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1、课程 教学论发展历史 专业：文学院课程与教学论 汇报人：谢曼 学号：1523030009 第1页01教学论发展历史02课程论发展历史重点第2页01教学论发展历史目录第3页一、启蒙时期教学论确立ABC中国学中国学记记约成书于战国后期，约成书于战国后期，是世界上已发是世界上已发觉觉最最早课程与教学论专早课程与教学论专著著拉特克教学拉特克教学论论教育史上第一个提倡教教育史上第一个提倡教学论学论夸美夸美纽纽斯教学斯教学论论16321632年，出版了大教学年，出版了大教学论表这这理论化、系统化论表这这理论化、系统化教学论确实立教学论确实立第4页夸美纽斯教学论夸美夸美纽纽斯教学斯教学原理理教学以自然为鉴原
2、理兴趣与自发原理活动原理直观原理夸美夸美纽纽斯影响斯影响第一次确立起理论化、系统化教学论，他提出教学论原理，在今天仍有旺盛生命力。但同时含有时代不足。大教学论大教学论1243第5页二、启蒙时期教学论发展AB卢卢梭教学梭教学论论著有爱弥儿一书，著有爱弥儿一书，主张自然教育。主张自然教育。裴斯泰洛奇教学裴斯泰洛奇教学论论适应自然教育学适应自然教育学教学心理学化教学心理学化第6页卢梭教学论自然教育：使儿童从社会原因束缚与压抑下解放出来，回归人自然状态，遵照人自然倾向，使儿童自由成长。发觉教学论：提倡尊重儿童发觉天性教学论，详细包含四个内涵：发觉是人基本冲动；发觉教学基本原因是兴趣与方法；活动教学与试
3、验教学是发觉教学基本形式；发觉教学指向于培养自主，理性人格。卢梭教学论影响卢梭教学论在当代教学论发展史上有里程碑式意义，提出了当代教学研究基本课题，指导了两个多世纪教学改革。不过，他发觉教学论过于强调了知识工具价值，忽略了主体对知识本身内在价值探究兴趣，因而含有某种狭隘性。爱弥儿爱弥儿1243第7页裴斯泰洛奇教学论适应自然教育学教育教学原理：自我发展原理 直观原理教学心理学化裴斯泰洛奇影响裴斯泰洛奇影响裴斯泰洛奇是近代教学论集大成者，对后世影响很大，对近代教育实践发展也产生深远影响。当然，他教学论思想也存在一些在现在看来不够科学原因。1432第8页三、19世纪教学论发展AB赫赫尔尔巴特教学巴特
4、教学论论独立教学理论形成；建独立教学理论形成；建立在时间哲学（伦理学）立在时间哲学（伦理学）和心理学基础之上和心理学基础之上以以伦伦理学、理学、认识论为认识论为基基础础教学教学论论（德国、前苏联、日本、中国）（德国、前苏联、日本、中国）C以心理学以心理学为为基基础础教学教学论论（主要在北美地域）（主要在北美地域）第9页19世纪教学论发展哲学取向哲学取向教学论理论基础是马列主义关于人全方面发展学说和辩证法心理取向心理取向源于赫尔巴特学派运动，后经杜威等实用主义哲学和行为主义心理学继承、改造、造成教学理论心理学化并对应产生了1432以斯金纳程序教学为代表行为主义教学理论以布鲁纳认知结构为代表认知教
5、学理论以罗杰斯非指导性教学为代表情感教学理论第10页四、当代教学论发展里程碑：杜威教学论传统教学论批判基于经验教学论基于基于经验经验教学教学论论1、经验即人与环境之间相互作用，知行统一论。2、反省思维与问题处理教学3、经验课程与主动作业143第11页五、20世纪教学研究发展线索20世纪上半叶，科学教学论早期发展20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论兴盛与发展20世纪70年代：认知性教学设计理论兴盛20世纪80年代以后：走向整合教学设计理论43第12页 课程论发展历史目录02第13页 19，美国教育学者博比特出版课程一书，普通认为这是课程作为独立研究领域诞生标志。11科学化课程开发理论早期发展
6、：博比特与查特斯贡献1243科学化课程开发理论发展里程碑：拉尔夫泰勒贡献学科结构运动与学术中心课程实践性课程开发理论：施瓦布贡献第14页1、博比特与查特斯贡献AB博比特博比特课课程开程开发发理理论论1 1、教育本质、教育本质2 2、课程本质、课程本质3 3、课程开发方、课程开发方 法法-活动分析活动分析查查特斯特斯课课程开程开发发理理论论二者极为相同，他把课二者极为相同，他把课程开发方法称为程开发方法称为“工作工作分析分析”，这与，这与“活动分活动分析析”基本精神上是完全基本精神上是完全相通。相通。截至20世纪代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整建立起来。博比特和查特斯等人开启了“课
7、程开发科学化运动”，他们课程因而被称为“科学化课程开发理论”。第15页2、拉尔夫泰勒贡献AB1 1、泰勒原理思想渊、泰勒原理思想渊源源2 2、泰勒原理实践基、泰勒原理实践基础础3 3、泰勒原理基本内容、泰勒原理基本内容4 4、泰勒原理实质、泰勒原理实质1949年，泰勒出版课程与教学基本原理被誉为“当代课程理论圣经”。第16页3、学科结构运动与学术中心课程AB1 1、学术中心课程基本特征、学术中心课程基本特征学术性、专门性、结构性学术性、专门性、结构性学科结构包含两个基本含义学科结构包含两个基本含义学科结构是学术中心课程最基本特征，学科结构是学术中心课程最基本特征，亦是课程当代化最基本特征。亦是
8、课程当代化最基本特征。2 2、学术中心课程历史地位、学术中心课程历史地位学术中心课程创造了当代化课程一学术中心课程创造了当代化课程一个范例，确立了个范例，确立了“同时同时老老实尊重学实尊重学科本身逻辑和儿童心理逻辑科本身逻辑和儿童心理逻辑”课程课程价值观，使学科课程发展到新阶段。价值观，使学科课程发展到新阶段。学科结构运动产生背景（20世纪50年代末至60年代末期）第17页4、施瓦布贡献AB1 1、实践性课程：四要素间、实践性课程：四要素间连连续相互作用续相互作用2 2、实践性课程开发方法：审、实践性课程开发方法：审议议3 3、学校本位课程开发、学校本位课程开发4 4、实践性课程开发理论本质：、实践性课程开发理论本质：“实践兴趣实践兴趣”追求追求学科结构运动产生背景（20世纪50年代末至60年代末期）第18页5、课程领域概念重建（派纳）AB1 1、传统课程理论批判、传统课程理论批判2 2、“概念重建主义课程范式概念重建主义课程范式”两种理论倾向两种理论倾向3 3、“概念重建主义课程范式概念重建主义课程范式”本质：本质：“解放兴趣解放兴趣”追求追求4 4、派纳出版了了解课程、派纳出版了了解课程（19951995）（20世纪70年代至现在）第19页T H A N K Y O U第20页