）朗读课文，整体感知朗读课文,找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子，同时在不 懂的地方做上标记。（三）赏花悟情，深入探究1 .学生代表有感情地朗读第1段。思考：我为什么不由得停 住了脚步?参考示例:因为我从未见过开得这样盛的藤萝，被
5、藤萝炫人眼目的美丽 震撼了。2 .文中哪些语句能表现出藤萝之盛 ?从写作手法或修辞角度 赏析这些语句。参考示例：(1 )”从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。运用了 比喻的修辞手法，把藤萝比作瀑布，生动形象地描绘了紫藤萝的 生机蓬勃，气势盛大，从整体上描摹出紫藤萝的壮观。(2 )”只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”此句化静为动，相对静止的紫藤萝，因蓬勃旺盛，因悬垂 倒挂，因光泽闪耀，似真的瀑布在流泻，让人感受到了 飞流直下 三千尺的动感。(3 ) 花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵，彼此推着挤着, 好不活泼热闹我在
6、开花它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。 运用拟人的修辞手法,把紫藤萝写得充满活力。在作者的笔下， 紫藤萝不再是静态的花朵，而是天真烂漫、活泼可爰的儿童，他 们充满童趣和旺盛的生命力，令人喜爱。3 .从紫藤萝花身上，作者悟出了怎样的道理呢？参考示例：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境 的。资料助读：在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核 休学在家后来经历名目繁多的手术，人赠雅号挨千刀 的“。一一宗璞花朝节的纪念我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料想再看看，哭 他的胃下垂肾游走他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张 开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢
7、的 一代人！一一宗璞哭小弟教师明确：宗璞自己的身体千疮百孔，可祸不单行，她最钟 爱的弟弟也积劳成疾，不幸患癌。(1 )花和人都遇到了什么不幸？找出文中的相关语句加以揣 摩。花的不幸原文语句：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝, 它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶 仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零 的花串也没有了。人的不幸原文语句：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关 于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中, 别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。(2 )过去的紫藤萝和我一样也遭遇了不幸，花朵稀落、伶 仃
8、，小心试探，还惨遭破坏；但如今眼前的紫藤萝繁盛、美丽， 重新焕发了生机。从紫藤萝身上，以“我懂得了为开头，自由畅 谈对这句话的理解。教师小结：这句话不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱； 是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。因为生 命是一条河，它永远奔腾不息！4.学生齐读最后一段，思考：为什么我不觉加快了脚步？参考示例：因为“我从紫藤萝身上得到了启迪，感悟到了生命的真谛，精 神受到了振奋鼓舞。(四)拓展阅读，学习手法1 .默读丛书中的燕园树寻，学习托物言志的手法。(1 )读题目思考：燕园树寻燕园树寻”寻什么？开篇为什么说燕园的树何必寻 ? 你对寻又是怎么理解的呢？(2)通过本文，
9、作者悟到了什么？参考示例：作者把人与树木相比，从树木的命运想到人生的短暂、人生的 意义。抒发了时光易老，人世沧桑的感慨。（3 ）分析燕园树寻与紫藤萝瀑布两文的写法有什么 共同之处。参考示例：都有景物描写，景物和人都有相似点，景物中都寄寓了作者 的情感。（教师可引领学生在此基础上进行托物言志写法的总结）托物言志是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者 的志向、意愿。采用托物言志，关键是物与志要有某种相同点或 相似点。2 .宗璞不仅自己忍受了苦难，而且以博大的胸襟在苦难中诗意 地栖居，这是无比丰赡的人格，她用她的一生证明了这一点。学 生介绍宗璞的作品、成就，教师补充。1986年入国际名人录。弦
10、上的梦获全国优秀短篇小说奖。三生石获全国优秀中篇小说奖。2001年东藏记获得第六届茅盾文学奖。（五）教师总结这节课，我们跟随宗璞的脚步与生命的永恒相遇，更与宗璞 真实的高贵人格不期而遇。我们只有拥有如宗璞那样丰富的心灵, 才能在时光的阡陌上，邂逅一朵含露的花、一片水灵的叶、一株青嫩的草，才会发觉每一朵花都会说话，每一片叶都有情感，每 一株草都有故事，才能让所有的不期而遇变成最美的遇见。（六）布置作业1 .自主完成课后思考探究积累拓展部分习题。2 .阅读丛书感悟生命”单元的文章。【板书设计】紫藤萝瀑布“我”不由得停住了脚步紫藤萝花感（比喻、拟人、化静为动、多种感官）“我”不觉加快了脚步（由景悟理
11、，托物言志）第三课时读写联动课【教学内容】托物言志教材：紫藤萝瀑布丛书：和樟树有关的生活【教学目标】1 .借助名篇，学习如何进行写景状物。2 .教师范文，引领借景抒情的方式方法。2.认真观察，发现生活中的美景进行描摹，抒发自己的情感。【教学过程】（-）导入新课，进入情境王国维说：”一切景语皆情语。面对四季轮回，草木荣枯，每 个人都会被生活中平凡的景物所感动。曾经出现在生命中的一草 一木，往往印着那些梦中让人难忘的人或事的记忆，怎样让景物 带着人的情思，人的感悟？通过这节课的学习，让我们拥有一支 生花之笔，学会写景状物，学会借景抒情。（二）名篇引路，学习方法1.读宗璞紫藤萝瀑布，体会写景状物的妙
12、处。（课后思考 探究二）（1 ）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带 着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开 似的。（化静为动）（2 ）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）（3 ）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流 着，流着，流向人们的心底。（物我交融）温馨提示：写景要注意动静结合，景物的全局和每个局部要细细观察。写景要善用修辞方法，对景物要有感情，让情感自然流露。写景要有感悟，提炼精辟语句，让点睛之笔为文章带来灵性。2.读裘山山和樟树有关的生活，赏析写景的句子。(1 )每个春天来临的时候，香樟树
13、就开始落叶了，在落叶的 同时，发出嫩绿的新芽，那个时候的香樟，是深绿与浅绿相遇，年轻与迟暮重逢。樟树的新老交替总是进行得紧密无间，所以,我从来没有见过裸露的香樟，你见过吗？ 一年四季，它们都给我 满眼绿色。即使到了秋天，所有的树都在落叶了，樟树的老叶也 纹丝不动，密密匝匝地守护着树干，守护这正在孕育的母体。它 们一定要等孕育中的新芽长大成叶，来到世间，才会放心离去。参考答案示例一：深绿与浅绿相遇，年轻与迟暮重逢纹丝不动，密 密匝匝地守护富有动态，将静态的香樟树叶写活了，色彩和谐， 充满了生命的张力。示例二：”放心离去运用拟人修辞，写出了香樟树老叶对新叶 的爱护之意，也表达了作者对樟树的喜爱之情
14、。(2)抬眼望，窗前的香樟树果然结满了黄豆粒大小的果实， 它们由绿而紫。一串串的，像野葡萄般垂挂在树丛间。年年如此, 无论雨水多少，温度高低，从未延误过。示例：准确地写出了香樟树果实的形状、颜色、情态。最后 一句饱含作者的情感，表达了对香樟树始终如一的情感的赞美。(三)下水作文，一试深浅同学们，已识乾坤大，犹怜草木情，我们生活在美丽的校园 里，你的明眸里，看见了那些美景？又寄寓了你怎样的情感呢？ 魁星学校的于言亮老师曾在我们学校支教，看看他笔下的辛庄学 校的秋景是怎样的吧？思考一下于老师是怎样借景抒情的。校园之秋晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。题记1（语出刘禹锡秋词天高云淡，未见南飞雁；撷英几
15、许，醉在九月天。题记2（化用毛主席诗句）风微凉，秋已至那天边的天，格外的蓝，格外的高远丝丝白云像簇簇绒线 将蓝天点染。秋风中、校园里，法桐伟岸的身躯依然高耸，只是叶子渐渐 泛黄，先是叶边，再是叶柄，也有一些全部枯萎的叶子，在秋风 里沙沙吟唱围墙边，石榴树挂满了红灯笼一般的果实。又一阵风儿掠过, 树上的石榴张嘴呼唤秋天，却不知，不经意间露出了满嘴玛瑙一 般的石榴籽，如宝石绚烂闭上眼，用力嗅，鼻翼里、心房中， 满满的秋天的味道。树下的三叶草依然绿的打眼，有的还绽放出 白色的小花，似乎在用这全部的力量和生命，拥抱这最美的秋天。微雨的午后，太阳出来了，西瓜虫也出来了。在荫庇之处， 他们踱着方步，似乎也
16、在欣赏这美丽的秋景，不想，却无意撞上 了行人的脚步，它们肥胖的身子迅速的蜷起来，便如圆球一般向 远处滚远校园里，最美的还是这群少年，他们或蹲或站，或仔细端详, 或用力拉拽，他们吃力的挪动这移位的垫子，脸上的汗珠在秋阳 里闪光，却不知他们的灿烂笑脸已将这校园温暖面向大海，春暖花开，面向大海，秋色满园（魁星学校于言亮）方法导航：巧用题记。题记既可快速入题，又精警含蓄，提高文章的 观赏性。次序合理。按照由高到低，由植物到动物再到人物的顺序, 重点突出人物在景物中的作用。善用修辞。拟人、比喻、排比、对偶信手拈来，形象生 动。情感真挚。语句精警，富含哲理，贴合实际，结尾一句饱 含深情，写出了辛庄学校的魂
17、。（四）拓展作业题目：时值孟夏，花繁叶茂，根据本节课所学，让我们试着 写一下校园的初夏美景吧。作文要求：1.选择一处校园里让你心仪的美景，进行片段描写。2.200字左右，运用至少两种本节课老师讲解的借景抒情的方 法。3.写完后，小组交流，评价，修改，做到文从字顺。【板书设计】，动静结合，合理安排顺序借景抒情J善用修辞，流露真实情感语意精警，结句画龙点睛第四课时读写联动课【教学内容】教材：紫藤萝瀑布一棵小桃树【教学目标】1 .学习托物言志的写作手法。2 .恰当运用托物言志进行写作实践。【教学重点】在读写结合中，感悟托物言志的写作方法。【教具】多媒体 【教学课时】1课时 【课型】读写联动课【教学过
18、程】（一）导入上节课我们学习了紫藤萝瀑布，作者借用紫藤萝来暗示 自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成了作者志趣、意愿 的寄托，这种写法叫什么？托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意 愿。作者从一树繁华的紫藤萝花感悟到生命的永恒。（二）范文引领，方法探究1 .托何物，写何景紫藤萝瀑布是如何托物的呢？我们就来一起回顾2到6自然 段的写法。请大家自由朗读2到6自然段体会作者是如何写景的。带着 三种问法，作者按什么顺序来写紫藤萝花？作者如何多角度描写 盛开的紫藤萝花？用了哪些修辞手法？写作顺序，整体到局部（花瀑一一花穗一一花朵）一一条理。多角度描写：花色、花形、花态一一全面、具体。修
19、辞手法：比喻、拟人、反复一一生动形象。2 .言何志，明感悟作者又是如何言志的呢？紫藤萝瀑布：回忆十多年前紫 藤萝花的不幸遭遇插叙。花象征人，以花喻人，花和人有同 样不幸的命运，王国维说：一切景语皆情语。万物皆有情有志, 托物言志从何而来？常常源于作者对某一特定事物内在的意义的 直觉顿悟，再进行提炼完善形成主旨。默读课文7到10段。先让学生说说作者是如何言志的。删掉 物我交融的句子，删掉插叙回忆的段落，让学生体会作者是 如何言志的。道理的阐明、情志的抒发必须找准物和志之间 的内在联系。紫藤萝瀑布写由花及人，感悟到生命的长河是无止境的, 从而感悟到人生的美好和生命的永恒。3 .赏片段，悟方法雨还在
20、下着，我的小桃树干百次地俯下身去，又千百次地挣 扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼 睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地 的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留 着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的 雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指 示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。一棵小桃树引导学生自主思考，作者用了哪些关键词句？是如何托物言 志的？挣扎、摇着、抖着、几次要掉下来了，但却没有掉下去，像 风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。通过小桃树在逆境中诞生，在逆境中成长，作者
21、借小桃树抒写自 己的情志，面对生活的挫折和磨难，顽强抗争，不懈追求。托物言志的妙处，能把要说明的抽象的道理变得具体化，形 象化，含义深刻而不枯燥，语言生动而不呆板，能引起读者的阅 读兴趣，并引人深思。4 .试牛刀，明方法任选一种你熟悉的景物，如老树、梅花、仙人掌、小草等， 也可自选，要求略写景物，重点写感悟，200字左右。（三）课堂反馈（交流作品，并点评，组内修改，做到文从 字顺）【板书设计】托物言志r物：特征形似人：品格神似第五课时组文阅读课【教学内容】情托一物，写意人生教材：一棵小桃树丛书：牛萼花花开君子兰【教学目标】1 .自主阅读，整体感知文本。2 .通过比较分析，加强对文章内容和主旨的
22、理解3 .了解并掌握托物言志在文章中的运用。4 .学习借景抒情的写法，体会作者寄予其中的思想感情。【教学难点、重点】1 .通过文本间的阅读，学生理解和运用文本的能力。2 .通过比较的方法阅读，加强对文章内容和主旨的理解。【教学准备】课件、课外阅读文本材料【课时安排】1课时【教学过程】(-)情境导入，进入新课大千世界，小到一粒尘埃，大到高山流水，一草一木，一花 一叶，只要你用心体会，从中都会获得许多启示。下面就让我们 跟随作者的笔触，一起去领略一下作者独特的心理体验。(二)比较阅读，分析内容1 .阅读文本，整体感知(1 )请同学们用精读、勾画关键句的方法阅读贾平凹一棵小桃树(课内文章)；(2)请
23、同学们用默读、勾画关键句的方法阅读列夫托尔斯泰牛萼花(课外文章)；(3 )请同学们用默读、勾画关键句的方法阅读沈俊峰花开 君子兰(课外文章)。2 .对比阅读，发现共通。我们要让小桃树进行三组对比：(1 )小桃树与牛萼花；(2 )小桃树与爷爷的盆景；(3 )小桃树与君子兰。我们先来看第一组对比，请同学们结合一棵小桃树牛 萼花两篇文章，完成下列表格，时间8分钟。(1 )小桃树VS牛萼花生长环境经历小桃树牛劳花接下来我们来完成第二组对比，小桃树与爷爷的盆景，时间5 分钟。(2 )小桃树VS爷爷的盆景外形待遇结局小桃树爷爷的盆景(3 )小桃树VS君子兰成长经历面对挫折的态度小桃树君子兰3 .合作讨论，
24、探究志之所在三位作者借牛萼花、小桃树、君子兰，分别寄寓了自己怎样 的志”?4 .教师归纳，总结志”之所在这几位同学很有思想，很准确地表述了贾平凹寄寓在小桃树 身上的深意，和托尔斯泰在牛萼花里、沈俊峰在花开君子 兰里寄寓的情思很类似：困境不气馁，心中有梦，顽强斗争， 不懈追求。5 .合作朗读，再悟情思用抒情的语调读一棵小桃树最后两段。指名朗读第13段, 大家来读第14段，通过朗读再次体会作者所寄寓的情思。(三)温故知新，明确概念陋室铭和爱莲说。这些文章，作者都采用了 “托物言志的写法，文章虽然展现的 是物，但是我们读者却读到了“志这样的委婉的写法，可以 留给读者更多的思考、回味、欣赏的空间，使文
25、章具有更高的审 美价值。（四）托物言志，寄寓深意这种将个人的“情志依托在具体的“物上表达自己人生感悟的 写法就叫托物言志那老师给大家一段文字，你能说说文字背 后寄寓的深意吗？（一）春天，各种各样的鲜花竞相开放，就连不起眼的小草 也会开出一朵朵或红或黄或紫的小花来炫耀一番。但，竹子，却不与它们争宠，它依然如故。它只是默默地成 长，一节一节又一节，虚心踏实，笔直向上，它们的目标是苍穹!（二）去年，月圆过四五次后；几经洗劫的小园又一次遭受 磨难。园旁小兴土木,盖一座大有用途的小楼。泥土、砖块、钢 筋、木条全堆在园里，像是零乱地长出一座座小山，把植物全压 在底下。我已习惯了这类景象，知道毁去了以后，总
26、会有新的开 始，尽管等的时间会很长。没想到秋来时，一次走在这崎岖的山路上，忽见土山一侧， 透过砖块钢筋伸出几条绿枝，绿枝上，一朵紫色的花正在颤颤地 开放！我的心也震颤起 来，一种悲壮的感觉攫住了我。土埋大半截 了，还开花！土埋大半截了，还开花！我跨过障碍，走近去看这朵从重压下挣扎出来的花。仍是娇 嫩的薄如蝉翼的花瓣，略有皱折，似乎在花蒂处有一根带子束住, 却又舒展自得，它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特。忽然觉得这是一朵童话的花，拿着它，任何愿望都会实现， 因为持有的，是面对一切困难的勇气。好一朵木槿花同学们，自然之母总是无时无刻不在启迪着我们的智慧。山 川溪泉中回荡着我们的心声，花草树木
27、间穿梭着我们人生的影子， 希望同学们能够学会用文字来闪烁我们理性的光彩。（五）分析描写，体会感情1 .这鞭朝花有三个枝杈。其中下枝已经断掉了，残枝像砍断 的胳膊突出着。另外两枝都有一朵花。这两朵花原是红的，现在 变黑了。一枝是断的,断枝头上有一朵沾了泥的花育拉着；另一 枝也涂抹了黑泥，但仍然向上挺着，看样子,整棵灌木曾被车压 过，过后才抬起头来，因此它歪着身子，但总算站起来了。 一 -牛菅花2 .我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈， 是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天, 才长上二尺来高，样子也极委琐。但
28、我却十分地高兴:它是我的， 它是我的梦种儿长的。一一一棵小桃树3 .不管楼外是晴是阴，是雨是雾，它每天都见不到一丝阳光, 唯一的亮光来自于天花板上的日光灯。懒惰的我唯一能为它做的, 是每天将剩余的茶水倒进花盆里，让它渴不着。这盆君子兰虽然 身处劣境，地处贫瘠，看不到太阳，也见不到月亮，但是它并没 有丝毫气馁和挫折感,仍旧花开如常，傲然挺立。它肥硕的叶片 翠绿茁壮,呈现出一派勃勃生机。这盆君子兰，让我刮目相看， 油然而生敬意。仔细观察，原来它的叶片分发两边，对称向上， 是好几个人字的倒写，只是那人字的根却是深深嵌在泥土之 中的。一一花开君子兰这三段描写写的是什么内容？表达了什么情感？学生自主分析
29、，教师引领。（六）拓展提高，作业布置推荐课外阅读材料。张抗抗牡丹的拒绝端木康良越冬的小草【板书设计】情托一物，写意人生 小桃树VS牛劳花对比Ir借景抒情小桃树VS爷爷的盆景托物言志小桃树VS君子兰第六课时组文阅读课【教学内容】丛书：好一朵木槿花落叶的生命石崖上的枣树首 【教学目标】1 .运用默读法，强化圈点勾画法，感受语言之美。2 了解托物言志的写法特点，感悟人生哲理。【教学过程】(-)导入新课在一棵沙粒中见一个世界，在一朵鲜花中见一片天空，也许 只是一棵树、一片叶、一朵花就能给我们带来慰藉，让我们 发现生命的意义。(二)初读感知请所有同学浏览三篇课文，作者分别描写了哪些物，写出了物的怎样特点
30、，从文中找出相关语句，完成下面的表格。作品物特点好一朵木槿花落叶的生命石崖上的枣树小组交流，汇报展示。（三）默读品析，感受语言之美预设：1.宗璞的好一朵木槿花水很快渗下去了，一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉 翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮，却丝毫不知道 自己显得很奇特。赏析：运用了比喻和拟人的修辞，把木槿叶子比作绿波，赋 予木槿花孩童的情态表现了木槿活泼、坚实的生命状态，表达了 作者的欣喜及对木槿的欣赏。2 .肖复兴落叶的生命石楠叶小，越大，小的小巧玲珑，像童话里的小姑娘，大的 像大姐姐一样，温柔敦厚，石楠叶薄，薄的几乎透明，红红的颜 色像是过滤了一样，淡淡的胭脂似的，可以随风
31、起舞跪跄，柳树 叶厚，且有光亮的釉色，像穿着盔甲的武士，似乎能够听到风声 雨声，又像天鹅绒的幕布拉开来，舞台上就可以上演有趣的戏剧。赏析：可以从描写角度和修辞角度来赏析。这段文字用了细 节描写，从落叶的形状，颜色，大小，厚度进行细致的描写。运用 比喻和拟人的修辞，将小的树叶比作童话里的小姑娘，大的树叶 比作温柔敦厚的大姐姐，同时，小巧玲珑，温柔敦厚，又赋予 落叶人的情态，表达了作者对落叶的喜爰和赞美之情。3 .刘成章石崖上的枣树每到了八九月间，红的绿的半红半绿的枣儿缀满那枣树的枝 叶间，把整个树冠都压的垂吊着，像一片彩色瀑布。赏析：运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了枣儿的色彩 和数量之多，突
32、出枣树健壮而蓬勃的特点。（四）合作讨论，感悟人生哲理同学们，三篇文章分别寄寓了作者怎样的志 ？这几位同学很 有思想，准确地表述了这三篇文章寄寓的情思很类似，困境不气 馁，不畏艰难，不懈追求。联系已学过的文章，再次感受托物言志。陋室铭和爰 莲说，这些文章作者都采用了“托物言志的写法，文章虽然展 现的是物，但是我们却读到了“志，这样的委婉写法，可以留 给读者更多的思考,回味，使文章具有更高的审美价值。这种将 个人的情志依托在具体的物上表达自己人生感悟的写法就叫托 物言志”。（五）课堂小结 （六）作业布置推荐课外阅读材料，张抗抗牡丹的拒绝宗璞丁香结燕园树寻【板书设计】第七课时略读实践课假如生活欺骗了
33、你【教学内容】教材：假如生活欺骗了你丛书：普希金诗两首【作品分析】假如生活欺骗了你是部编教材七下第五单元外国诗两 首中的第一首，写于诗人被监禁时期，在这样的背景下，诗人 仍满怀生活热情，以劝告的口吻，热诚坦率地表达自己乐观坚强、 积极向上的人生态度。【学情分析】假如生活欺骗了你一课篇幅较长且形式和内容都比较散, 还插入了背景、诗歌、古文、电报等内容。但是课文的主旨是集 中而鲜明的。在学习课文时除了把握好课文的人文性之外，就 要着力挖掘课文的语文要素，引导学生精读，细读，以提升学 生相应的语文能力。【教学目标】1 .朗读诗歌，品味诗歌中蕴含情感的语句，体会哲理的现实意 义。2 .在对比阅读中了解
34、普希金诗歌的风格，理解文章说理方式, 感受诗人的豁达与温情。【教学过程】（-）导入新课假如生活欺骗了你是俄国诗人普希金的代表作，全诗不 足一百字，却跨越了 200年的时间，透过岁月篇章的瞳孔，一直 闪烁着动人的光芒。这首诗到底有什么魅力呢?我们一起到诗中 寻找答案吧！（二）整体感知1 .朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。2 .思考：假如生活欺骗了你指的是什么？在生活中遇到了艰难困苦、不幸等，这也是作者自己真实生 活的写照。3 .诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一节：身处逆境不必悲伤，耐心等待快乐来临。第二节：永远向往美好的未来。（三）细读探究再读诗歌，体会哲理品味、揣摩诗中作者表达的情感、
35、蕴含的哲理和表现的手法。1 .怎样理解生活欺骗了你 ?资料链接：假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的 日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样 的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追 求理想，相信光明必来，正义必胜。2 .面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以 与之抗争，只能等待。3 .怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋 ？资料链接：本诗写于普希金被沙皇政府流放期间。被流放的 日子里有痛苦，可是，当地优美的自然景色，哥萨克人的风土人 情，进一步激发了诗人的浪漫主义热情，丰富了他的诗歌题材和 形象。
36、1826年诗人回到莫斯科，1830年后，完成诗体小说叶 甫盖尼奥涅金、长篇小说上尉的女儿等作品。这样看来， 被流放的日子，也成为普希金人生亲切的怀恋”。参考示例：这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里, 诗人是说，现在如果你因为受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静 心儿永远向着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美 好。诗人在这里是强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消 极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、 积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握 人生。4 .这首诗表达了诗人怎样的人生态度？明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达
37、诗 人积极乐观的人生态度。（四）对比升华1 .阅读从书中的普希金诗两首，将普希金的三首诗进行比 较，自由畅谈感受。（温馨提示:从语言风格角度比较;从抒情方式角度比较; 从诗歌意象及表现手法上比较。）参考示例：假如生活欺骗了你全诗没有具体的形象，都是诗人以劝 告的口吻，以平等的语气娓娓道来，如话家常，热诚坦率。迟开的花朵更可爰.语言明白如话，把迟开的花朵和初 绽的蓿蕾进行对比，告诫我们要善待生活，相信光明必来，正义 必胜。冬天的早晨运用了大量的景物描写，描绘的是美好的冬 天的早晨，体现的是同样美好的心情。白雪红日，蓝天绿树,还 有晶莹的森林、闪亮的小河，让人满腹欣喜。而加重这一欣喜的, 一是与昨
38、夜”的对照,二是尚未醒来的美人。这冬天的大自然， 在悲喜的转换中让我们体味生活的真谛。说理方式独特2 .课堂小结这首诗短短八句，没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲 理。，都是劝告的口吻。诗人以平等的语气娓娓道来，语调亲密 和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深 沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚 博大的情怀和坚强乐观的精神。3 .教师寄语。生活不是只有眼前的苟且,还有诗和远方。走向远方,走在崎岖不平的路上，让每一个脚印都坚实而有力量。（五）布置作业自主阅读丛书人生哲思单元的其他诗歌，任选一首尝试背诵。【板书设计】假如生活欺骗了你（不要J悲伤T事Y 心急
39、理（快乐）：积极乐观I要：镇静未来：向往现在：忧郁过去：怀恋第八课时略读实践课未选择的路【教学内容】教材：未选择的路丛书：弗洛斯特诗二首【作品分析】未选择的路是部编教材七下第五单元外国诗两首中 的第二首,语言浅易,实则蕴含深刻哲理。诗人抓住林间岔道这 一具体意向，用象征手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。 弗洛斯特看似倾诉思维是个人经历，实则表达人们的共同感受。【学情分析】未选择的路是一首哲理抒情诗，借自然界的路表达对人 生之路的思考，富有哲理，耐人寻味。这首诗的特点是用了许多 形象，比如树林、路、荒草、落叶等，学生学习时，可结合诗歌 内容，让学生理解其中的象征含义，初步了解象征这种艺术手
40、法。【教学目标】1 .有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，学习象征手法的运用。2 .在对比阅读中，感受诗歌启迪，学会在生活中慎重地做出选 择。【教学过程】(-)导入新课提起对道路的选择，我们不禁会想到以前学过的散步一 文，面对眼前一大一小的两条路，作者内心做了一番激烈的斗争 后，最终一家人没有选择那条平坦开阔的大路，而是选择了那条 曲径通幽的小路前行。无独有偶，美国诗人弗罗斯特也在他的小 诗未选择的路中面临着道路的选择问题。那么就请跟随着诗 人一起，看看他做出了怎样的选择吧！(二)整体感知1 .自由朗读未选择的路，读准字音，读出节奏。2 .学生代表有感情地读诗。3 .再读诗歌，边读边勾画出表现这两
41、条路特点的句子，并填空。未选择的路是一条 的路选择的路是一条 的路。参考示例：未选择的路:笔直、平坦、开阔、一马平川选择的路:荒草萋萋、幽寂、诱人、美丽4 .( 1 )为何这条荒草丛生、人迹罕至的路在诗人的眼中更诱 人、更美丽呢？参考示例：好的一面:山重水复疑无路，柳暗花明又一村，神秘 ,充满 未知，令人期待。坏的一面:泥泞，坎河，不平,甚至无路可走。5 2 )面对一条平坦开阔的大路和条充满未知的小路,对于诗 人来说，究竟该如何选择是比较艰难的，诗中的哪些语句体现了 这种选择的艰难？参考示例：可惜我不能同时去涉足，我在那条路口久久伫立:但我知道路 径延绵无尽头，恐怕我难以再回返;我将轻声叹息将
42、往事回顾。6 3 )你认为作者只是在写自然界的路吗?这是什么写法？参考示例：其实他是在写人生之路，人生的选择。象征。介绍象征:象征就是根据事物之间的某种联系，借助一一个具 体的事物形象，表现某种抽象的概念、思想或感情。7 4)其实这首诗正是诗人自己人生的写照。出示资料，思考从中读出了什么。教师小结:像作者一样毅然做出选择的人很多:巾帼英雄花木 兰面对国家战事，毅然决然女扮男装，替父从军，展现出深明大 义;科学家钱学森放弃美国的优厚待遇，回到当时一穷二白的祖国 建设家园。还有鲁迅先生、詹天佑、居里夫人等这些默默奉献着 的人，他们如群星般缀满天空，用自己的抉择与坚守照亮人类前 行的道路。（三）拓展
43、迁移，感知写法朗读诗歌雪夜林边逗留1 .请同学们朗读丛书中弗洛斯特诗二首中的雪夜林边逗 留，思考题目:我为什么要在林边逗留？参考示例：因为树林可爰、幽深、静谧而美好。2 .再读诗歌，勾画出作者都选取了哪些意象来表现这种美好。 这些意象有什么象征意义？参考示例:选取了乡村中的意象，有树林、白雪、冰封的湖、微风等;象 征了作者向往的理想世界。3 .”我最终做出了怎样的选择?从诗中哪句话可以看出来？参考示例：因自身的社会责任、家庭承诺等返回现实，继续前行。从诗 中睡觉前还有许多路要走啊，睡觉前还有许多路要赶可以看出。朗读诗歌春潭1 .请同学们朗读丛书中弗洛斯特诗二首中的春潭， 思考这泓小的春潭从哪里
44、来，最后又归于何处。参考示例：这观小的春潭是昨天融化的白雪所变，最后缘根而上，小水 潭的水被周国的树木吸干，润泽生命。2 .这首诗运用了什么表现手法，从春潭与树木的选择上， 你获得了哪些启示？参考示例：象征手法。美好的事物稍纵即逝，我们要加倍珍惜;生命的价 值不在于长短，生命在奉献中闪光。（四）教师总结这首诗采用象征的手法，借写自然界的路来表达诗人对人 生之路的思考，告诉我们人生的道路千万条，但一个人一生中往 往只能选择其中一条,所以必须慎重；在人生的道路上不要随波 逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。（五）布置作业生活中，你或者你身边熟悉的人有没有面临过或正在面临着 某种选择?你或
45、者他们有着怎样的思考?又是怎么做的?请以选择 为话题，尝试创作一首小诗。【板书设计】未选择的路面对两条路伫立思索做出选择两条路对未选择的路仍有怀恋遥想将来对往事的回顾第九课时单元预习课【教学内容】教材：登幽州台歌望岳登飞来峰游山西村己亥杂诗【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗读诗歌。2 .整理文学常识,初步理解诗歌内容。3 .尝试背诵这五首诗歌。【教学过程】(-)导入新课尚书中说：诗言志，歌依永。可见，古人的诗歌创作主 张就已经很重视思想感情的表达了。今天，我们要学的五首古代 诗歌都蕴含着丰富的哲理，让我们一起去欣赏领悟吧。（二）名句探幽，初识诗文出示五首诗中富含哲理的名句，学生齐读，默背，小组检查, 教师提问。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！会当凌绝顶，一览众山小。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。落红不是无情物，化作春泥更护花。（三）通读诗歌，把握节奏。1 .自由朗读课文，注意下列字词的读音和写法。岱宗夫曾云决眦凌绝顶