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1、口语交际：该不该实行班干部轮流制A教学目标1 .激发学生口语交际的欲望,积极参加讨论，表达自己的观点,说清楚理由。2 . 一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。A教学重难点积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。A教学策略本次教学可根据班上实际情况，与本学期的班干部推选活动结合起来进行，灵活安排时间，让学生在真实的交际情 境中进行口语交际实践，完成有实际意义的交际任务，从而激发学生参与口语交际的兴趣，提高口语交际能力，使教材 更好地为教学服务。为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作为支撑。先表明观点，再列 举事例。在说清
2、楚理由之后，可引导学生围绕“该不该”“为什么”这两个核心问题组织讨论交流。A教学准备多媒体课件。A教学课时1课时A教学过程板块一创设情境，导入新课1.创设情境:课件出示刘杰浩所在的三班的班干部轮流制表。课件出示:上半学期班干部下半学期班干部班长:李伟班长:陈佳学习委员：刘晓敏学习委员：马晓艺卫生委员：杜莹莹卫生委员：刘杰浩文体委员：张振凯文体委员：肖瀚飞3 .你发现了什么？学生：三班的班干部是由同学轮流担任的。3,引出交际话题：该不该实行班干部轮流制？（板书：该不该实行班干部轮流制）4 .课件出示讨论示例。5 .讨论交流：面对不同的观点，到底该不该实行班干部轮流制呢?小组内讨论交流，表明自己的
3、观点。【设计意图】在上课伊始，呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中 有数，调动学生的交际兴趣。板块二搭建支架，引导方法1 .方法指导。(1)首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊，明确自己的观点。(2)其次，针对自己的观点，说明理由。可以结合班级情况举例说明。可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。可以从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。2 .交流前可以把观点和理由写清楚。3 .引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？4 .学生独立练说。【设计意图】通过具体方法，让学生有法可循，给学生
4、提供表达的支架，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴 趣。板块三小组讨论，全班交流L小组讨论。(1) 6人一组，各抒己见。(2)课件出示交流要求。课件出示：他人发言时，其他人要安静地倾听,并思考他说的是否有道理。要尊重他人的想法,听完之后不要妄加指责,可以评价或补充,有不懂的问题要及时询问。组内互评：结合评价表，组员互相评价。(课件出示评价表)评价标准组员组员组员组员表明自己的观点说清楚理由说的是否有道理2 .汇报交流。(1)确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。(2)各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。(3)所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。3 .教师
5、总结。大家分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈了自己的看法。同 学们都能敢于表明自己的观点,表达自己的见解,学会倾听不同的声音,学会尊重不同的想法,非常好！【设计意图】口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学生自主讨论，在实践过程中不断提高 口语交际的能力，给每个同学都提供了表达的机会。小组讨论、全班交流既是对上一个环节方法的实践巩固，又增加了 趣味性，调动了学生学习的积极性。a教学反思本节课，学生表达的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨。通过这次口语交际活动，不仅提高了 学生的口语表达能力，还让学生学会表达自己的见解，倾听不同的声音。上完这节课后，我的感受颇深：“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我利用讨论的形式，挖掘学生已有的生活积累，参与到此次交际中，激发学生表达的欲望，从而拓 宽了学生的思路，激发了学生的兴趣。2,多向互动，发展学生的口语交际能力。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正 的互动，学生与学生,教师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。3,及时评价，体验语言的魅力。学生互评，可以活跃他们的思维，创设“敢说”的氛围，让学生获得身心愉悦的感受，激发他们对语言文字的热 爱。