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1、授课教案教学 程序教师活动/教学内容学生活动/注释情境导入：可由本节案例导入或自拟情境。视频：小学化一一幼儿教育的误区 一、学前教育机构与小学衔接及其意义（-）幼小衔接的含义注重引导学生理幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好解学前教育机构是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是儿童心理与小学的衔接。导入发展的一个转折期。幼小衔接指的是幼儿园教育和小学教育的衔接，新课其核心是这个时期的幼儿怎样顺利地从思维方式、学习习惯、社会 技能等方面适应小学生活的衔接。（二）幼小衔接的意义幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园教育要与03 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。学前
2、教育和小学教育是两个具有不同教育任务的阶段，学前教 育机构和小学要根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可 持续发展的需要，做好两个阶段的衔接工作，使幼儿尽快地适应新 的学习生活。避免或减少两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发 展带来的负面影响，为其入小学后的发展及终身发展打好基础。学前教育机构与小学衔接的研究在我国主要是围绕学前三年幼 儿园阶段和小学衔接进行的。学前儿童身心发展是一个不断矛盾统 一、变化发展的过程，幼儿园和小学虽然同属于基础教育，但这两 个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方 面有较大的差异，儿童从幼儿园到小学需要一个渐进的过程、过度新课适应的过程。学
3、前教育机构和小学教育是两个相邻的教育阶段，两内容者的衔接是使学前教育和小学教育阶段实现平稳过渡。衔接工作做 得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长和可持续发 展，因此，学前教育机构和小学教育针对儿童身心发展的特点和规 律，采用有效的措施，做好衔接工作以减少不当的教育因素对儿童 入学后带来的消极影响，有效地帮助儿童顺利实现由学前教育阶段 过渡到小学的学习阶段显得尤为重要。【想一想】你是怎样看幼小衔接的？二、学前教育机构和小学衔接现状（一）学前教育机构与小学教育的差异性1.生活作息制度的变化在幼儿园，大班一般是30 35分钟一堂课，而且每天的户外 活动不少于1小时，轻松舒适，管理上不强制
4、，没有出勤的要求， 作息时间比较灵活。如果幼儿生病离园好几天，可以继续跟班学习 和生活，对幼儿的各种活动并不影响。儿童上了小学以后，每节课 约40分钟，上午34节课，下午12节课。而且课间自由活动时 间、游戏的时间和午休时间也相应变短了，儿童的生活节奏是快速而紧张的，有较为严格的作息时间，对儿童的纪律和行为规范要求 带有一定的强制性。智力活动的时间骤然增加，使儿童的神经系统 负担加重，孩子们玩得时间变少了，坐着不能动的时间变长了，很 多孩子可能会出现上课坐不住，精神不集中等现象，以至于对学习 产生厌倦心理。2 .学习方式和内容的不同激发学生自我的 学习动力，端正学 习态度，提高学习 效率，强化
5、成才意 识。依据儿童身心发展的规律和需要决定，在学前教育阶段，丰富 多彩的游戏是儿童的主导活动。学前教育机构强调在游戏中学习， 以玩为主，通过动手操作等实践活动获得各种感官性经验和社会生 活知识。没有家庭作业和考试，教师主要是以幼儿的兴趣为出发点, 创设丰富的环境和各种条件，使儿童主动参与各种活动，从而获得 成长。小学教育阶段的主要形式是通过课堂教学，使儿童掌握系统的 科学文化知识，并在学习中获得身心各方面的健康发展。小学阶段 的教育带有一定任务性、强制性，有严格的学习进度和各种考核形 式，强调的是学生知识的积累和学习自理能力的养成。3 .人际关系的变化在学前教育机构，孩子的生活、学习都在老师
6、的精心照料之下, 师生关系非常亲密，小朋友之间也是一种有好的玩伴关系。进入小 学，老师把更多的精力放在教学上，生活方面多需要孩子自理完成, 孩子因此很容易产生一种被漠视感和对老师的期待落差，和同学之 间也引入了学习等方面的竞争，这也带给孩子一定压力。4 .期望水平的断层在学前教育时期，只要孩子快乐健康，家长一般不会对孩子的 学习和能力提出实际的期望和要求。大部分时间致力于促进正常发 育和身心健康发展，培养求知欲，发展口头语言，开发智力，丰富 感性经验和积累粗浅知识经验，学习掌握事物的简单方法和技能， 培养良好的生活、行为习惯和良好的性格，以及一些艺术和体育活 动，学习不会强调系统性，没有压力。
7、但在上小学阶段，家长和教师都会对他们产生新的、明确的期 望和施加学习压力，这也是引发孩子产生不适应的重要原因之一。5 .学习环境的变化学前教育机构为幼儿选择和操作提供了丰富的材料，环境的布 置比较轻松活泼、生动。学习、生活设施一般都相对集中，活动室、 盥洗室、餐厅等紧密相连，儿童生活起来比较方便。活动室还有区 角活动，儿童可以自由选择自己喜欢的活动方式。玩教具也是以幼 儿活动自主为准则。进入小学阶段，儿童对陌生的环境，宽阔的场地很不适应，有 时候可能找不到厕所，甚至自己的班级。教室环境布置也是相对简 单和严肃，桌椅的摆放是固定的，自由活动空间受限制。我国每年千万儿童离开幼儿园进入小学。面对小学
8、教育不适应 的情况很普遍，部分学生会出现疲劳、睡眠不足、食欲下降、体重 下降、注意力不集中等现象。导致身心负担加重，压力过大，课堂 学习不适应、自信心不足等。许多孩子怀念幼儿园的感觉，产生害怕上学的念头。（二）学前儿童入小学不适应的主要表现1 .不适应课堂教学调查表明，不少小学一年级新生对小学的课堂教学表现出不适 应，有的学生表面上是在认真地听课，坐得很端正，追求坐姿笔直， 眼睛直视前方，却忽视了听课过程，有时候也会下意识地举手发言， 但往往是答不上来或者答非所问。这类学生一时还不明白什么是上 课，上课的目的是什么，只知道坐好，不说话。有的表现为注意力 分散，保持时间短，仅能保持1015分钟，
9、随后失去听课兴趣，开 始做各种各样的小动作，尤其男生还常常影响其他人听课，有的表 现出跟不上教师的教学节奏，常常老师讲到哪里，在书上找不到。2 .不知道怎么合理分配自己的课间时间下课铃声响了，有的孩子还待在自己的位置，不懂得下课的信 号功能；有的匆忙冲出教室，到处乱跑，等到上课铃响，人还离教 室很远的距离，待回到教室满头大汗，气喘吁吁；有的听到上课铃 响，才想起上厕所，喝水。这些现象表明，课间对他们有何用处、 具体要干些什么还不了解。还有的是生理上的不适应，生活节律跟 不上，上课期间上厕所。3 .对作业的不适应【案例】女儿作业完不成，妈妈很着急文文今年刚上一年级，开学20多天了，刚开始还有点新
10、鲜头， 可是这几天，文文回到家就哭。文文的妈妈很心疼：“一年级有什 么作业？每天回家就是读读拼音、音节，我女儿平时玩性大，读书 可能不太快，也没用心，每天的认读作业她2个多小时也只能完成 一半。”现在文文学拼音学到翘舌音了，舌头不太会打卷儿，所以就不 会读。这两天文文天天哭，读不出来更不愿意读。妈妈就把她关在 小黑屋子里直到她说愿意读为止，结果到晚上10点也没有完成读10 遍的任务。“文文在幼儿园的时候读得好好的，怎么上了一年级就不行了 呢？ ”文文的妈妈感到疑惑，“文文上的幼儿园，很注重孩子的兴 趣和素质教育，不刻意教孩子学习，文文在幼儿园学会了表达，心 态也好，懂礼貌，有自己兴趣，个性发展
11、也不错。本来文文上小学 一年级我一点都不担心，现在弄得我失眠，压力太大了。”文文刚从幼儿园阶段进入小学阶段，由于小学教育与幼儿教育 具有很大的差别，比如作业完成，上课学习内容都有所不同。文文 显然不适应一年级小学阶段的教育。除此之外，有的学生听不懂老 师布置的作业，或注意力不集中，有的记不住或记不下来老师布置 的作业；有的对老师布置的作业理解有出入，出现由家长帮忙打电 话问其他同学当天作业内容，结果连续问好几个人，说的全是不一 样的现象；有的学生虽然能听懂教师布置作业，但为了逃避做作业 或为了看动画片说没有作业；有的学生感觉拼音和算术都很难学； 有的学生一笔一画写字感到厌烦等。【案例】义务某小
12、学一年级学生兰兰（化名），已经上小学一年级第二 学期了，却天天嚷嚷要回幼儿园上课，说小学学的东西没意思，每 天都是抄抄写写的，胳膊酸死了，作业又多，一点玩的时间都没有。 她很想回到幼儿园，脾气变得很糟糕，家长为此很苦恼。这些现象都说明了有相当部分学生对小学的学习缺乏兴趣，不 知所措，自信心不足，造成精神压力大、睡眠不足、身心疲劳，甚 至少数学生产生厌学情绪。（三）幼小衔接存在的问题目前幼小衔接存在诸多问题，最普遍的就是幼儿园“小学化”。 止匕外，在幼儿园大班，教师对幼儿的教育更多地侧重儿童的知识学 习，而忽视了学前儿童综合能力的培养，如人际交往能力、不同阶 段的适应能力。【案例】小伟个子不高，
13、长得很结实，白净的脸上架着一副黑框远视镜， 看上去文质彬彬的。大部分一年级新生还在小心谨慎地适应新环境、 新老师、新伙伴的那段时间，小伟的表现则显得非常老道。语文课 上，老师刚刚揭示学习内容，小伟就在下面随口背诵起来，并且很 得意地告诉同桌：”这本书上的所有内容我都会背了。”数学课上， 小伟最期盼的就是做题，因为他做得又快又好，常常能拿到满分。 同学们向他投来羡慕的眼光，第一名的感觉让小伟很有成就感。在小伟看来，老师讲的东西他都会了，所以课堂上听讲很不专 注，而且还经常影响同桌。随着其他小朋友入学逐渐适应和良好习 惯的逐步养成，小伟“我都会了”的优越感和自豪感逐渐不在凸显， 而且作业也经常出现
14、“卡壳”，每当这时，小伟就会觉得特别委屈， 有时候甚至怪奶奶之前没有教过。幼小衔接中之所以出现问题，原因有三：一是家长对幼小衔接 的错误理解。就像小伟，他的奶奶已经提前教会他上小学后要背的 内容。现在家长为了不让自己孩子输在起跑线，就会要求幼儿园提 前让孩子学习小学的知识，这都是幼小衔接出现的一些家长的错误 观念。二是幼儿园违背相关规定，提前开设小学课程。三是学前阶 段与小学阶段的不同教育特点。【想一想】幼儿初入小学会存在哪些问题？三、学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法目前存在这样的现状，就是在学前教育机构违背幼儿身心发展 规律和教育阶段，将小学部分内容提前教给幼儿。幼小衔接应该以 幼儿发
15、展为本，依据儿童身心发展的规律和特点，研究这两个阶段 造成幼儿不适应的原因，并寻求对策。上述现状可见，幼儿园和小 学教育的差异性是主要原因。儿童从学前教育向小学教育阶段过渡 的跨度不宜太大，应该有一个过渡期，这需要幼儿园与小学双方共 同努力。学前教育机构大班下学期，教育应逐渐地和小学衔接，小 学尤其是在一年级刚入学的一两个月，要与幼儿园衔接，这样可以 使儿童顺利地从学前教育过渡到小学教育。从幼儿园角度出发，做好幼小衔接工作主要是做好儿童的入学准备，内容包括以下几个方 面。（一）加强儿童入小学适应所具备的素质培养儿童进入小学会出现诸多不适应的现象，其原因是多方面的。 因此，需要学前教育机构和小学
16、双方在环境、对儿童的要求以及教 学方法等方面缩小差异外，儿童的自身素质也是适应的主要方面。 而入小学适应所具备的素质培养不是靠儿童入学之前的衔接工作就 可以突击的，从这个意义上看，培养儿童入学适应有关的素质，应 该贯穿于幼小衔接的整个教育过程。1 .培养主动性富有主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交流。 他们入学后处于积极主动状态，即使有不明白、不适应的问题，也 会主动向老师说明，向老师、家长求助，以获得问题的解决，能比 较快地适应小学的新环境。2 .培养独立性在学前教育阶段，要注意培养幼儿的时间观念，增强独立意识， 让儿童知道什么时候应该做什么事情，并自觉去做，逐渐减少成人 的直接
17、照顾。独立性强的幼儿，上小学以后就能自己整理自己的书 包，管理好自己的学习工具，按要求安排好时间，按照老师布置作 业要求，努力完成学习任务。3 .培养人际交往的能力幼儿园人际交往能力的重要性表现在，入学后对新的人际关系 的适应上。人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动与同伴交往，或 与同伴不能友好相处，遇到问题不会主动找老师反映或寻求帮助， 学校的吸引力也随之减弱。这一能力与主动性密切相关，应重视培 养。4 .培养规则意识和任务意识在小学环境中有大量的新规则出现，如进老师办公室要喊“报 告”，上课前书要摆放在书桌的右上角，上课不能喝水，不能随便 下座位、发言要举手等，而新入学的儿童往往难以记住和遵
18、守这些 规则，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。规则意识和任务 意识不是短时间能够形成的，需要幼儿教师在日常生活中时刻注意 对幼儿规则意识和任务意识的培养。5 .发展动作，增强体质小学的学习生活比幼儿园的游戏活动枯燥，儿童入学后脑力活 动增多，体力活动减少，书与任务较重，因此，幼儿园除了保证幼 儿获取必需的营养，做好保健工作之外，更要积极锻炼幼儿的身体， 以及较强的手眼协调能力和运动能力。动作发展协调的、拥有强壮 的体魄、体能发展较好的儿童易于适应小学的学习特点和紧张的学 习生活，应对学习压力。（二）做好幼儿园专门的幼小衔接工作幼儿园大班应当更集中、更直接地对幼儿进行入学衔接教育， 在入学
19、情感和学习能力等方面做好专门的衔接工作。1.入学情感的激发大班幼儿往往急切地盼望自己快点长大，当一名光荣的小学生 和少先队员，但他们并不真正懂得进入小学后的主要任务是什么。 他们只是羡慕小学生的外表特征：背新书包、有好看的文具、戴红 领巾等。这种入学后的愿望虽然是幼稚的、肤浅的，但也是可贵的， 教师和家长应该保护这种积极性，不可吓唬和威胁，以免使幼儿对 小学产生抵触情绪。家长和教师要因势利导地进行教育，树立榜样， 鼓励幼儿努力学习，激发幼儿做一名优秀小学生的强烈愿望；要有 计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活、行为规则等；帮助幼儿明 白小学生可能遇到的困难和较高的要求，明确小学生的主要任务是 学
20、习。入学情感的激发需要做好以下的几方面工作：(1)组织幼儿参观附近小学。让幼儿了解小学的环境，认识校 舍、操场、教室图书室等，观察一年级学生上课的情况，如课前准 备、举手的姿势、课业用品的摆放位置、回答提问的行为方式等， 感知小学生在学校的学习与应遵守的行为规则，让孩子们萌发当小 学生的愿望，亦可解答他们即将进入新环境下的学习困扰。(2)调整幼儿园的作息时间制度。为了让幼儿逐渐适应小学的 作息制度，幼儿园大班第二学期的作息制度可以适当更改，如缩短 午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动。(3)逐步养成小学生应后的行为习惯。有规律地生活，按时作 息，按时完成作业等；遵守上课纪律
21、，上课时注意力集中，不做小 动作，不随便讲话，积极思考与发言等；爱护书籍，文具等，不丢 失、不浪费用品，自己整理书包；文明礼貌行为，学会主动，正确 地使用礼貌用语，尊重教师、家长。(4)进行毕业离园教育。通过“六一”儿童节赠送文具，请一 年级教师、小学生和幼儿见面，由幼儿自己组织毕业告别会等，让 幼儿逐步树立学好本领、长大做个有用的人、为人民服务的思想。 毕业告别会要开得隆重、热烈，使儿童充满欢乐和自信，让他们带 着教师和同伴的嘱咐，带着幼儿园赠送的礼物，愉快地离开曾经生 活、学习的三年地方，去迎接新的生活。在幼儿离园前还应召开一 次家长会，向家长汇报幼儿的表现，指导家长做好幼儿入小学的准 备
22、工作。2 .学习能力的提高(1)倾听能力。培养倾听能力，即培养幼儿专心听话的能力， 要求每个幼儿保持安静和注意力高度集中，教师说的话，能听清楚、 听准确。听的内容能记住，能复述;对同伴的发言能够补充、纠正。 训练听的能力可以用有趣的绕口令、传通知、打电话等游戏。开始 训练时，教师连讲两遍，要求幼儿有意记忆，以后只讲一遍，速度 较快，让幼儿快速记忆，激发幼儿听话的兴趣，提高听觉的明锐性。 为了在听话过程中启发幼儿思维，还可以逐渐对幼儿进行理解的听、 要点的听、辨析的听等各种听力训练。要求幼儿对每一句话或一段 话迅速做出反应，或转述，或有重点地重述，或迅速地找出话语中 的错误等，使语言听觉中枢对语
23、言信息进行分析、综合和选择。(2)书写能力。由于幼儿的手腕、手指的骨化过程还未完成， 小肌肉发育较迟，平时用手指操作活动的机会又不够充分，写字成了一年级学生最困难的活动之一，书写时又慢又吃力。大班后期， 教师要创造条件，开展灵活运用手指操作的多样化活动。如在各自 本子上练习写数字，在美工作业背后写自己的姓名，用各种笔绘画， 或折纸、玩穿线板、只做玩具、刺绣、编制等，以提高幼儿手指活 动的灵活性和耐力。（3）语言表达能力。在幼儿的一日活动中，教师可以经常组织 幼儿互相交流和倾听同样的所见所闻，在各项活动中，注意丰富幼 儿的词汇，如在学习单词的基础上，让幼儿用一个单词说一个完整 的句子，提高幼儿造
24、句的能力，然后让幼儿用完整的句子编成一个 情节或故事，这样不但可以培养幼儿的语言表达能力，而且可以培 养幼儿的想象力。（4）阅读能力。学龄期是阅读能力发展的基础阶段，教师要有 计划地指导幼儿阅读，教会他们看书的方式、拿书的姿势，逐渐培 养孩子对阅读的兴趣和良好的阅读习惯。（5）安全意识的培养。幼儿好奇、好动，做事随心所欲，不知 深浅，经常做一些危险的事情，一旦进入小学，没有教师的时刻提 醒，面临的危险会很多。因此教师在组织活动时，要仔细观察幼儿 的一举一动，利用各种教学活动，提高幼儿的自我保护能力，增强 安全意识，如游戏安全、接送安全、饮食安全等；可用提问的方式 引导幼儿说出自己的看法，说说这
25、样做是对的，这是不对的，如果 不对，应该怎样做。通过讨论，使幼儿对存在一些安全隐患的事情 更加清楚的了解，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，什么 事情该怎样做。四、我国幼小衔接的指导思想和原则（-）长期性而非突击性幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身 发展打好基础。因此，不应该把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶 段的过渡问题，而应该置身于终身教育的大背景下考虑。对幼儿园 来讲，在时间上，要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段 而不仅仅是在大班后期的突击；在内容上，要涉及幼儿发展的各个 方面而不仅仅是知识准备。（二）整体性而非单向性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应
26、当从儿童的体、 德、美、智全面进行，不应该只是偏重某一方面。在幼小衔接中， 偏重“智”的倾向比较严重，而对于德、体、美的重视度不够。儿 童入学困难不仅仅是“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习 惯、意志、人际关系、交往能力、独立理解能力等方面的准备不足 而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、德、智、美 的全面发展。（三）培养入学的适应性而非小学化，幼小衔接不等于知识衔接 在幼小衔接的一个误区就是小学化倾向严重。有些教师认为， 要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待儿童，让幼 儿园像小学一样。主要表现在两个方面：一是提前让儿童学习小学 的教材，如提前学习汉语拼音和书写汉字、
27、提前学习小学的数学知识等；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的儿童，这些 做法违背了幼儿的身心发展规律，是造成儿童怕学、厌学，养成不 良学习习惯的重要原因。五、学前教育机构与幼小衔接的注意事项1 .以提高儿童可持续发展的素质为核心，做到幼、小衔接既贯 穿于学前教育全过程，又抓大班后期具体衔接工作的重点，反对形 式上的衔接和突击衔接，确保衔接工作的有效。2 .应该深入分析幼小衔接所面临的问题，明确学前教育机构做 好衔接的任务，遵循儿童发展阶段性和连续性的发展规律和学前教 育规律，促进儿童素质的全面提高，杜绝提前使用小学的教材和照 搬小学上课模式的“小学化”的、影响儿童身心发展的“衔接”。3
28、 .充分发挥学前教育自身的优势，全面整合资源做好幼小衔接 工作。积极地开展幼儿的入学准备工作，逐渐向小学过渡，在儿童 发展与教育要求、教育内容、教学方法等方面做深入研究，不断改 进衔接工作。争取与小学之间的互相配合，彼此沟通，共同商讨幼 小衔接工作，做到双向的相互衔接，使双方既要保持各自的独立性、 特殊性，又必须同时保持连续性。整合家长资源，合作共育，使家 长配合教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。 学前教育机构、家长、小学“三位一体”“三驾马车齐驱”共同为 缩短儿童入小学的适应期，促进儿童顺利适应小学学习生活创造更 大的可能性。五、课堂总结：学前教育机构与小学的衔接六、作业：名词解释：幼小衔接