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1、伤仲永伤仲永王安石王安石1课件制作者课件制作者:临沂相公中学临沂相公中学 马金才马金才第第1页页学习目标学习目标积累文言词汇，学会阅读文言文。积累文言词汇，学会阅读文言文。了解借事说理特点，了解作者思想观点。了解借事说理特点，了解作者思想观点。知道后天教育和学习在造就人才方面起决知道后天教育和学习在造就人才方面起决 定性作用道理。定性作用道理。2第第2页页听读课文听读课文要求：读准字音和停顿要求：读准字音和停顿仲仲 为为 邑邑 扳扳 谒谒 称称 泯泯 耶耶 夫夫仲仲zhng为为wi邑邑y 扳扳pn 谒谒y 称称chn 泯泯mn耶耶y夫夫f 2请播放音频请播放音频读一读读一读第第3页页听读课文听
2、读课文读出停顿读出停顿1.借旁近借旁近/与之，即与之，即/书诗四句，并书诗四句，并/自为其名。自为其名。2.其诗其诗/以养父母、收族为意以养父母、收族为意 3.余闻之也余闻之也/久。（也起舒缓语气作用）久。（也起舒缓语气作用）3第第4页页听读课文听读课文 金溪民金溪民/方仲永，世方仲永，世/隶耕。仲永隶耕。仲永/生五年，未尝识生五年，未尝识/书具，书具，忽啼忽啼/求之。父异焉，借旁近求之。父异焉，借旁近/与之，即与之，即/书诗四句，并书诗四句，并/自为自为其名。其诗其名。其诗/以养父母、收族为意，传以养父母、收族为意，传/一乡秀才一乡秀才/观之。自观之。自是是/指物作诗指物作诗/立就，其文理立
3、就，其文理/皆有可观者。邑人皆有可观者。邑人/奇之，稍稍奇之，稍稍/宾客其父，或宾客其父，或/以钱币乞之。父以钱币乞之。父/利其然也，日扳利其然也，日扳(pn)仲永仲永/环谒环谒(y)/于邑人，不使学。于邑人，不使学。余闻之也余闻之也/久。明道中，从久。明道中，从/先人还家，于先人还家，于/舅家见之，舅家见之，十二三矣。令作诗，不能十二三矣。令作诗，不能/称称/前时之闻。又七年，还自扬前时之闻。又七年，还自扬州，复到州，复到/舅家问焉，曰：舅家问焉，曰：“泯泯(mn)然众人矣。然众人矣。”王子曰：仲永王子曰：仲永/之之/通悟通悟,受之天也。其受之天也。其/受之天也，贤于受之天也，贤于/材人远矣
4、。卒之材人远矣。卒之/为众人，则为众人，则/其受于人者其受于人者/不至也。彼其不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为之人，且为/众人；今夫众人；今夫(f)/不受不受/之天，固众人，又之天，固众人，又/不受之人，得为不受之人，得为/众人众人/而已耶而已耶(y)？3第第5页页走近作者走近作者 王安石（王安石（1021-1086），字介甫，晚年号半山，），字介甫，晚年号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。他诗文多揭露时弊、反应社会矛盾，表达了他政他诗文多揭露时弊、反应社会矛盾，表达了他政治主张和理想。他散文雄健
5、峭拔，被列为治主张和理想。他散文雄健峭拔，被列为“唐宋八大家唐宋八大家”之一，现有之一，现有临川先生文集临川先生文集、临川集拾遗临川集拾遗等。等。伤仲永伤仲永选自选自临川先生文集临川先生文集。题目中伤是。题目中伤是哀伤，叹息之意。哀伤，叹息之意。4第第6页页自读课文自读课文要求：依据书本注释读懂文意要求：依据书本注释读懂文意一、解释以下词语一、解释以下词语隶隶 尝尝 书具书具 异异 旁近旁近 其其 以以 意意 一一 是是 就就 其其 观观 奇奇 宾客宾客 利利 谒谒 于于 使使之之 令令 称称 闻闻 自自 复复 焉焉 泯泯 然然通通 悟悟 受受 贤贤 卒卒 彼其彼其 夫夫 固固 已已 耶耶5第
6、第7页页自读课文自读课文一、解释以下词语一、解释以下词语5金溪民方仲永，世金溪民方仲永，世隶隶耕。仲永生五年，耕。仲永生五年，未未尝尝识识书具书具，忽啼求之。父，忽啼求之。父异异焉，借焉，借旁近旁近与与之，即书诗四句，并自为之，即书诗四句，并自为其其名。其诗名。其诗以以养父养父母、母、收收族为意，传族为意，传一一乡秀才观之。自乡秀才观之。自是是指物指物作诗立作诗立就就，其文理皆有可，其文理皆有可观观者。邑人者。邑人奇奇之，之，稍稍稍稍宾客宾客其父，其父，或或以钱币乞之。父以钱币乞之。父利其利其然也，然也，日扳仲永环日扳仲永环谒谒于邑人，不于邑人，不使使学。学。曾经曾经团结团结完成完成全全有人有
7、人让让认为认为有有利可图利可图把把看成看成宾客宾客造访造访对对感到诧异感到诧异对对感到惊奇感到惊奇他他观赏观赏他他这这把把第第8页页自读课文自读课文一、解释以下词语一、解释以下词语5让让听说听说名声名声又，再又，再余余闻闻之也久。明道中，从先之也久。明道中，从先人还家，人还家，于于舅家见之，十二三矣。舅家见之，十二三矣。令令作诗，不能作诗，不能称称前时之前时之闻闻。又七。又七年，还年，还自自扬州，扬州，复复到舅家问到舅家问焉焉。曰：曰：“泯泯然众人矣。然众人矣。”从从语气词语气词在在第第9页页自读课文自读课文一、解释以下词语一、解释以下词语5无义无义王子曰：仲永王子曰：仲永之之通悟通悟，受受之
8、之天天也。也。其其受之天也，贤受之天也，贤于于材人远矣。材人远矣。卒卒之为之为众人，则其受众人，则其受于于人者不人者不至至也。也。彼其彼其受受之天也，如此之天也，如此其其贤也，不受之人，且贤也，不受之人，且为众人；今为众人；今夫夫不受之天，不受之天，固固众人，又众人，又不受之人，得为众人而不受之人，得为众人而已已耶耶?停顿停顿原来原来那些那些最终最终他他比比被被到达到达第第10页页自读课文自读课文要求：依据书本注释读懂文意要求：依据书本注释读懂文意二、翻译以下句子二、翻译以下句子1、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。2、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人
9、，不使学。、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。3、彼其受之天也，如此之贤也。、彼其受之天也，如此之贤也。4、其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者、其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。不至也。7第第11页页整体感知整体感知 本文讲述了一个什么故事？作者对这个故事本文讲述了一个什么故事？作者对这个故事发表了什么看法？发表了什么看法？本文讲述了方仲永幼年天资过人，却因为他本文讲述了方仲永幼年天资过人，却因为他父亲不让他学习，最终变得平庸无奇故事。父亲不让他学习，最终变得平庸无奇故事。8作者认为后天教育对成就人才很主要。作者认为后天教育对成就人才很主要。第第1
10、2页页内容图解内容图解伤伤仲仲永永12叙事叙事1 12 2议论：议论：3第第13页页探讨问题探讨问题 1.方仲永改变经历了哪几个阶段方仲永改变经历了哪几个阶段?第一阶段：第一阶段：“可观者。可观者。”写方仲永幼年时天资过人，含有作诗才能；写方仲永幼年时天资过人，含有作诗才能；第二阶段：第二阶段：“时之闻。时之闻。”写十二三岁时方仲永才能衰退，大不如前；写十二三岁时方仲永才能衰退，大不如前；第三阶段：第三阶段：“泯然众人矣。泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。9第第14页页内容图解内容图解伤伤仲仲永永12叙事叙事1 12 2幼年天资聪慧幼
11、年天资聪慧指物作诗立就指物作诗立就 其文理皆有可观其文理皆有可观少年才能衰退少年才能衰退不能称前时之闻不能称前时之闻青年沦为庸人青年沦为庸人泯然众人矣泯然众人矣议论：议论：3方仲永方仲永第第15页页探讨问题探讨问题方仲永由天资过人变得方仲永由天资过人变得“泯然众人泯然众人”，原因是什，原因是什么么?从方仲永个人情况来看，原因是他父亲贪图小从方仲永个人情况来看，原因是他父亲贪图小利，目光短浅，不让他学习。（即利，目光短浅，不让他学习。（即“父利其然也，父利其然也，日扳仲永环谒于邑人日扳仲永环谒于邑人”，而，而“不使学不使学”。从道理上来说，原因是没有受到后天正常教育。从道理上来说，原因是没有受到
12、后天正常教育。(即即:其受于人者不至其受于人者不至)10第第16页页内容图解内容图解伤伤仲仲永永12叙事叙事幼年天资聪慧幼年天资聪慧指物作诗立就指物作诗立就 少年才能衰退少年才能衰退不能称前时之闻不能称前时之闻青年沦为庸人青年沦为庸人泯然众人矣泯然众人矣议论：议论：方仲永方仲永父父利其然利其然不使学不使学第第17页页探讨问题探讨问题最终一段议论讲了什么道理最终一段议论讲了什么道理?说明后天教育对成才主要性。说明后天教育对成才主要性。11第第18页页内容图解内容图解伤伤仲仲永永12叙事叙事幼年天资聪慧幼年天资聪慧指物作诗立就指物作诗立就少年才能衰退少年才能衰退不能称前时之闻不能称前时之闻青年沦为
13、庸人青年沦为庸人泯然众人矣泯然众人矣议论：受于人者不至议论：受于人者不至方仲永方仲永父父利其然利其然不使学不使学后天教育对成才主要性后天教育对成才主要性第第19页页语言品析语言品析12文中文中“忽啼求之忽啼求之”“啼啼”能否删去？为何？能否删去？为何？不能。因为它形象生动地突出了方仲永索求不能。因为它形象生动地突出了方仲永索求书具时儿童情态。书具时儿童情态。“日扳仲永环谒于邑人日扳仲永环谒于邑人”中中“日日”“环环”能否删能否删去？为何？去？为何？不能。因为这两个词从时间和范围两方面突出不能。因为这两个词从时间和范围两方面突出了方仲永惟利是图情景。这就是方仲永变成普了方仲永惟利是图情景。这就是
14、方仲永变成普通人根本原因。通人根本原因。第第20页页写法探究写法探究12本文为何详写方仲永才能初露时情形本文为何详写方仲永才能初露时情形?把仲永天资聪慧与后文把仲永天资聪慧与后文“泯然众人矣泯然众人矣”形形成强烈对比，为后文议论作铺垫。成强烈对比，为后文议论作铺垫。点明点明“泯然众人泯然众人”原因是未能受到正常后原因是未能受到正常后天教育。天教育。第第21页页课文图解课文图解伤伤仲仲永永12叙事叙事幼年天资聪慧幼年天资聪慧指物作诗立就指物作诗立就 （对比）（对比）（扬（扬抑）抑）少年才能衰退少年才能衰退不能称前时之闻不能称前时之闻青年沦为庸人青年沦为庸人泯然众人矣泯然众人矣议论：受于人者不至议
15、论：受于人者不至方仲永方仲永父父利其然利其然不使学不使学后天教育对成才主要性后天教育对成才主要性第第22页页课堂小结课堂小结本文借事说理，以方仲永实例，说明后天本文借事说理，以方仲永实例，说明后天教育对成才主要性。（主旨）教育对成才主要性。（主旨）本文叙议结合。本文叙议结合。12段是叙述，暗含主旨，段是叙述，暗含主旨，第第3段是议论，画龙点睛，突出中心。段是议论，画龙点睛，突出中心。本文先扬后抑，对比有力。先写仲永幼年本文先扬后抑，对比有力。先写仲永幼年天资过人，后写他变为庸人不幸结局，作天资过人，后写他变为庸人不幸结局，作者这么写是为了表明对者这么写是为了表明对“不使学不使学”做法批做法批判
16、，突出中心。判，突出中心。12第第23页页课文图解课文图解伤伤仲仲永永12叙事叙事幼年天资聪慧幼年天资聪慧指物作诗立就指物作诗立就 （对比）（对比）（扬（扬抑）抑）少年才能衰退少年才能衰退不能称前时之闻不能称前时之闻青年沦为庸人青年沦为庸人泯然众人矣泯然众人矣议论：受于人者不至议论：受于人者不至方仲永方仲永父父利其然利其然不使学不使学后天教育对成才主要性后天教育对成才主要性第第24页页内容图解内容图解伤伤仲仲永永青年青年（二十岁）（二十岁）：泯然众人矣：泯然众人矣 庸人庸人 改变原因：父利其然，不使学改变原因：父利其然，不使学后天学习后天学习对成才对成才主要主要性性少年少年（十二三岁）：不能称
17、前时之闻（十二三岁）：不能称前时之闻 衰退衰退幼年幼年（五岁）（五岁）：指物作诗立就：指物作诗立就 天才天才第第25页页伤生生五五年年十二十二三矣三矣又又七七年年指物作指物作诗立就诗立就不能称前不能称前时之闻时之闻泯然众泯然众人矣人矣才能才能年纪不使学第第26页页详写详写与与略写略写 详写：详写：是指对能直接表现中心意思主是指对能直接表现中心意思主要材料加以详细叙述和描写，放开笔要材料加以详细叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。墨，写得比较充分。略写：略写：是指对虽与表现中心意思相关是指对虽与表现中心意思相关但不是直接表现中心意思材料，少用但不是直接表现中心意思材料，少用笔墨，进行概括式叙述。
18、笔墨，进行概括式叙述。第第27页页正面描写正面描写与与侧面描写侧面描写 正面描写：正面描写：也叫直接描写，它是最主要也叫直接描写，它是最主要描写伎俩，是直接描写人物语言、行动描写伎俩，是直接描写人物语言、行动和心理或直接描写景物方法。和心理或直接描写景物方法。侧面描写：侧面描写：又叫间接描写，是经过对周又叫间接描写，是经过对周围其它人物或环境描写来表现衬托所要围其它人物或环境描写来表现衬托所要描写对象一个描写方法。描写对象一个描写方法。第第28页页合作探究合作探究1、作者写仲永才能改变三个阶段，哪些祥写，哪作者写仲永才能改变三个阶段，哪些祥写，哪些略写？这么安排有什么好处？些略写？这么安排有什
19、么好处？详写详写仲永仲永5岁时神奇（天才），岁时神奇（天才），略写略写是才能减退是才能减退和和“泯然众人泯然众人”结果。结果。好处：是为了突出仲永天资过人，与后面平庸产生鲜明好处：是为了突出仲永天资过人，与后面平庸产生鲜明对比。突出对比。突出“伤伤”字，更强调后天学习主要性。字，更强调后天学习主要性。2、作者为了表现仲永神奇（天才），作者为了表现仲永神奇（天才），采取了怎样写法？采取了怎样写法？正面描写与侧面描写相结合写法。正面描写与侧面描写相结合写法。3、本节课探究两种方法，对你今后写作有何启示？、本节课探究两种方法，对你今后写作有何启示？第第29页页拓展延伸拓展延伸13哪里有天才，我是把他
20、人喝咖啡工夫都用在工哪里有天才，我是把他人喝咖啡工夫都用在工 作上了。作上了。鲁迅鲁迅天才就是天才就是99%汗水加汗水加1%灵感。灵感。爱因斯坦爱因斯坦勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。华罗庚华罗庚对自己不满足，是任何真正有天才人根本特对自己不满足，是任何真正有天才人根本特 征之一。征之一。契诃夫契诃夫什么是天才？怎样成为天才？什么是天才？怎样成为天才？请搜集关于请搜集关于天才天才名言。名言。第第30页页拓展延伸拓展延伸以以“由方仲永所想到由方仲永所想到”为题说话为题说话13 由方仲永故事，我深知由方仲永故事，我深知“业精于勤荒于嬉业精于勤荒于嬉”道理，把道理，把
21、“天才天才=99%汗水汗水+1%灵感灵感”看成座右看成座右铭，时刻提醒自己。即使小有成就，也不沾沾自铭，时刻提醒自己。即使小有成就，也不沾沾自喜，而要愈加努力地学习，争取学习喜，而要愈加努力地学习，争取学习“更上一层更上一层楼楼”。第第31页页1、伤仲永伤仲永作者是作者是 宋宋 ，他是出色文学家、，他是出色文学家、政治家，是政治家，是“唐宋八大家唐宋八大家”之一。之一。“伤伤”意思是意思是 。2、联络上下文，说明下面句子中加点、联络上下文，说明下面句子中加点“其其”字所指字所指代内容。代内容。（1）即书诗四句，并自为）即书诗四句，并自为其其名。（名。（）（2）其其诗以养父母、收族为意。（诗以养
22、父母、收族为意。（）（3）父利）父利其其然也。（然也。（）（4）稍稍宾客）稍稍宾客其其父。（父。（）课堂检测课堂检测14这这他，指方仲永他，指方仲永他，指方仲永他，指方仲永自己自己第第32页页课堂检测课堂检测5、以下对上文了解不正确二项是、以下对上文了解不正确二项是（）A、上文寓理于事，经过方仲永、上文寓理于事，经过方仲永5岁到岁到20岁才能发展改变岁才能发展改变 故事，说明了人天资比后天学习更主要道理。故事，说明了人天资比后天学习更主要道理。B、方仲永、方仲永“泯然众人矣泯然众人矣”原因是他自己以后骄傲自满，原因是他自己以后骄傲自满，不认真学习结果。不认真学习结果。C、上文用方仲永作反面例子
23、来证实后天教育主要性。、上文用方仲永作反面例子来证实后天教育主要性。D、上文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后、上文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后 写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，突出写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，突出 他变为庸人不幸结局，令人警醒、惋惜。他变为庸人不幸结局，令人警醒、惋惜。15第第33页页课堂检测课堂检测6、“得为众人而已耶？得为众人而已耶？”从句式上看属于从句式上看属于 句，句，意思是：意思是：。7、选文第三段就事说理，从、选文第三段就事说理，从 引向引向 。直接表示作者。直接表示作者观点，揭示了观点，揭示了 主要性。主要性。因而这段文字表示方式是：因而这段文字表示方式是：。6、反问、反问 那就恐怕连做一个普通人都不可能了那就恐怕连做一个普通人都不可能了 7、个别、个别 普通普通 后天教育对一个人成才后天教育对一个人成才 议论议论16第第34页页课堂检测课堂检测17谢谢观赏第第35页页