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1、2023-2024 学年度新人教版选择性必修一 Unit4Body Language Discover useful structures+Using language 学集内容分析语法结构：本单元学习的重点语法结构是动词的形式用作宾语和表语。当动词的形 式用作宾语时，该 结构兼具动词特征和名词特征，也就是说动词的叹形式本身还可以接宾语。比如：教材例句“She enjoys learning about body language in different cultures 中 learning 是动词 的 形式用 作 enjoy 的宾语，同时它后面还接有“介词+宾语”的结构(about bo
2、dy language) o再如：Would you mind closing the window?”这个句子中closing是mind的宾语，但同时还带有the window作closing的宾语。当动词 的wng形式用作表语时，该结构则兼具动词、名词和形容词 的特征，比如： The biggest challenge is getting there in time. ” “That s asking too much, ” The news is encouraging.。 而在第三个 句子中，动词的-i_ng形式已经相当于一个形容词在使用了。:发现二用It岁说明其功育3.一章中敏誉仕
3、帮助宇O1 .学生观察并分析活动1中的句子，识别动词的-z_g形式用作宾语和表语的句法功能和表意 功能。翁第一句为动词的形式作宾语，说明enjoy的对象是“ 了解不同文化背景下的肢体语言:*第二句为 动词的-/ng形式作表语，说明主语“the crucial thing”的内容。2 .让学生找出文中所有带动词的形式的句子，归纳它们在用法和句法功能上的区别。3 .学生完成活动2,进一步掌握动词的-kg形式的用法和功能。教师还可以结合练习册Using Structures 板块的练习1,让学生组成小组进行交流，通过“判断正误一陈述理由一修改句子”的过程，达到巩固所学 的目的。4 .学生完成活动3,
4、结合单元主题，举更多关于读懂肢体语言的例子，提高在语境中正确使用动词的-kg 形式的能力。5 .学生using Language四人一组，完成活动4。学生应使用动词的形式描写图片中的肢体语言，小 组汇 报时可采用朗读句子的方式，看看哪组的描写最贴切、生动。教学提示：本部分的活动3提到了解读肢体语言要考虑到个体差异，练习册Using Structures板块的 活动2以对话形式聚焦了日常交际中常见的肢体语言及其特定内涵。单元主题从跨文化领域向日常交 际延伸，为学生加深理解主题意义提供了更丰富的素材。教师可独立开展这些活动，也可选择整合， 让学生根据兴趣选择其中一种肢体语言，以动词的形式作宾语和表
5、语为主，综合运用非谓语动词进行 描述，强化学生对表意功能的理解。Using languageExplore body language内容分析活动主题：该部分的活动主题是“探索肢体语言(Explore body language),引导学生讨论肢体语言的表现力和应用场景，并 鼓励学生体验用肢体语言传情达意。文本分析：听力文本是一段日常聊天，这是听力中最常见的形式。聊天经常是应景而生，不像学术类的发言有一个明确的 目的或者“中心思想”。不过，在一段有意思的聊天中，我们通常会听到至少一个聊天双方共同感兴趣的话题，对话内容也能相对 聚焦，但不一定能持久。所以真实聊天中经常出现转换话题、思维跳跃、貌似
6、并不衔接的情况。善于聊天的人一般都能较好地 把握节奏，有礼有节地插话、维持交谈、提出新话题或新思路；同时，善于聊天的人也是好的倾听者，既能听懂对方的言外之 意，又能理解并延续对话逻辑。在本段对话中，朋友见面时看到对方刚用到了肢体语言，于是对话就从对肢体语言的理解开始T。两人基于各自的体验，从看电影聊到表演课，还聊到了卓别林的无声电影，最后还有可能约吃饭。可以看出两人善于聊天，而且聊 得比 较愉快。如何聊天，这也是学生应该学习的重要技能。口语教学不能局限于学习句子结构，也并非总 在追求形式上的流利和准确。更重要的是，要让日常的对话教学真正“活”起来一一有生活、有活力， 言之有物，才能深层次地内化
7、和产出，切实提高语言表达能力。活动设计：该部分共设计了五个活动。活动1是一个引起兴趣的讨论活动。图一的面部表情 反映 出一个人沉浸在某种情绪当中，可以被解读成苦恼、困惑。图二的肢体语言对应一个英语惯用表达， 即“fingers crossed”(祈愿)。图中的孩子可能有一个特别想实现的愿望，所以才有了丰富的表情和手 指交叉的肢体动作。图三的场景是一家人在一起，很温馨。妈妈的手势表示“我爱你”。图四的场景 也很明显，就是两个小孩很开心地互相鼓励。活动2引导学生进一步讨论，思考在什么情况下，人们会 用到肢体语言达成有效交流。活动3和活动4围绕听力内容设计，除了检测学生对信息的理解，更重 要的是引导
8、学生关注细节，培养学生的推断能力。本板块听力策略是“推断意义”(Infermeaning)。该 策略的教学与活动设计相联系，通过练习引导学生关注听力中的内容信息和语境提示，按照说话人的 逻辑推断没有直接表达的意义。活动5是一个以小组为单位的表演活动，让学生体验肢体语言的表现 力。该部分口语表达的功能项目是“请求澄清和 澄清(Asking for and giving clarification)。功能教学 主要结合肢体表演活动开展。在仅仅依靠肢 体表现力进行表演和交流意义时，可能产生误解。活动参 与者需要用到教科书提供的句式进行交流，消除误解，获取准确的意义。该部分还包括一个语音教学 栏目，重
9、点训练意群停顿，帮助学生提高朗读技巧。教学重点：充分激活学生的背景知识，鼓励学生体验肢体语言的表现力，培养学生推断意义的能 力，训练学生运用交际策略请求澄清和进行澄清。教学建议1 .听前准备学生完成活动1,回顾前面所涉及的内容。教师提示： Choose one of the pictures, try to describe the body language and think about what the person iscommunicating. What can you look fbr when you are interpreting others9 body language
10、?PictureBody languageMeaning1frown, tightly-shut eyes, tight-lippedin great pain2fingers crossedgood luck3hug, embrace, American Sign Language (hand gesture for love)love4smile, hold hands tightlyfriendly学生完成活动2,为听力活动铺垫内容和语言。教师提问：Have you ever met with an occasion when words fail to convey your feel
11、ings and meanings? Howdo you make effective communication?2 .听力理解1) )学生浏览活动3中的四个问题，明确听力任务。问题1至3都是细节性信息，问题4需要在理解上下文的基础上进行推理。教师播放录音，指导学生完成活动3。教学提示：教师还可以指导学生根据问题线索做笔记，借助笔记回答问题，完成听力任务。由于需要听的信息量较大，视情况可以让学生多听或者分段听。2) )学生听第二遍录音，完成活动4 ,要求在听懂的基础上进行合理推断并解释理由。3) 口语表达教师引导学生分析对话的语言逻辑：提问一解释一回应一引出新话题一回应一提问一解释一引出 新
12、话题。教学提本：在实际交流中，说话人会使用yes、yeah、oh、well、wow等不同的表达回应对方 的表述，有时还可以起到引出新话题的作用。了解对话中的语言逻辑和相关标记词的功能， 有助于学生更好地理解对话内容，更准确地推断出说话人的观点和态度。活动5是话题的延伸拓展。首先需要分小组并确定表演者，然后表演者需要设计一个场景并通 过肢体语言传达有效的信息。学生可以在小组内展开交流，观察者通过表演者的肢体语言证实自己的 推断或通过询问澄清对方的意图，表演者则需要消除误会并澄清意图。学生应使用活动5 列表里用 来澄清和请求澄清的表达法，在真实的活动交流中提高口语交际能力。4) 语音教学(1) 教
13、师播放活动1的录音，让学生边听边关注每个句子中意群的划分和停顿。 教师用幻灯片呈现没有划分意群的活动1中的长句，组织学生两人一组开展活劫：小组中 一人自己朗读没有划分意群的长句，另一个人认真记录同伴的停顿；然后两人交换角色。接着，教师 播放录音，全班跟读。最后，以小组为单位讨论自己读的和录音的区别，并说一说划分意群的作用和 规则。 教师引导学生模仿活动1对活动2的文本划分意群。教师解释划分意群的基本规则：A sentence can be divided into several sense groups according to the meaning, grammatical struct
14、ures, and punctuation (4)学生根据自己的划分朗读文本，然后与同伴交流讨论。(5 )教师播放第一遍录音，学生根据录音检查自己划分的意群是否正确。(6) 教师播放第二遍录音，学生跟读文本，然后与同伴讨论划分意群的依据。教师请不同学生朗读活动2的文本、汇报划分意群的讨论结果。教师补充并修正学生的讨论，再将文本中的七句话的意群通过课件呈现。教学提示：让学生通过比较，学习意群和停顿的知识，了解意群可以根据语义、语法和标点来划分，而且意群可以是表达某种意思的一个词、一个短语、一个分句(从句、主句)。(8)教师播放活动1和活动2的录音，学生跟读。也可以让学生先听录音，再邀请个别学生模仿录音自己朗读，其他同学评价。通过活动3进一步强化学生划分意群和停顿的意识。