《认识角教学反思12篇(《角的初步认识》教学反思).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识角教学反思12篇(《角的初步认识》教学反思).docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、认识角教学反思12篇(角的初步认识教学反思)下面是我整理的相识角教学反思12篇(角的初步相识教学反思)，以供参考。相识角教学反思1本节课让学生通过视察和操作，初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。本节课我支配了三个层次的学习活动。首先，我用多媒体出示生活中的物体，让学生在视察实物的基础上，选取剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，并告知学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征。接着，介绍我让学生拿出三角板，让学生摸一摸上面的角，说一说你有什么感受？从而更好的体会角的组成，并适时告知角各部分名称
2、，让学生初步明确构成角的基本要素。最终我让学生基于已经形成的对角的初步相识，回到场景图中找寻其他的角，进一步巩固对角的基本特征的相识。结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生活阅历动身看，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。在随后的“试一试”中，我让学生用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边，让学生在操作过程中进一步感知角的基本特征，明确角的各部分的名称。接着借助钟面上由时针和分针组成的大小不同的角，先让学生通过视察和比较体会到角是有大小的，并通过详细的操作，渗透角的大小是由两条边叉开的程度确定的，与边的长短无关。在此基础上，要求学生直观推断上述由
3、分针和时针组成的大小不同的角中，哪个角最大，哪个角最小，从而使学生初步驾驭直观比较角的大小的方法。之后，我让学生把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角，并让学生通过活动两条边感受角的大小的含义。最终的练习设计：第1题，要求学生从一组图形中分辨哪些是角，哪些不是角，让学生在比较中进一步体验角的基本特征。第2题要求学生正确数出每个图形中角的个数，教学中首先让学生正确分辨图中的角，而这样的活动，能使学生在巩固对角的相识的同时，进一步丰富对相关封闭平面图形特征的相识。第3题通过纸扇和剪刀的打开与合拢的操作，让学生体验角的两条边叉开的程度变了，角的大小也随之变更了。第4题让学生用一张纸折出大小不同的角，让学
4、生在操作中进一步驾驭直观比较角的大小的方法。相识角教学反思2以生动的实例，描述枯燥的概念,使比较抽象的内容变得通俗形象。数学学问原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参加性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得详细、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发觉数学学问，利用数学学问，来提高学生学习的爱好。例如：角的相识这一课，角是一个端点引发的两条射线，这个概念的描述不易理解，特别抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑燥热，人们都习惯在树下纳凉，小挚友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小挚友在荡秋千，出示荡
5、秋千图。这时老师马上一转，进入话题，老师说：手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。这时，学生爱好正浓肯定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。相识角教学反思3“角的初步相识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的相识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作
6、角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并创
7、建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其专心性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中获得学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。相识角教学反思4元角分简洁计算教学反思安图县永庆乡中心学校 王海燕本节课是相识人民币这部分的其次课时，
8、教材在相识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简洁计算；了解商品价格的表示形式；培育学生乐于助人的精神。我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的学问和阅历动身，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把学问穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学学问，解决现实生活中的问题动身，培育学生的综合实力，也让学生体会到所学的学问是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：一、注意趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用
9、多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参加学习，激发学生的爱好和求知欲，让学生主动主动地参加到学习过程之中，使学习成为他们迫切的须要。二、让学生自主探究，合作沟通，培育自主性。我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培育学生解决实际问题的实力，培育学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者、参加者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作沟通的学习方式，尽量引导学生独立探究，相互探讨，大胆发表
10、不同的见解，从根本上变更学生被动学习的局面，让他们在活动中、嬉戏中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。三、突出实践性，通过实践活动，培育学生应用意识和实践实力。整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创建机会，让学生把所学学问运用到解决问题的实践中去。从学生已有学问和生活阅历动身，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的相识，并会把所学的学问运用到生活中去，在培育学生自理实力的同时，培育了学生应用数学学问、解决生活中实际问题的意识和实力。相识角教学反思5角的初步相识是二年级上册第三单元
11、的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思
12、：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具
13、目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。相识角教学反思6本单元教材原来分三步出现：1、直线、射线和角（包括角的大小比较）2、角的
14、度量和画法（包括角的大小比较）3、角的和差（包括角的分类与二或二个以上角的和差），每一步都由一个角延长至两个或两个以上的角。这样的布置不利于概念的形成，不利于同学从形式驾驭到实质驾驭概念，且易造成同学思维的混乱，为此我调整了思路，首先是调整了教材，将教材分为1、直线、射线和角的分类。2、角的度量和画法。3、角的大小比较和和差。三局部即让同学先学一个角，再学几个角的。本课时为直线、射线和角的相识，教材着重于直线、射线的相识，角的组成，特别角与一般角的相识。通过演示角的形成过程中特别角与一般角的差别，从特别-一般的过程。通过演示，使同学更理解周角的含义，进一步理解任一一个角内夹与外夹形成360度，
15、所以在探讨角时，除了特别角外，还要探讨锐角和钝角。同学通过分类和视察360度角的形成过程，建立起对线与角的基本敏感。二、同学实际分析：同学初步感知线段与直角，为同学学习本堂课供应了基础。这节课对同学来说，将一堆混乱的资料（直的线、曲的线、直线、射线、线段），进行分类整理，有利于激发同学学习爱好和分类思想的培育。通过典型的感知资料，和老师依据概念的特点组织感知活动，让同学体验到由射线发展成角，由特别角引申出各类角的过程，是这堂课的突破口。对同学而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，（同学会会依据端点的个数区分直线、射线、线段，会用字母表示直线、射
16、线。能知道角的分类和直角、平角、周角的大小。会用符号“”表示角。基本建立起对线与角的基本敏感。相识角教学反思7“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体协助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生视察。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角
17、的几何形态，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的爱好和主动性，获得较好的教学效果。在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。这节课带给我很多收获：1、本节课，在相识角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经验从生活情境中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培育学生动手操作实力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的相识角，学生学习效果不错!2、在体验角
18、的特征时，我支配了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了学生对角的特征的理解.3、通过本节课我相识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题.4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。不足之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还须要依据学生的实际状况不断地进行调控，我应依据学生的理解实力、接受实力等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的实力，整节课为达到相识角、感知角有大小
19、，我支配了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够足够，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就须要老师支配活动不能流于表象，要给学生足够的活动时间。老师要树立培育学生实力的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种实力，使教学发挥更大的作用。在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行协助教学，的确有传统教学不行比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的协助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这
20、些问题仍值得不断探究和实践!相识角教学反思8相识角是二年级下册的学问，在学习这部分内容之前，学生已经驾驭了平面图形圆、长方形、正方形、三角形相识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃，相识角教学反思。但是，低年级的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维实力较低。为了帮助学生更好的相识角，形成角的表象。我采纳以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分学问的学习。1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的学问阅历，而是要把这些学问阅历作为新学问的增长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。老师不是学问的呈现者，而是引导学生丰富和调
21、整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老挚友的情境，想帮助学生回顾旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。2、数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发学生对数学的爱好以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老挚友的情境，激发学生的爱好，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的绽开服务。3、新课
22、程的核心理念是以学生发展为本，让学生参加是新课程实施的核心。在教学中我力求体现这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最起先的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作沟通的过程中完成学问生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，刚好与学生沟通，对学生予以刚好的指导、评价、总结。从学问的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的爱好更浓了，对学问的理解更深刻了。4、新课改力求变更以学问传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践实力为重点，建立新的教学方式，教具对学生爱好和思维的培育、学问应用实力和综合素养的提高、学习
23、和生活习惯的养成都有很大的好处。本节课为了帮助学生突破重难点，我也为学生打算了许多教具，便利让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透亮的角等等，通过这些教具的运用，不仅增加了学生的学习爱好，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的运用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过视察发觉不同之处，很好了帮助学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点，教学反思相识角教学反思。而且在运用教具的过程中，学生听老师的要求统一应用，很好的培育了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会规则的意识。本节课还有许多不足之处，我做如下反思：1、新课程改革提倡：借助图形概念形成的教学
24、，使学生经验“感知视察比较归纳抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题相识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的相识。应当先让学生视察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒视察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的相识，再请学生说一说，就给了学生一个“感知视察比较归纳抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念渐渐清楚。2、同时新课程改革也提倡帮助学生形成对概念内涵的丰富相识，形成比较和分类、概括和抽象的实力，提升精确、简练和严密的数
25、学语言表达水平。在课上我对学生运用精确的数学语言实力的培育还很欠缺，学生许多时候意思正确，我就急于赐予评价。应当在课堂上有意识的培育学生说完整的、精确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培育学生严谨的学习品质和看法之外，还对学生清楚驾驭概念有很大的帮助。3、在课堂中要擅长制造冲突冲突、培育学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生冲突冲突的地方，我没有刚好的抓住，而是根据自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，许多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间
26、相互探讨，争辩，最终“角的大小与边的长短无关”这一重难点应当能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培育了学生的质疑实力。所以老师在备课或教学中应当形成一种培育学生质疑实力的意识。并且擅长抓住教学中能令学生差生冲突冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。4、教学中为了体现学生的主体性，我支配了许多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了许多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思索的问题。教学活动多，应当突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用
27、。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的阅历，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思索，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教化效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。5、语言是表达思想、传递信息的基础，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性发展，老师促进者的作用，要充分发挥老师促进者的作用，必需把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注意多样化的提问艺术，要擅长激励学生的主动性，要留意指责语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比较有序，但是好像缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应当学的、玩的很带劲儿，但是好像这
28、种氛围没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热忱的表情和话语感染学生，多激励学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜爱数学，酷爱数学。相识角教学反思9（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感
29、体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。（二）反思教学重难点：一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应
30、让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。（四）反思整个教学设计：
31、教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。三、我的思索在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培
32、育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。相识角教学反思101、大胆放手，让学生在活动中学习。在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以
33、学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，确保学生的主体地位。在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最
34、好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计相识角教学反思11小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有改变便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的相识”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法借事说理。由于学生在生
35、活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎
36、么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家一样认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公允，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种看法的同学忽然不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使学生清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。通过打比方
37、、说生活中的事，激活学生已有的经验和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象逻辑思维在很大程度上还仍旧是干脆与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚起先学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的学问，学生才能驾驭和运用。相识角教学反思12数学课程标准在教学建议中指出：要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在
38、视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。 数学体验教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经验，获得对数学事实和阅历的理性相识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创建中学会数学。一、联系实际让学生体验生活化数学教化学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景
39、作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中找寻角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的相识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。二、实践操作让学生体验学问生成过程通过实践操作，开放学生全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体
40、验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。让学生在视察中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝
41、到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。三、回来生活让学生体验学问应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。在角的相识这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。总之，在小学数学教学中开展这种体验学习。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的爱好，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去谛视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从学数学发展到做数学再提升到用数学。