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1、三年级毫米的认识教学设计含教学反思学校学科数学年级三年级学生人数早下毫米的认识授课时长40分钟教师日期学情分析本节课是在学生对长度单位“厘米和米的已经有初步 认识的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要 重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学， 让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。 在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发， 让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在 课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学 生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立 起正确的长度观念。教学目标设计1、通过估计、测量
2、、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的 实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。2、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量,明晰测量的步 骤与方法。3、使学生建立1毫米的长度观念,并能利用有关长度单位的表 象进行一些直观判断。教学重难教学重点使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进行测量。点教学难点体验1毫米的实际长度,形成直观表象教学过程设计教学设计环节一复习旧知：测量物体的长度一般用哪些工具？我们一般用尺 子测量物体的长度。我们学过了哪些长度单位？ 我们学过的长度单位有米和厘米。【设计意图】复习以前学过的长度单位米和厘米, 为这节课学
3、习毫米、分米做铺垫。教学设计环节二学习新知。1.学习长度单位毫米。(1)估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘 米。(2)小组合作：用尺子量一量数学书的长、宽、高分别是多少厘 米。说说你发现了什么问题。学生估计数学书的 长、宽、厚大约是多少厘米。学生小组合作测量 并汇报交流。数学书的长是26厘米。数学书的宽是18厘米多一些，但不够19厘米。数学书厚不到1厘米。像这样不够测量时不够1 厘米，应该怎样表示呢？引出长度单位一一毫米。量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单 位。毫米用字母mm表示。2.探究毫米和厘米的关系。1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。1厘米 有10个小格子
4、。1厘米是多少毫米？ 课件演示。学生数一数。得出：1厘米=10毫米【设计意图】用学生每天都用到的数学书做情境, 使学生更能积极投入到解决问题中去。让学生数 一数直尺上的刻度，使学生直观地得出厘米和毫 米之间的关系。学生说出思考过程，重要的是掌 握换算的方法。联系生活，学习新知。小组活动：1 .用手比一比1毫米的长度。教学教学设计环过程节三设计2 .生活中哪些物品的长度大约是1毫米？1分硬币的厚度大约是1毫米。身份证的厚度大约是1毫米。钟表上时针分针的宽度大约是1毫 米。10张纸的厚度大约是1毫米。【设计意图】学生联系生活实际找生活中大约是1毫米的物品，不但加深对毫米这个长度单位的 认识，也使学
5、生感受到数学与生活的紧密联系。毫米的认识板书毫米（mm）设计1厘米=10毫米、让学生经历数学知识的形成过程 教学中，我先是出示学生生活中常见的数学书，先估测，再实际测量，学生在测 量中遇到“测量结果不是整厘米这个问题，从中激发了学生探 寻比厘米更小的刻度的愿望。接着我放手让学生自己观察、讨 论、交流，从中总结出“1厘米=10毫米的结论。课后 二、让学生体验做数学的乐趣。通过让学生在真实情境中 反思量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。教学分米的认识，主要是通过学生动手操作使学生建立分米的 概念，让学生从直尺上找到10厘米，这就自然引入分米的教 学。让学生多动、多说、多想、多表现，引导学生自己去探索, 留足学生探究的时间和空间，关注有差异的学生去发现，去完 成自己的学习目标，使每个学生都积极参与做数学，从中感受 数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。三、不足之处再讲单位换算时，要说清楚具体的步骤，在 让学生用手比划1毫米时以及生活中的毫米时，要多多让学生 参与，同时在学生回答问题时要多多给予反馈。