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1、第七章幼儿园与家庭、社区的合作及与小学的衔接教学目标：1 . 了解家庭教育的特点以及幼儿园与家庭、社会、小学合作的含义；2 .明确幼儿园与家庭、社会、小学合作与衔接的意义、内容以及幼儿园与小学衔接存在的 问题，形成学前教育机构、家庭、社会一体化的大教育观；3 .掌握幼儿园与家庭、社会小学合作与衔接的方式和策略，并能能运用相关理论来分析教 育案例。教学准备：课本、教案、课件教学方法：讲授、讨论、小组合作学习要点：幼儿园与家庭、社区、小学的合作与衔接幼儿园与家庭合作幼儿园与社区合作幼儿园与小学衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭合作的含义及意义 三、幼儿园与家庭合作的内容四、幼儿园与家庭合作的方
2、式五、家长资源及其利用一、幼儿园与社区合作的含义及意义 二、幼儿园与社区合作的内容 三、幼儿园与社区合作的方式一、幼儿园与小学衔接的含义及意义 二、幼儿园与小学衔接的内容 三、幼儿园与小学衔接存在的问题 四、幼儿园与小学衔接的策略教学过程：案例导入在大班主题活动“我是消防员”中，教师为了帮助儿童增加关于消防知识的感性 经验，带领儿童到社区的消防大队参观，并且邀请当消防员的家长来到幼儿园专门为 儿童组织了一次集体教学活动，介绍了消防知识。案例中，幼儿园利用了哪些资源对儿童进行教育？为什么要利用这些资源？这些 资源对幼儿园教育有何价值？如何有效运用此类资源与幼儿园进行合作共育？第一节幼儿园与家庭合
3、作一、家庭教育的特点家庭教育是一种极复杂的社会现象,其作为三大教育支柱之一，是整个教育大厦的基石。 家庭教育作为教育的一种形式，与学校教育、社会教育存在着共性。但由于家庭与学校、社 会的性质和结构不同，教育环境和教育关系有差异，家庭教育又具有区别于学校教育和社会 教育的典型特征。这正是家庭教育、学校教育、社会教育3种教育形式既相互依存又彼此相 对独立关系的体现。家庭教育对子女的影响不仅广泛，而且其影响内容和形式远比学校教育、 社会教育更特殊。在家庭教育中，不只存在有目的、有意识的影响，更主要的是无意识的、 潜移默化的影响。与其他教育形式相比，家庭教育拥有自身的独特性。（一）启蒙性（二）终身性（
4、三）权威性（四）个性化（五）继承性二、幼儿园与家庭合作的含义及意义陈鹤琴曾说过：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也 不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”“儿童教育 是幼儿园与家庭共同的责任在我国颁布的相关政策法规中，家园合作一直作为学前教育的重要方面受到重视。2010 年发布的国务院关于当前发展学前教育的若干意见强调：“要把幼儿园教育和家庭教育 紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。”2016年施行的幼儿园工作规程指出： “幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好 的家庭教育环境，共同担
5、负教育幼儿的任务J中国儿童发展纲要（20212030年）也指 出“鼓励和支持儿童参与家庭、社会和文化生活，创造有利于儿童发展的社会环境” “教育 引导父母或其他监护人落实抚养、教育、保护责任、树立科学育儿理念，掌握科学育儿方法”。（一）家园合作的含义家园合作是指幼儿园和家庭作为促进儿童发展的双主体，本着尊重、平等、互助的原则， 相互沟通、了解、配合、支持，通过两者之间的积极互动共同促进儿童的全面发展。一方面， 幼儿园将家长视为合作伙伴，帮助家长了解儿童在园的情况，针对家长提出的意见和问题, 提出有效的指导建议；另一方面，幼儿园充分调动家长的积极性，挖掘家长资源，使家长参 与幼儿园教育的各个方面
6、，丰富幼儿园教育的内容和形式。（二）家园合作的意义幼儿园教育离不开家庭的配合，因此，幼儿园主动与家长沟通，激发家长的参与热情, 形成教育合力，对促进儿童发展、提高学前教育的质量有着十分重要的意义。1 .家园合作有利于促进儿童的全面发展2 .家园合作有利于提高家庭教育的质量3 .家园合作有利于提升幼儿园教育的水平三、幼儿园与家庭合作的内容（一）从幼儿园的立场出发，家园合作的主要内容1 . 了解儿童的家庭情况及儿童的特殊性2 .鼓励与引导家长参与幼儿园的教育3 .指导家长进行家庭教育（二）从家庭的立场出发，家园合作的主要内容1 . 了解幼儿园教育的现状2 .参与幼儿园教育的各个方面四、幼儿园与家庭
7、合作的方式家园合作的方式主要有家长会、家长开放日、家委会、家长助教、亲子活动、家长志愿 者、家访、儿童离（入）园沟通、家长学校、家园联系栏、家园联系手册、幼儿园（班级） 网站等。结合课本“案例链接”进行分析。小组共同阅读课本“知识拓展”部分内容。五、家长资源（-）家长资源的含义家长资源是指家长本身及其关系中所具备的可以被幼儿园合理利用的因素，包括物力资 源、人力资源、文化资源等。家长资源对于幼儿园来说是一项宝贵且特殊的资源，合理开发、 利用家长资源可以满足幼儿园的需要，促进儿童成长。（二）家长资源的类型及利用1 .家长的物力资源幼儿园教育活动需要大量的物质支持,幼儿园利用家长的物力资源主要是指
8、幼儿园在教 育教学活动中利用家长资源为活动提供所需的各种物品。利用家长的物力资源，是幼儿园家 长资源利用中最为常见的形式。2 .家长的人力资源家长的人力资源主要包括家长的专业、特长、社会关系等多方资源。3 .家长的文化资源家长的文化资源是指家长自身或者身边所存在的与文化相关的因素。第二节幼儿园与社区合作随着时代的发展，人们的教育观念也在不断进步，关起门来的幼儿园教育已经不能满足 新时代儿童发展的需要。2016年施行的新幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园应当加 强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的公益性早期教育服务, 争取社区对幼儿园的多方面支持二一、幼儿园与社区合作的
9、含义及意义（一）幼儿园与社区合作的含义幼儿园与社区合作，即幼儿园和社区作为学前儿童教育过程中的重要影响因素，通过对 教育资源的充分利用，实现优势互补，协调相关的社会群体力量，整合各方资源，形成教育 合力，促进儿童全面发展。幼儿园与社区合作是多元的、互动的。一方面，社区中蕴含着丰富的人力、物力、自然 及组织资源等，幼儿园要充分利用这些资源，开阔儿童的视野，开展儿童教育活动，从大自 然、大社会中汲取营养；另一方面，幼儿园所具备的物质、人力、设备等资源，也为社区的 发展提供了有力的支持，可以提升社区的教育质量和文明水平。（二）幼儿园与社区合作的意义1 .幼儿园与社区合作有利于儿童身心全面发展2 .幼
10、儿园与社区合作有利于提升学前教育质量3 .幼儿园与社区合作有利于促进社区文明建设二、幼儿园与社区合作的内容（一）深入挖掘社区资源，为幼儿园教育服务社区资源指的是社区内所有一切物质、人力等有形及无形资源，包括物理环境、自然环 境、人文氛围等资源。根据社区资源的不同类型，幼儿园和社区合作的内容主要包括以下几 方面。1 .利用社区物质资源2 .利用社区人力资源3 .利用社区文化资源结合课本案例进行分析。（二）发挥幼儿园教育优势，为社区发展服务幼儿园作为社区的重要组成部分，首先要注重自身建设,优化环境创设、提高教师素养； 其次要积极为社区服务，可定期面向社区家长开展育儿咨询会，对家庭教育中的一困惑进行
11、 解答；最后可开展社区早教指导，运用幼儿园现有的资源进行普惠教育。三、幼儿园与社区合作的方式（一）请进来1 .将社区人员请进来2 .把社区资源请进来（二）走出去1 .教师走出去2 .儿童走出去结合课本案例进行分析。小组合作，学习课本“知识拓展”部分内容。第三节幼儿园与小学衔接幼儿园教育是义务教育的奠基阶段。儿童从幼儿园进入小学标志着一个新阶段的开始, 它包含着一系列重大的转折和变化。儿童能否顺利应对这个过程中的诸多挑战，与幼儿园与 小学衔接工作的开展情况有着密切的关系。一、幼儿园与小学衔接的含义及意义（一）幼儿园与小学衔接的含义纲要明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合
12、利用各 种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园与小学衔接（以下简称幼小衔接） 是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，有针对 性地采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较 快地适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展奠定良 好的基础。为什么幼儿园与小学要进行衔接呢？这是由儿童身心发展的特点、幼儿园教育的特点及 小学教育的特点决定的。1 .儿童身心发展具有阶段性和连续性2 .幼儿园教育和小学教育具有特殊性和差异性幼儿园教育是儿童终身发展的开端，是国民教育体系的重要组成部分。幼儿园和小
13、学虽 是相近的两个阶段，但是在教育任务、教育内容、教育方式、作息制度、管理方式、人际关 系等方面存在很大的差异。（二）幼儿园与小学衔接的意义1 .有利于儿童尽快适应小学生活2 .有利于幼儿园教育更加科学、规范二、幼儿园与小学衔接的内容幼小衔接是依据儿童在过渡期的身心特点，从儿童的身体、心理、社会性、情感、能力 等方面，为儿童进入小学及终身发展奠定基础。从幼儿园角度出发，幼小衔接包括以下内容。（-）培养儿童对小学生活的向往之情（二）培养儿童对小学生活的适应能力（三）培养儿童良好的学习习惯三、幼儿园与小学衔接存在的问题（一）把幼小衔接当作短期的突击性工作（二）把幼小衔接当作知识、技能的单向训练（三
14、）把幼小衔接当作小学教育的下放四、幼儿园与小学衔接的策略做好幼小衔接工作是一项复杂而系统的任务，需要幼儿园、小学、家庭等多方面的相互 配合、积极协作，为儿童发展创造良好的教育环境。（一）幼儿园1 .立足全局，保教结合幼小衔接要从幼儿园教育的整体入手，幼儿园要做好保教工作，重视儿童身体、认知、 情感、社会性的全面发展。促进儿童加强锻炼，提高身体素质，养成良好的生活习惯，形成 生活自理能力和独立性，学会完成力所能及的事情；发展儿童的思维能力、语言表达能力, 培养儿童动手操作的能力，促进其手眼协调和手部小肌肉的发展；调动儿童的学习兴趣，激 发其求知欲和探索欲，使其喜欢学习。2 .有针对性地做好幼小衔
15、接工作进入大班，教师要有意识地利用环境创设、主题教育活动等途径，做好儿童入小学的准 备。例如，组织儿童参观小学，熟悉小学的环境，参加一系列的体验活动，如升旗仪式、做 操、运动会、课外活动，增进对小学的向往之情。对大班儿童逐渐提出明确的要求，帮助他 们养成良好的学习习惯。3 .联合家长，家园合作幼儿园也要针对不同的主题定期与家长沟通，做好家长的工作，使家长树立正确的幼小 衔接理念，通过专家讲座、家长沙龙等帮助家长解决儿童在幼小衔接过程中出现的不适应问 题。（二）小学1 .根据儿童特点，做出适当调整作为幼小衔接的另一个主体，小学也应主动结合低年级学生的特点，与幼儿园做好衔接, 设置适合儿童的生活制
16、度、学习环境。由于儿童的注意力集中时间较短，小学可适当为刚入 学的学生缩短上课时间，在学生适应后逐步恢复正常时长。由于儿童好动，幼儿园户外活动 时间较长，因此，小学应适当地安排活动时间，满足学生的生理和心理需求。小学还应注重 物质环境的创设，为低年级的学生营造一个温暖、温馨的学习生活氛围，使学生尽快适应新 生活。2 .从儿童需求出发，采取教育措施小学教师也应了解儿童的身心发展特点和规律，结合过渡期儿童在学习、生活上可能出 现的各种不适应，采取有针对性的教育措施，多关心、了解学生，多采用学生能够接受的教 学方式，让学生主动参与，主动建构，顺利度过过渡期。例如，小学低年级学生的思维虽然 有了抽象的
17、成分，但仍然以具体形象思维为主，教师在组织教学时应尽量将讲授法和活动探 究法相结合，采用直观形象的方式帮助学生理解教学内容。（三）家长1 .树立正确的教育观念作为家长，要树立正确的教育观念，不应误以为幼小衔接就是学习拼音、写字、算术, 这种错误的理解只会让儿童对学习产生厌恶，适得其反。家长对儿童要多一些关心和了解, 多倾听儿童的心声，创设环境鼓励儿童，注重儿童非智力品质的培养。2 .创设适宜的家庭教育环境在家庭教育中，家长应培养儿童良好的生活习惯，如按时起床、将物品摆放整齐、用完 物品后及时归位；使儿童具备基本的生活自理能力、学会照顾自己，如自己整理书包、文具，不依赖家长，做到自己的事情自己做；有意识地锻炼儿童的身体素质，提升儿童抵抗疾病的 能力；创造良好的家庭学习环境，为儿童的学习准备固定的地方、合适的桌椅、明亮的台灯。 家长也要养成爱读书、爱学习的习惯，以自己的言行熏陶儿童；对儿童进行安全教育，如交 通安全、饮食安全、户外活动安全，让儿童懂得在危急情况下进行自我保护的知识。巩固与练习:结合本章“思考与练习”部分进行。