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1、认识角教学反思语文教学反思认识角教学反思语文教学反思篇一笋芽儿是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在 作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹 妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生 思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽 儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文， 边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说 “课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了 “
2、春雨姑娘爱抚 着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都 关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读 中感受到了一种自豪一一为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗 读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表 演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角 色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了 一份与笋芽儿一样自豪的心情。新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、 表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每
3、一个学生的阅读积极性。不过 “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过 尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心， 养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时 心里是怎么想的？ ”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但 我想，同学有问题老师也不一定都懂得。于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？ ”有几个同 学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处访问人，四处赚钱，我想他 心里一定非常恨他的父亲。”“他父亲拉着仲
4、永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为 自身很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、褒扬。“要是你 们是方仲永，心里会怎样想？ ”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习 的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）最后我 请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续 学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜 现在的大好时光。”问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有一定的道理，都应给 予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学
5、的思维活跃 了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么 大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同 学的思维有时逾越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获同学在学习过程中思 想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。认识角教学反思语文教学反思篇九本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美 景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃 力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，因为西湖
6、离孩子太 遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文 中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合 学生的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有办法就 或词典，总算是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石 的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明 珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑 过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映” 一词 的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页。页的下方的画面上
7、，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻 找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看课 件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩 子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学 生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中 的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语 言组织能力和表达能力，还再一次领略了西湖的美丽风光。认识角教学反思
8、语文教学反思篇十(-)要训练学生自己习得知识的能力。基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生 一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习 惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们 的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的 题目，也会更有信心。（二）要让学生有规律有技巧地进行答题很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常 见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把 握，答题
9、时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结 构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔 那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会 自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做 一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出 题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中 发复运用。以上是我对自己这一年来语文教学上的反思，其中
10、有经验也有教训。总之，我 还是相信一分耕耘，一分收获的。在教学路上，没有捷径，但可以有巧思认识角教学反思语文教学反思篇十一最近，我执教苏教版小学四年级（上）第2 3课春联,教后通过自己的反思，同行的探讨，专家的引领，对这课及语文教学又有了些新的认识。春联是一篇知识性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联 的作用，内容以及特点.在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文 字，领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情。在这节课的教学中，我重点突现三方面的特点：一重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位学生是学习的主人，教学活动的设计还是应该围绕他们而开展.
11、在导入课文 后，我就放手让学生们自由地朗读全文，让他们自主地学习课文，分析课文时也以 学生的思路为线索，机遇学生学习的主体性.对春联内容的理解，也以他们的自读 自悟为。二重视教法，由扶到放有句话说：授之以鱼，不如授之以渔.教会学生学习的方法，逐步培养他 们的学习能力对学生来说很重要.在分析春联内容的时候，我选择两条春联重点品 读，着重分析，另外的两条则由学生同桌合作学习，再以汇报学习成果的形式交 流.实践表明，学生能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习成功的喜悦！三以文为本，以读促析语文是姓语名文的，尽管本篇课文是一篇知识性很强的文章，但在教学时仍要 围绕课本而进行，领略文中语言文字的无穷奥
12、秘，对学生进行程度不同的，有针对 性的语言文字的训练.对仗声律美这些内容较为烦琐，理解起来也有困 难，那么就以学生的朗读感悟为主，以读促析，以读促悟，以读促记，以读促说， 以读促写。认识角教学反思语文教学反思篇二记得这样一句话：“听过了，就会忘记;看过了，就会记住;做过了，就会理 解”；所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体 验,理解和反思的过程。（一）联系生活，抽象出角的图形首先给学生提供各种实物教具和学具，让学生观察、感知，摸一摸、看一看它 们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经验，激起参与学习的热情与积极 性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇
13、面上抽象出角的过程，使学生逐 步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学 生已经建立了角的初步形象，这时我及时组织学生观察、对比、讨论：“这些角有 什么共同的地方？ ”引导学生得出角各部分的名称一一顶点、边，使学生在头脑中 建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习，通过辩 认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后，引导学生再回到生活 情境中，安排了 “找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们寻找周围物体上 的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些 错误的认识进行纠正与弥补，同时让学生体验到数学与
14、生活的密切联系。要让学生 从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实 践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力， 就一定会有收获！（二）动手做角，感悟角有大小。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学 生用准备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌互相说一说，摆的角的顶点和 边分别在什么地方，他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维能力 是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同 学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手 折出一个角，并标
15、出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动 性，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了 解更加深刻。认识角教学反思语文教学反思篇三这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一 则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语 言材料可以咀嚼。后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后 甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给 了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵 光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？
16、这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了 “这算什么老师一一我最好的老师”这一情感冲 突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在 学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受 和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生 的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结 构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有 过程、有方法、当然更有态度和价值观。此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先 生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课
17、，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其 是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义 这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的 意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历 了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现 它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！认识角教学反思语文教学反思篇四晏子使
18、楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子， 想显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子 身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本篇课文是第三单元的第二课。这一单元的主题是体会语言的魅力。文章中晏 子的话就是教学的重难点，要让学生通过朗读体会晏子的语言的巧妙，并从中体会 晏子的人物特点。我觉得成功之处：1、教学思路清楚，抓住课文主线统领全篇教学。在狂妄自大，咄咄逼人的楚 王面前，晏子是如何赢得楚王尊重的这一问题起到牵一发而动全身的作用，学生带 着这一问题展开学习。2、设计问题精简，突出重点。学生能根据学习提示把焦点对准了晏子的言 行。画
19、出重点句段，通过品读句子并进行深入的理解，从中明白晏子说的话的意 思，从而理解晏子是个怎样的人。3、注重对重点词、句的挖掘。如晏子说齐国人多的那一段“大伙把袖子举 起来，就是一片云；大伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀， 脚尖碰着脚跟。”教学时出示古文让学生把古文中的三条成语带到原文中分清各指 哪句话。这样不但训练了学生的概括语言的能力，而且还让学生积累了语言。二、教学中的不足：1、在文章的写法上应该加强指导，文章为什么写得这样好，好在哪里应该组 织学生讨论或引导学生在读中感悟。2、学生的朗读不到位，好的体会到人物内心的情感变化，所以没有读出人物 的不同语气，自己没有做好引导示
20、范的作用，当学生的读体现不出人物品质时，明 知问题出在哪，但我还是蜻蜓点水的提出了朗读建议便匆匆而过，如果此时我大胆 的施展范读技巧，一可以活跃课堂气氛，二可以激发学生的朗读兴趣和欲望，学生 也会大胆尝试，朗读效果也会转好。我想，教与学的经验是永无止境的，只有不断的在教学中总结自己的收获，逐 步地改变自己在教学中存在的不足，我们的教学才能够日趋完善，才能真正做到有 效。认识角教学反思语文教学反思篇五语文课堂中我碍于脸面,吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的” “对”等稍微做些肯定。现在我已经知道：学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此，所以，对待学生到位
21、的回答、精彩的朗 读、独到的想法教师应该给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓 励。（一）、你读懂了什么？还有什么不懂的问题？学生是语文学习的主体作为教师，我们应该知道，学生是带着个人特有的经验和认知结构走进课堂 的。学生已有的知识和经验是教学设计的起点，也是教学过程的宝贵资源。教师如 果希望少做劳而无功的事情，上课时应经常问学生；你自己学懂了什么，还有什么 不懂问题。经常问这种问题的教师心中有很强烈的“学生主体”观念。教学过程 中，学生是学习的主人，教师是促进学生学习的重要因素，教师的主要职责是为学 生的学习服务。如果教师只关心自己教的思路，很少考虑学生的需要，不了解学生 知识的
22、起点、思维的疑点、情感的激发点，怎么可能做好“服务”工作呢？（二）、这一遍比前一遍好多了，思考后，再来一遍,会更棒。教育工作是件耐心的事情曾经为了追求课堂的热闹的气氛，为了鼓动小学生的好胜的心理，我这样对学 生说：哪位同学能比他（她）读（说）得再好一点？殊不知，这样的教学语言既不 给后进生一点机会，也忽视了发言者的感受，打消了发言者的积极性。于漪老师这 样教导我们：教育工作是件针线活，马虎不得,更急躁不得。耐心是一种良好的心理 品质,它是做好事情的保证,对于教育工作尤为如此。我们不应该为了追求教学效 率，而剥夺了后进生的发言机会，更不能对差生缺乏足够的耐心，把他们丢在一旁 不予理睬，这种没耐心
23、的做法，只会使后进生失去学习的信心，导致差生更差。认识角教学反思语文教学反思篇六为了让自己的课堂能吸引孩子们，我每天都会在网上搜索同课异构教学设计, 有时还不惜花大量时间观看视频教学。可是，课堂上，任凭我声嘶力竭地讲授着，孩子们依然是如同一盘散沙。课 后，细细思量这节课失败的原因，事后再学新课标，融会贯通，受益匪浅。1、教学目标的确定在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学 活动中处于核心位置，它决定着教学策略、教学行为，不仅是教学出发点而且还是 教学归属，同时还是教学评价的依据。当你确定教学目标的时候，首先要确定你要 追求什么样是教学结果，希望学生获得怎样的知识、
24、能力和态度。2、细节决定成败阳光课堂上的K,把第二笔左斜右斜分解成了 2个笔画，而在学生做作业 之前，我并没有发现，也就没有及时纠正，结果孩子们在书写K时，本来是2个笔 画，很多学生照着示例写成了 3个笔画。这个小细节我没有注意，导致很多学生对 我的讲解都有质疑，这都是我的疏忽，以后在布置作业之前一定自己先做一遍，可 以发现问题，同时可以选择更适合学生进度的题型！3、预设促进生成课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，不同的学 生必须通过各自的主体活动，对已有的经验的筛选、对新知识的理解，才能使自己 的经验不断更新，使新经验生成。因而在今后备课时要考虑不同的学生会有哪些不
25、同的思考，可能会出现哪些解决的方法。我想这节课的败因，一是有部分学生在幼 儿园已经对g k h会了，课堂上重复机械的学习是吸引不了他们;对拼音基础不好 的学生，可能是教学设计没有趣味性，所以也导致他们也不想听。由于每位学生的学习起点有高有低，而学生的课堂生成极其重要的学习资源，这些资源如何生成呢? 这就需要教师的教学机智。因此预设时要有一定空间，只有这样，才会使预设脱去 僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机 智的创造。认识角教学反思语文教学反思篇七一、导入课题哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学 习将心比心，能说说这个词语的意
26、思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？二、初读课文，感知内容读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？三、细读课文，探究情感1、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？2、在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思 考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？4、有感情地朗读第二自然段。5、多种方式读课文最后一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。6、有感情地朗读课文。四、拓展延伸，总结专题1、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。公路边，你看见一
27、位老爷爷正在植树。2、对本组内容进行简单回顾。3、小练笔：写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。【教学反思】在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己 最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体 的完整。其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课 时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简 单回顾，并安排课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。认识角教学反思语文教学反思篇八课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前同学提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完伤 仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学 习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没