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1、课程与教学论课程与教学论课件介绍课件介绍湖南省第一师范教育科学系陈朝晖第1页v课程与教学论是初等教育专业基础理论课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生系统课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论基本知识，了解传授关于课程与教学论基本知识，了解课程编制和教学普通原理；要求学生初课程编制和教学普通原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评步掌握课程开发和编制、教学设计与评价基本技能，并利用所学专业知识对课价基本技能，并利用所学专业知识对课程教学实践作普通分析探讨。程教学实践作普通分析探讨。第2页v学生具备必要教育学通论和教育心理学知识。学生具备必要教
2、育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学基本理论，包含课程与教学概念、历史教学基本理论，包含课程与教学概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学功效、本质、施与评价，校本课程，以及教学功效、本质、教学目标与任务、教学标准、教学中师生关教学目标与任务、教学标准、教学中师生关系、教材使用、教学方法与组织形式、教学系、教材使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内容。环境、教学设计等相关内容。第3页本课件包含以下内容：v第一讲第一讲 绪论绪论v第二讲第二
3、讲 课程基本理论课程基本理论v第三讲第三讲 课程目标与课程内容课程目标与课程内容v第四讲第四讲 课程实施与课程评价课程实施与课程评价v第五讲第五讲 校本课程开发校本课程开发v第六讲第六讲 教学基本理论教学基本理论v第七讲第七讲 教学目标与教学功效教学目标与教学功效第4页v第八讲第八讲 教学模式教学模式v第九讲第九讲 教学方法教学方法v第十讲第十讲 教学组织形式与媒体教学组织形式与媒体v第十一讲第十一讲 教学评价教学评价第5页课程与教学论课程与教学论湖南第一师范教科系湖南第一师范教科系陈朝晖陈朝晖第6页第一节第一节 什么是课程与教学论什么是课程与教学论v案例：“课程论就是研究课表吗？”v10月一
4、天晚上，我们华南师范大学课程与教学系全体教师，来到教室里与新招收级小学教育专业班学生一起，举行“实施导师制”师生座谈会。v会议开始前，我便与学生们开始相互认识和寒暄。一位男生笑眯眯地问我：“老师，您是教什么课？”我回答到：“我但任本科生教学任务主要是课程论。”他脸上涌出了几丝疑惑：“课程论？课程论是搞什么哦？”我思量着怎样深入浅出又简明扼要回答他问题，迟疑了一会儿。他快人快语地接着试探着问：“课程论就是研究学校课表吗？”我赶忙回答：“怎么说好呢？既是也不是。课程论既研究学校课表，但又不但仅研究课表。”学生又笑了，问：“课程论终究是研究什么？！”我们学习课程论要学习些什么？“第7页一、一、课程与
5、教学论研究对课程与教学论研究对象和任务象和任务v1 1现象、问题、规律现象、问题、规律v2 2事事实实问问题题、价价值值问问题题、技技术问题术问题v3 3揭揭示示规规律律、确确立立价价值值、优优化技术化技术第8页二、二、课程与教学论历课程与教学论历史演进史演进v1 1.课程与教学思想萌发课程与教学思想萌发 v2 2.教学论学科形成教学论学科形成v3 3.教学论学科分化与多样化教学论学科分化与多样化v4.4.课程论独立与大发展课程论独立与大发展v5.新新世世纪纪课课程程与与教教学学理理论论发发展展趋趋势势：走走向向融融合合第9页1古代课程与教学思想古代课程与教学思想v在在中中国国，早早期期课课程
6、程与与教教学学思思想想，主主要要是是基基于于教教育育者者本本身身经经验验提提炼炼出出来来。春春秋秋时时“六六艺艺”，“子子以以四四教教”，以以及及启启发发式式、温温故故知知新新等等；学学记记教教学学相相长长、“善善喻喻”；汉汉朝朝以以后后儒儒家家独独尊尊等等。都都是是相相关关教教育育（课程与教学）内容与方法看法。（课程与教学）内容与方法看法。v古古代代希希腊腊，智智者者派派，苏苏格格拉拉底底、亚亚里里斯斯多多德德和和柏柏拉拉图图；雅雅典典“七七艺艺”友友好好教教育育；斯斯巴巴达达军军体体教教育育。古古罗马昆体良雄辩术原理。是源头。罗马昆体良雄辩术原理。是源头。第10页2 2教学论学科形成教学论
7、学科形成v时间。时间。v16321632年年，捷捷克克人人夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论，“把把一一切切事事物物教教给给一一切切人人艺艺术术”；德德性性/智智慧慧和和笃笃信信；百百科科全全书书式式课课程程；遵遵照照万万物物次次序序；彻彻底、快速和愉快标准；集体教学等思想。底、快速和愉快标准；集体教学等思想。v即理论基础；学科基本概念和范围独立；方即理论基础；学科基本概念和范围独立；方法；名著等。法；名著等。第11页2.教学论学科形成（教学论学科形成（17-1917-19世纪世纪）v诞生标志：诞生标志：夸美纽斯夸美纽斯1632年发表年发表大教学论大教学论v泛智教学论：教育把一切事物教泛智教学论
8、：教育把一切事物教给一切人全部艺术。给一切人全部艺术。v普及初等教育，并首次论证了班普及初等教育，并首次论证了班级讲课制优越性。级讲课制优越性。第12页v成熟标志：18，赫尔巴特出版了普通教育学一书。v教育三中心：教师、书本、课堂v“五段教学法”：预备、提醒、联络、总结、应用，第13页3 3学科分化与多样化学科分化与多样化v时间：时间：2020世纪开始世纪开始v传传统统教教育育派派与与当当代代教教育育派派；形形式式教教育育派派与与实实质质教教育育派派v杜杜威威：教教育育即即生生活活，学学校校即即社社会会，教教育育即即经经验验不不停停改改造造。“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心
9、心”。传传统统教育学派教育学派“教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心”v凯凯洛洛夫夫教教育育学学，共共产产主主义义方方向向；教教学学特特殊殊认认识识说说；教师主导与学生主动；分科教学强化教师主导与学生主动；分科教学强化v斯斯金金纳纳程程序序教教学学、布布鲁鲁纳纳结结构构主主义义教教学学、布布卢卢姆姆掌掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。握学习、瓦根舍因范例教学理论。v泰勒课程论；施瓦布等泰勒课程论；施瓦布等第14页儿童自制木屋儿童自制木屋第15页4.课程论应运而生与蓬勃发展课程论应运而生与蓬勃发展v时间：20世纪早期v19，博比特(F.Bobbitt)课程问世，这是第一本专门叙
10、述课程书，标志着课程作为专门研究领域诞生。v泰勒课程与教学基本原理在当代课程论学科发展上含有里程碑意义。第16页v20世纪中叶以后，课程理论深入发展，出现世纪中叶以后，课程理论深入发展，出现了一些流派，其中影响较大有以学术为中心了一些流派，其中影响较大有以学术为中心学科结构课程理论、以社会问题为中心社会学科结构课程理论、以社会问题为中心社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主学生改造课程理论和以学生经验及兴趣为主学生中心课程理论。中心课程理论。第17页5.新世纪课程与教学理论发展趋势：新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合走向融合v从1632年夸美纽斯大教学论出版，到19博比特课程问世，再到80
11、年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论提出，前后近4，课程与教学理论走过了一条“形成分化融合”发展之路。第18页三、学习课程与教学论意义和方三、学习课程与教学论意义和方法法v学习课程与教学论意义学习课程与教学论意义v 1 1课程与教学是学校教育基本工作课程与教学是学校教育基本工作v2 2课程与教学论需要系统学习课程与教学论需要系统学习v学习课程与教学论方法学习课程与教学论方法v1 1掌握学科基本结构掌握学科基本结构v课程与教学概念；基本原理和价值观念；专业技能课程与教学概念；基本原理和价值观念；专业技能v2 2联络实际问题意识，实践兴趣联络实际问题意识，实践兴趣v3 3注意拓展学习阅读一些专
12、业名著和专业杂志注意拓展学习阅读一些专业名著和专业杂志第19页第二讲课程基本理论湖南第一师范教科系湖南第一师范教科系陈朝晖陈朝晖第20页v【教学目标教学目标】掌握课程概念，关于课程本质不一样认识掌握课程概念，关于课程本质不一样认识，课，课程发展历史情况，课程论包括基本问题和基础知识程发展历史情况，课程论包括基本问题和基础知识v【教学重点教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、与方案、课程表
13、现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因影响课程外部和内部原因v【教学难点教学难点】关于课程本质不一样认识；课程表现形态和分关于课程本质不一样认识；课程表现形态和分类。类。v【课时数课时数】4课时课时v【考评知识点与考评要求考评知识点与考评要求】掌握以下概念和原理：课程，教掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代活动、计划与
14、方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因第21页v第一节第一节 课程基本概念课程基本概念v第二节第二节 课程历史发展课程历史发展 v第三节第三节 影响课程发展基本原因影响课程发展基本原因第22页第一节第一节 课程基本概念课程基本概念v一、什么是课程一、什么是课程v二、与课程相关概念二、与课程相关概念v三、课程表现形式三、课程表现形式第23页一一、什么是课程、什么是课程v1词源学释义词源学释义v2学者下学者下“课程课程”定
15、义定义第24页1词源学释义v汉汉语语“课课程程”出出现现于于唐唐代代，但但极极难难说说是是专专用用术术语语，只能大致说包含了学习内容和进程安排。只能大致说包含了学习内容和进程安排。v近近代代，“课课程程”用用来来指指称称“教教学学科科目目”（即即学学科科内内容）以及教学这些科目标容）以及教学这些科目标“次序和时间次序和时间”。v英英语语里里”curriculum”词词根根原原有有“跑跑道道”之之义义，引引申申为为“学学习习进进程程”。但但依依然然有有“教教程程”和和“学学程程”侧重。侧重。v概概括括来来看看，课课程程是是指指“学学校校教教学学内内容容及及其其进进程程安安排排”第25页2学者下学
16、者下“课程课程”定义定义v施良方教授归纳课程六个定义施良方教授归纳课程六个定义 v美国学者古德莱特层次定义美国学者古德莱特层次定义第26页施良方教授归纳课程六个定义v课程是教学科目；课程是教学科目；v课程是有计划教学活动；课程是有计划教学活动；v课程是预期学习结果；课程是学习经验；课程是预期学习结果；课程是学习经验；v课程是社会文化再生产；课程是社会文化再生产；v课程是社会改造。课程是社会改造。v这这六六个个定定义义，课课程程是是教教学学科科目目/课课程程是是教教学学活活动动/课程是学习经验，最值得注意。课程是学习经验，最值得注意。第27页古德莱特层次定义v课程处于五种状态:v即理想课程v官方
17、正式课程v了解课程v实际运作课程v实际体验课程第28页二、与课程相关概念二、与课程相关概念v1 1教学内容教学内容 v2 2教学进程教学进程 v3 3学科学科 v4 4科目科目 v5 5知识知识 v6 6经验经验 v7 7活动活动 v8 8计划或方案计划或方案第29页1教学内容v教学内容普通指教学内容普通指“教什么教什么”问题，问题，而课程还包含而课程还包含“怎样教怎样教”问题。两问题。两个概念外延不一样。个概念外延不一样。第30页2教学进程v它回答是它回答是“怎么教怎么教”这个问题里时这个问题里时间组合问题。教学进程还有计划进间组合问题。教学进程还有计划进程和动态暂时处置进程。程和动态暂时处
18、置进程。第31页3学科v学科是学术分类；还指教学科目。课程论里学科是学术分类；还指教学科目。课程论里学科是用后者意义。从各门科学领域里（文学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育视点选择部分内容（知化领域里），以教育视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施课程，即学科课程。学科课化组织起来实施课程，即学科课程。学科课程是当代学校课程主体。程是当代学校课程主体。第32页4科目v科目强调分科形式，如课程表上科目强调分科形式，如课程表上“语文语文”“”“体育体育”“”“音乐音乐”等。科目与学科区等。科目与学科区分主
19、要是，后者强调了内容。分主要是，后者强调了内容。第33页5知识知识v与技能、价值观并列，是学校课程与技能、价值观并列，是学校课程内容一个主要方面。内容一个主要方面。第34页6经验v这个概念有动词意义、名词意义、认识这个概念有动词意义、名词意义、认识论意义。也是学校课程内容和实施一个论意义。也是学校课程内容和实施一个主要方面。主要方面。第35页7活动v有有些些人人认认为为是是学学校校课课程程内内容容；也也有有些些人人认为是课程实施路径和方式。认为是课程实施路径和方式。第36页8计划或方案v有些人认为计划即课程；但计划是静止，有些人认为计划即课程；但计划是静止，课程还有实施动态意义。课程与计划又课
20、程还有实施动态意义。课程与计划又亲密相关。亲密相关。第37页三、课程表现形式三、课程表现形式v从文本形式看，课程有各种表现形式。从文本形式看，课程有各种表现形式。v1课课程程计计划划：关关于于学学校校课课程程宏宏观观规规划划，要要求求学学校校课课程程门门类类、各各类类课课程程学学习习时时数数以以及及在在各各年年级级学学习习次次序序、教教课课时时间间整整体体规规划划等等。课课程程计计划划普普通通由由国国家家教教育育行行政部门负责。政部门负责。v2课课程程标标准准：主主要要指指学学科科课课程程标标准准，普普通通概概要要地地要要求求某某门门课课程程性性质质与与地地位位、基基本本理理念念、课课程程目目
21、标标、内内容容标标准准、课课程程实实施施提提议议等等。课课程程标标准准和和过过去去教教学学纲纲领有联络，但二者还是有区分。领有联络，但二者还是有区分。v3教教科科书书和和其其它它教教学学材材料料，这这被被看看成成实实施施课课程程资资源源和载体。和载体。v第38页第二节第二节 课程历史发展课程历史发展v一、世界上最早一、世界上最早“课程课程”v二、学校课程诞生二、学校课程诞生v三、近当代课程形成三、近当代课程形成v四、当代各种各样课程形态四、当代各种各样课程形态第39页一、世界上最早一、世界上最早“课程课程”v不是严格意义上课程。只能说是对应物。不是严格意义上课程。只能说是对应物。第40页二、学
22、校课程诞生二、学校课程诞生v学学校校是是专专门门化化教教育育产产物物。古古代代西西方方“七七艺艺”，东方，东方“六艺六艺”等。等。v 学学校校课课程程开开始始含含有有系系统统化化稳稳定定化化特特征征；以以传授和问答为主。传授和问答为主。第41页三、近当代课程形成三、近当代课程形成v大大致致在在17世世纪纪后后，伴伴随随近近代代学学校校产产生生，当当代代意意义上课程形成。义上课程形成。v第第一一，从从内内容容看看，自自然然科科学学进进入入当当代代课课程程体体系系并并取取得得正正当当地地位位。另另外外如如外外语语、体体育育、手手工工劳劳作也进入课程体系。作也进入课程体系。v 第第二二、在在内内容容
23、进进程程安安排排上上，纵纵向向有有了了年年划划分分，有有了了从从小小学学到到中中学学、大大学学连连贯贯性性；横横向向上上，加加强强了了多多学学科科之之间间协协调调。进进程程安安排排有有了了教教育育学学和和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。心理学依据，教育价值和目标越来越明确。v 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。v第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。了。教科书编辑专门化了。第42页四、当代各种各样课程形态四、当代各种各样课程形态v1知知识识本本位位课课程程、儿儿童童本本位位课课程程、社
24、社会会本本位位课程课程v2学科课程与活动课程学科课程与活动课程v3分科课程和综合课程分科课程和综合课程v4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程v5必修课程与选修课程必修课程与选修课程第43页1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程v知知识识、儿儿童童和和社社会会是是影影响响课课程程发发展展三三个个最最基基本本原原因因。依依据据三三者者在在课课程程编编制制中中侧侧重重，能能够够把把课课程程分分为为三三种种形态：形态：v倾倾向向于于从从知知识识本本身身逻逻辑辑出出发发，强强调调知知识识本本身身需需要要和和价值课程称为知识本位课程。有系统性特点。价值课程称为知识本位课程。有系统性特点。v倾倾向向于
25、于从从儿儿童童心心剪剪发发展展逻逻辑辑出出发发，突突出出强强调调儿儿童童兴兴趣和需要课程，称为儿童本位课程。趣和需要课程，称为儿童本位课程。v倾倾向向于于从从社社会会现现实实状状况况出出发发，强强调调社社会会当当前前需需要要课课程，可称为社会本位课程。程，可称为社会本位课程。第44页2学科课程与活动课程v学科课程如前所述。学科课程如前所述。v活动课程是指儿童经过活动学习，在实践中活动课程是指儿童经过活动学习，在实践中经验得到丰富和增加。它不强调知识系统性。经验得到丰富和增加。它不强调知识系统性。第45页3分科课程和综合课程分科课程和综合课程v这也是一组相对概念。v前者强调分门别类设置，综合课程
26、是指一定科目综合化。第46页4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程v这也是一组相正确概念。这也是一组相正确概念。v前前者者指指形形式式正正式式课课程程，后后者者指指非非正正式式课课程。程。第47页5必修课程与选修课程必修课程与选修课程v这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。第48页第三节第三节 影响课程发展基本原因影响课程发展基本原因v一、影响课程发展外部原因一、影响课程发展外部原因v二、影响课程与教学发展内部本身原因二、影响课程与教学发展内部本身原因第49页一、影响课程发展外部原因一、影响课程发展外部原因v三大外部原因三大外部原因:v社会社会v儿童观儿童
27、观v知识观知识观第50页1社会对课程发展影响v社社会会需需要要什什么么样样人人，能能够够培培养养什什么么样样人人，影影响响着着课课程程目目标标确确定定、课课程程内内容容选选择择、编编制制教教科科书书和和评评价价课课程程实实施施依依据据。这这么么，社社会会要要求求和和条条件件就就决决定定着着课课程程制制度度、课课程程性性质质、课课程程目目标标、课课程程内内容容、课课程程编编制制/实施实施/评价等方方面面。评价等方方面面。v还需要注意，社会政治、经济、文化对课程与教学还需要注意，社会政治、经济、文化对课程与教学影响在不一样方面是有所侧重。比如政治决定着课影响在不一样方面是有所侧重。比如政治决定着课
28、程教学性质和方向。另外，假如深入研究，我们还程教学性质和方向。另外，假如深入研究，我们还需要注意社会政治等方面是怎样与课程教学发生互需要注意社会政治等方面是怎样与课程教学发生互动。动。第51页2儿童观对课程发展影响v不不一一样样儿儿童童观观影影响响课课程程与与教教学学内内容容和和组组织织。如如认认为为儿儿童童生生来来是是恶恶，必必须须经经过过鞭鞭笞笞和和严严格格训训练练才才能能向向善善成成长长为为人人，那那这这种种课课程程内内容容和和方法就必定是专制。方法就必定是专制。v今今天天，我我们们强强调调课课程程与与教教学学编编制制和和实实施施要要尊尊重儿童身心发展规律。重儿童身心发展规律。v儿童本位
29、课程观更是把儿童看作课程中心。儿童本位课程观更是把儿童看作课程中心。第52页3知识对课程与教学影响v知识是课程主要内容之一。所以，知识发展知识是课程主要内容之一。所以，知识发展情况决定了课程发展面貌、动力以及组织方情况决定了课程发展面貌、动力以及组织方式。式。第53页二、影响课程与教学发展内部本二、影响课程与教学发展内部本身原因身原因v课课程程与与教教学学发发展展也也有有本本身身内内部部惯惯性性和和规规律律，决决定定着着课课程程面面貌貌和和结结构构。这这些些内内部部原原因因主主要要是：是：v学学制制，包包括括课课程程与与教教学学纵纵向向和和横横向向联联络络；课课程水平程水平v课程传统，课程与教
30、学历史延续性课程传统，课程与教学历史延续性v课课程程与与教教学学理理论论，影影响响人人们们课课程程观观和和课课程程决决议议第54页第三讲第三讲 课程目标与课程内容课程目标与课程内容v【教学目标教学目标】了解课程目标内涵、取向及其确定依了解课程目标内涵、取向及其确定依据；课程内容取向及其选择与组织标准。据；课程内容取向及其选择与组织标准。v【教学重点教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课程目掌握基本概念、理论、原理：课程目标、课程目标价值取向、课程目标形式取向。课程标、课程目标价值取向、课程目标形式取向。课程内容不一样了解、课程内容选择标准。内容不一样了解、课程内容选择标准。v【教学难点教学难点
31、】课程目标内涵；课程内容内涵及其组课程目标内涵；课程内容内涵及其组织技术。织技术。v【课时数课时数】2课时课时v【考评知识点考评知识点】课程目标、课程目标价值取向、课课程目标、课程目标价值取向、课程目标形式取向。课程内容取向。程目标形式取向。课程内容取向。第55页v第一节第一节 课程目标课程目标v第二节第二节 课程内容课程内容第56页课程目标课程目标v1课程目标涵义课程目标涵义 v2课课程程目目标标取取向向：三三种种价价值值取取向向、三三种种形形式式取向取向v3确确定定课课程程目目标标依依据据：学学习习者者需需要要、社社会会生生活需求、学科发展活需求、学科发展 v4确定课程目标基本步骤确定课程
32、目标基本步骤第57页课程内容课程内容v1课程内容涵义。课程内容涵义。v 2课课程程内内容容不不一一样样取取向向：课课程程内内容容即即教教材材或或学学科科知知识识、即即当当代代社社会会生生活活经经验验、即即学学习习者经验。者经验。v3课课程程内内容容选选择择标标准准：基基础础性性、贴贴近近社社会会生生活、尊重学生经验。活、尊重学生经验。v4课程内容组织要素与课程内容组织标准。课程内容组织要素与课程内容组织标准。v5小学教育课程内容。小学教育课程内容。第58页第一节第一节 课程目标课程目标v课程目标涵义课程目标涵义v课程目标取向课程目标取向v确定课程目标依据确定课程目标依据v确定课程目标基本步骤确
33、定课程目标基本步骤第59页课程目标涵义课程目标涵义v在在教教育育系系统统中中，教教育育宗宗旨旨（目目标标）、教教育育目目标标、课课程程目目标标、教教学学目目标标是是一一个个有有机机整整体体。这些概念之间有联络又有区分。这些概念之间有联络又有区分。v课程目标课程目标是依据教育宗旨（目标）和教育规是依据教育宗旨（目标）和教育规律而提出课程详细价值和任务指标。课程目律而提出课程详细价值和任务指标。课程目标从技术上看，又能够看成课程水平和标准。标从技术上看，又能够看成课程水平和标准。一门课程目标总是有普通性总体目标和阶段一门课程目标总是有普通性总体目标和阶段性目标组成性目标组成.第60页课程目标取向课
34、程目标取向v1 1课程目标价值取向课程目标价值取向 v2 2课程目标形式取向课程目标形式取向 第61页课程目标价值取向课程目标价值取向v知知识识本本位位价价值值取取向向，反反应应学学科科价价值值，把把人人类类文文化化遗遗产产中中最最具具学学术术性性知知识识看看成成课课程程中中不不可可缺缺乏乏原原因因，学学术系统性是课程基本形式。术系统性是课程基本形式。v学学生生本本位位价价值值取取向向，课课程程目目标标主主要要是是反反应应课课程程促促进进个个体体成成长长价价值值，如如人人本本主主义义课课程程观观就就把把情情感感（情情绪绪、态态度度和和价价值值观观）与与认认知知（知知识识和和理理智智技技能能）和
35、和学学生生行动整合看成课程关键。行动整合看成课程关键。v社社会会本本位位价价值值取取向向，主主要要反反应应课课程程社社会会性性价价值值，主主张张课课程程应应该该围围绕绕当当代代重重大大社社会会问问题题来来组组织织，帮帮助助学学生生学学会会怎怎样样参参加加制制订订社社会会规规划划并并将将它它们们付付诸诸社社会会行行动。动。第62页课程目标形式取向课程目标形式取向v美国课程论教授舒伯特认为课程目标形美国课程论教授舒伯特认为课程目标形式取向主要有四种类型：式取向主要有四种类型：v普遍性目标普遍性目标v行为性目标行为性目标v生成性目标生成性目标 v表现性目标表现性目标第63页普遍性目标普遍性目标v依依
36、据据一一定定哲哲学学或或伦伦理理观观、意意识识形形态态、社社会会政政治治需需要要，对对课课程程进进行行总总括括性性和和标标准准性性规规范范和和指指导导目目标标。含义比较含糊，有一定随意性。含义比较含糊，有一定随意性。第64页行为性目标行为性目标v以设计课程行为结果方式对课程进行规以设计课程行为结果方式对课程进行规范与指导目标，它指明了课程结束后学范与指导目标，它指明了课程结束后学生本身所发生行为改变。行为性目标基生本身所发生行为改变。行为性目标基本特点是详细和可操作，也好评定。它本特点是详细和可操作，也好评定。它缺点是忽略情感意志领域，枝解人类行缺点是忽略情感意志领域，枝解人类行为整体性（高级
37、神经参加），有控制本为整体性（高级神经参加），有控制本位倾向。位倾向。第65页生成性目标生成性目标v生生成成性性目目标标（又又称称形形成成性性目目标标、生生长长性性目目标标或或展展开开性性目目标标），是是指指在在教教育育情情境境中中伴伴随随教教育育过过程程展展开开而而自自然然生生成成课课程程目目标标。即即目目标标不是预定，更关注过程。不是预定，更关注过程。第66页表现性目标表现性目标v是指每一个学生在详细教育情境中是指每一个学生在详细教育情境中个性化表现，追求学生反应多元性，个性化表现，追求学生反应多元性，而不是反应同质性。表现性目标只而不是反应同质性。表现性目标只为学生提供活动领域，结果是开
38、放为学生提供活动领域，结果是开放而非预定。表现性目标在艺术类课而非预定。表现性目标在艺术类课程里更显著。程里更显著。第67页v需需要要注注意意，在在实实际际课课程程目目标标撰撰写写中中，这这几几个个形形式式可可能能出出现现在在同同一一个个课课程程目目标标中中。即即有有目目标标是是普普遍遍性性，有有是是行为，有是生成，而有是表现性。行为，有是生成，而有是表现性。第68页确定课程目标依据确定课程目标依据v1 1学习者需要学习者需要 v课课程程设设置置是是为为了了学学习习者者学学习习，促促进进学学习习者者身身心心发发展展。所所以以，学学习习者者需需要要是是课课程程目目标标确确定定一一个个基基本本依依
39、据据。泰泰勒勒认认为为，要要了了解解学学习习者者学学习习需需要要就就要要调调查查其其健健康康、直直接接社社会会关关系系、社社会会公公民民关关系系、消消费费方方面面生生活活、娱娱乐乐活活动动等等等等。我我们们认认为为关关键键要要研研究究学学习习者者学学习习兴兴趣趣和身心发展特点。和身心发展特点。v2 2当代社会生活需要当代社会生活需要v3 3学科发展需要学科发展需要第69页确定课程目标基本步骤确定课程目标基本步骤v1.明确教育目和培养目标；v2.分析课程目标基原来源v3.选择课程目标基本取向v4.运用“需求评估模式”第70页第二节第二节 课程内容课程内容v课程内容含义课程内容含义v课程内容不一样
40、取向课程内容不一样取向v课程内容选择标准课程内容选择标准v课程内容组织要素课程内容组织要素v课程内容组织标准课程内容组织标准v小学教育课程内容小学教育课程内容第71页课程内容含义课程内容含义v课程内容是指各门学科中特定事课程内容是指各门学科中特定事实、观点、原理和问题以及处理实、观点、原理和问题以及处理它们方式，是一定知识、技能、它们方式，是一定知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯思想、情感和言语、行为、习惯总合总合第72页了解课程内容有三个关键点：了解课程内容有三个关键点：v 1.1.课课程程内内容容是是人人类类文文明明结结果果精精华华。也也就就是是说说，课课程程内内容容是是有有选选择择
41、性性,不不可可能能包包含含人人类类社社会会全全部部经经验验。主主要要指指基基本本社社会会生生活活规规范范、科科学学知知识识和和活动技能。活动技能。第73页v2.2.课程内容是学生学习对象。人类文明课程内容是学生学习对象。人类文明结果往往是以知识体系、技术体系和规结果往往是以知识体系、技术体系和规范范(体系价值体系体系价值体系)形式存在，不一定能形式存在，不一定能为学生直接了解和真外掌握，只有经过为学生直接了解和真外掌握，只有经过加工和改造才适合学生学习。所以就要加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这些知识设计这些知识/技能便于学生学习。教育技能便于学生学习。教育学心理学等原理依据就不可少。学
42、心理学等原理依据就不可少。第74页v 3.3.课课程程内内容容是是影影响响学学生生发发展展材材料料。在在教教育育过过程程中中，学学生生主主体体活活动动主主要要是是围围绕绕课课程程内内容容学学习习而而展展开开，是是认认识识课课程程内内容容、把把课课程程内内容容转转化化为为本本身身知知识识和和技技能能并并经经过过这这种种过过程程提提升升能能力力和和思思想想境境界界过过程程。课程内容性质和特征影响学生身心发展。课程内容性质和特征影响学生身心发展。第75页v 需需要要注注意意是是，课课程程内内容容往往往往以以教教材材为为载载体体，但但不不能能把把教教材材和和课课程程内内容当成一个东西。容当成一个东西。
43、第76页课程内容课程内容不一样取向不一样取向v 1.1.课程内容即教材或学科知识课程内容即教材或学科知识v2.2.课程内容即当代社会生活经验课程内容即当代社会生活经验v3.3.课程内容即学习者经验课程内容即学习者经验第77页 1.课程内容即教材或学科知识课程内容即教材或学科知识v 这一观点认为，课程内容表这一观点认为，课程内容表现为课程计划、课程标准和教现为课程计划、课程标准和教材三种形式。其中教材是最主材三种形式。其中教材是最主要载体。要载体。第78页2.课程内容即当代社会生活经课程内容即当代社会生活经验验v这这一一观观点点是是把把课课程程内内容容看看作作学学习习活活动动，这这是是对对“课课
44、程程内内容容即即教教材材”挑挑战战。活活动动取取向向重重点点是是放放在在学学生生做做些些什什么么上上，而而不不是是放放在在教教材材表达学科体系上。表达学科体系上。第79页3.课程内容即学习者经验课程内容即学习者经验v这这一一取取向向强强调调，决决定定学学习习质质量量是是学学生生而而不不是是教教材材，教教师师职职责责就就是是构构建建适适合合于于学学生生能能力力与与兴兴趣趣学学习习情情境境，方便为每一个学生提供有意义经验。方便为每一个学生提供有意义经验。v三种课程取向实际上是不可分。三种课程取向实际上是不可分。第80页课程内容选择标准课程内容选择标准v1 1重重视视基基础础性性 这这源源于于基基础
45、础教教育育地地位位和和特特征征；基础性主要指基础知识和基本技能。基础性主要指基础知识和基本技能。v2 2贴贴近近生生活活 这这是是表表达达课课程程内内容容时时代代性性，与与社会有紧密联络社会有紧密联络v3 3尊尊重重学学生生经经验验 课课程程要要为为儿儿童童了了解解和和接接收收，课课程程就就必必须须尊尊重重儿儿童童经经验验，把把儿儿童童从从大大人人控控制下解放出来。制下解放出来。v4 4强化价值观和道德教育强化价值观和道德教育第81页四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素v课课程程要要素素即即课课程程基基本本组组成成，是是课课程程组组织织基基本本线线索索或或脉脉络络，简简称称组组织织要要素素
46、。关关于于课课程程组组织织要素有不一样层次看法。要素有不一样层次看法。v施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织四大要素。古德莱特把课程要素划分程组织四大要素。古德莱特把课程要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一个观点认为课程组织要素是：主题和概念、一个观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。原理、技能、价值观等四个方面。第82页五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准v1 1正正确确把把握握课课程程内内容容组组织织不不一一样样取取向向 学学科科取取向向、学学生生经经验验取取向向
47、、社社会会问问题题取取向向以以及及混混合取向，课程内容组织标准应该是不一样。合取向，课程内容组织标准应该是不一样。v2 2处处理理好好垂垂直直组组织织和和水水平平组组织织关关系系 泰泰勒勒提提出出要要注注意意连连续续性性、次次序序性性和和整整合合性性三三个个关关键键点点v3 3处理好逻辑次序和心理次序关系处理好逻辑次序和心理次序关系v4 4处理好直线式与螺旋式关系处理好直线式与螺旋式关系第83页小学教育课程内容小学教育课程内容v基础教育课程改革方案明确提出，基础教育课程改革方案明确提出，小学阶段以综合课程为主。低年级开设小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、艺术品德和
48、生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。中高年级开（或音乐、美术）等课程。中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。乐、美术）等课程。第84页第四讲课程实施与课程评价v【教学目标教学目标】了解课程实施涵义、课程实施取向、了解课程实施涵义、课程实施取向、路径及影响原因；课程评价概念。路径及影响原因；课程评价概念。v【教学重点教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课程实掌握基本概念、理论、原理：课程实施、课程实施取向、课程评价。施、课程实施取向、课程评价。v【教学难点
49、教学难点】课程实施路径、步骤；课程评价取向课程实施路径、步骤；课程评价取向和方法。和方法。v【课时数课时数】2课时课时v【考评知识点与考评要求考评知识点与考评要求】课程实施涵义、课程实课程实施涵义、课程实施取向、路径及影响原因；课程评价概念。施取向、路径及影响原因；课程评价概念。第85页一、课程评价含义和功效一、课程评价含义和功效v1 1课程评价含义课程评价含义 v2 2课程评价功效课程评价功效第86页1 1课程评价含义课程评价含义v在在西西方方，关关于于课课程程评评价价主主要要有有三三种种观观点点：第第一一，早早期期泰泰勒勒认认为为，评评价价过过程程实实际际上上是是一一个个确确定定课课程程与
50、与教教学学计计划划到到达达教教育育目目标标程程度度过过程程。强强调调评评价价以以目目标标为为中中心心，研研究究教教育育行行动动到到达达或或偏偏离离教教育育目目标标程程度度。第第二二，美美国国学学者者克克龙龙巴巴赫赫认认为为，评评价价是是为为作作出出教教育育方方案案决决议议搜搜集集和和使使用用信信息息过过程程。强强调调评评价价是是为为了了改改进进教教育育决决议议。第第三三，有有学学者者认认为为，评评价价是是确确定定某某事事物物价值。强调课程与人需要关系。价值。强调课程与人需要关系。第87页v我们倾向于将课程评价视为对课我们倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个步骤、各种原因程编制全程各个步骤、各