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1、第1页目录一、介绍二、生平三、贡献四、著作五、教育理念和思想六、教育特点七、十二项精神八、论儿童自我教育与教师作用九、初级教学法十、五大教具十一、总结第2页玛丽亚玛丽亚蒙台梭利蒙台梭利 1870-1952意大利幼儿教育学家，蒙台意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法创始人。梭利教育法创始人。蒙台梭利教育法在今天已经蒙台梭利教育法在今天已经被实践证实是一个科学育儿被实践证实是一个科学育儿方法。在当代中国，蒙氏教方法。在当代中国，蒙氏教育法也正在逐步改变中国人育法也正在逐步改变中国人教育理念。教育理念。一、介绍第3页二、生平出生十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣数学，十六岁（1886年）进入工科大学，
2、专攻数学。于1890年进入罗马大学读生物。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利第一位女医学博士。蒙特梭利教育法特点在于十分重视儿童早期教育早期教育第4页三、贡献三、贡献蒙特梭利在担任助理医生期间（1896-1898），主要是治疗智障儿童。她指出：“儿童智力缺点主要是教育教育问题问题，而不是医学问题”.1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收36岁儿童加以教育.她教育取得了巨大成功。第5页四、著作童年秘密发觉儿童吸收性心智蒙特梭利教学法蒙特梭利手册家庭中儿童高级蒙特梭利教学法教育中自发活动蒙台梭利初等教具青春期及其后教育教育人类学、教育之重建开发人类潜能、和平教育出生到
3、3岁3-7岁7岁到青春期及之后其它第6页五、教育理念和思想 她强调教育者必须信任儿童内在、她强调教育者必须信任儿童内在、潜在力量，为儿童提供一个适当环境，潜在力量，为儿童提供一个适当环境，让儿童自由活动。让儿童自由活动。第7页 1、使人成为人、使人成为人2、自发性智能3、人创造性、人创造性4、帮助孩子自我发展、帮助孩子自我发展5、有准备环境、有准备环境6、给孩子自由、给孩子自由第8页敏感期1语言敏感期2触觉敏感期3秩序敏感期4细节敏感期5协调性敏感期第9页六、教育特点1、以儿童为中心2、不教教育3、把握儿童敏感期4、教师饰演帮助者角色5、完全人格培养第10页6、尊重孩子成长步调7、混龄教学8、
4、丰富教材与教具9、屏除奖惩制度10、暴发教学结果第11页七、蒙台梭利教育法十二项精神一、多年耐心观察儿童本性二、全球适用三、证实了孩子是喜欢工作人四、基于孩子以工作来学习迫切需要五、让孩子到达自动自发极致六、是一个发自孩子内心主动纪律，而非从外强迫灌输第12页七、是植基于对孩子人格尊重。八、使老师能够就单一事件来个别引导孩子九、每个小孩以他自己步调工作。十、摒弃了竞争精神及其带来一连串破坏性后果。十一、因为孩子是自己选择工作，没有竞争或压制，所以他不会有过分担心压力或自卑感觉，以及其它在日后可能造成精神困扰潜伏原因。十二、蒙特梭利教学法发展孩子整体个性。十二、蒙特梭利教学法发展孩子整体个性。第
5、13页八、论儿童自我教育与教师作用八、论儿童自我教育与教师作用蒙台梭利崇尚儿童自发冲动，要求给儿童以极大自由活动权自由活动权。作业教师任务第14页九、初级教学法九、初级教学法适用范围体育(筋肉练习)感官教育知识教育实际生活练习第15页十、蒙台梭利五大教具日常生活教具感官教具语文教具数学教具自然人文教具第16页1、日常生活教具日常生活这项练习分为四大类：1、动作教育2、照料自己3、照料环境4、生活礼仪第17页2、感官教具、感官教具作用：1、直接帮助感觉器官发展。2、深入让婴幼儿会自动观察和思索。3、奠定他们对环境有卓越观察力，养成由观察到试验科学习惯。第18页 3、语文教具语文教具因为儿童有主动
6、学习能力，所以，我们就在他生活环境中，为他预备一些以“间接”训练道理所制作“教具”，培养孩子书写能力。第19页笔划砂纸板笔划砂纸板第20页4、数学教具、数学教具蒙特梭利采取“数棒”为学习数概念先峰步队，然后循序渐进地指导幼儿了解数意义（量）与数字型（符号），而后进入加、减、乘、除千位四则运算。第21页5、自然人文教具、自然人文教具蒙特梭利教具所提供学习环境不但是学习照料自己以及会数数、读书，也包含认识宇宙间各重人、地、事、物自然人文教育。目标第22页1、吸收性心智、吸收性心智是06岁儿童特有一个心智，在这个时期儿童如同海绵一样自然、逐步地吸收他周围环境中一切，然后与之互动，得到成长，逐步建构自
7、己人格。这是一个让孩子吸收和内化生活体验从而得到成长心智，从出生到3岁时是无意识吸收，在36岁逐步变成有意识地吸收。在这个时期，只要成人为孩子准备好了环境，并使之与环境产生互动，孩子就能从环境中毫不费劲地吸收一切。第23页2、敏感期、敏感期0-6岁儿童在某个特殊时期对特定事物有特殊兴趣，就像一个黑暗房间里聚光灯罩照在一个地方一样，孩子只对某一个方面感兴趣，即有特殊感受力。儿童在敏感期引导下能把吸收性心智聚在某一个方面，使得吸收力量愈加强大，从而让儿童得到更大发展。孩子处于某个敏感期时，他就会全身心地关注，自然、开心、毫不费劲地学习。比如，当他经历书写敏感期时候，他就会对全部字母产生兴趣，为此他
8、会放下其它活动。不用担心，只要他求知欲得到满足，掌握知识后，他就会投入到另一项活动中。第24页3、有准备环境、有准备环境儿童与环境关系异于我们与环境关系。成人观赏环境，能够记住它、回想它，不过儿童却吸收了它。儿童不但记住了所看到东西，而且内化为心智一部分。在一个经过精心设计、会引发学习者兴趣环境中，儿童会有目标、自由地与环境相互作用，同时产生自己想法。所以蒙台梭利博士曾经表示，她教育方式也能够称为“环境教育”。她相信孩子与生含有自我构建潜能，而这种潜能必须透过环境加以实现。第25页4、秩序、秩序“准备好环境”中主要元素之一就是建立其中秩序。秩序不但是指物品放在适当位置，还包含恪守生活规律，了解
9、事物与时间、空间关系，以及对生活中物品进行分类，并找出它们之间联络等等。蒙台梭利博士相信，当环境中存在合理秩序时，儿童会学习得更加好。在蒙台梭利教室里每一件学习用具都有自己固定位置，儿童每次用完后都要物归原处，而全部学习材料都保持完好可工作状态。第26页5、儿童工作、儿童工作蒙台梭利博士在“儿童之家”里发觉，儿童竟然喜欢“工作”胜于游戏，即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类似于成人做事情，并从中得到满足与高兴。这种工作渴望，显现着“生命本能与人性特征”，因而蒙台梭利博士认为，儿童学习不是上课而是“工作”，透过自己动手操作，训练手眼协调，思维灵敏，意志力增强，独立性养成，各种能力培养也需经过工
10、作来展现。第27页6、儿童喜欢重复、儿童喜欢重复当儿童终于完成某项活动后，他可能会不自觉地重复它。成人会以为儿童在无须要地浪费时间和精力，其实，这是儿童成长需要，是量变到质变过程。经过不停重复练习进而某项能力趋于完美，孩子能取得愉悦成就感。第28页7、专注力、专注力蒙特梭利教具所提供学习环境不但是学习照料自己以及会数数、读书，也包含认识宇宙间各重人、地、事、物自然人文教育。目标假如我们给儿童准备有条理环境，而且他能够自由地利用，儿童会表现出惊人专注力。注意力详细表现有六点：1、专注在一项工作上2、活动固定在一些动作上3、突出用手功效4、喜欢重复工作5、注意细节6、情绪喜悦、高兴蒙台梭利博士把儿
11、童这种天生本能称之为“儿童之秘”。第29页8、奖惩无用、奖惩无用为了防止干扰儿童选择自由，在蒙台梭利教室里不提倡人为引诱性各种比赛、物质奖赏或处罚。蒙台梭利认为，奖赏与处罚在精神上是“奴役”人工具，会诱使儿童勉强去做非自然努力，会妨碍孩子们自然发展。教育不应该使人屈服压力。第30页9、混龄教育、混龄教育每个孩子心剪发展水平不一样，即使是年纪相近孩子，敏感期及接收能力也是不一样，并不适于用统一教学指标。蒙氏教室里准备学习材料由简到难，跨度3年左右。孩子选择适合自己学习内容，老师依据每个孩子学习进度进行适度引导，每个人都能够按照自己节奏发展。儿童向儿童学习比向成人学习愈加自然而有效，模仿及合作起来
12、更轻易，而且不感到受压抑。这里没有竞争关系，而是相互帮助和合作。第31页10、合作、合作/竞争竞争在蒙台梭利学校里，当儿童单独或在小组中进行各种学习工作时，他们能够相互轻声讲话或与老师沟通。一个儿童能够邀请另外一个儿童一起进行同一项活动。通常，当某个掌握了某项活动技巧时，他会去“教”其它儿童，蒙台梭利博士称这种现象是合作而不是竞争。蒙氏竞争理念：勉励孩子纵向竞争而不是横向竞争，也就是自己和自己竞争，不停挑战自我，超越自我，创新自我。第32页11、个性化教育、个性化教育即使是相同年纪孩子所处发展阶段和敏感期也并不相同，用统一学习纲领不能满足每个孩子内在发展需求。蒙台梭利环境教育优点之一，就是使个
13、性化教育得以真正实现。每个儿童都能够在特定时间选择适合自己发展阶段和兴趣“工作”。因为儿童大部分时间都在单独学习或小组活动，所以教师就无须站在教室前面经过“教”来进行控制课堂。相反，教师要在教室中观察儿童，并对有需要儿童给予适时指导。第33页12、自我教育、自我教育蒙台梭利博士认为，儿童在适当条件下：一个有准备学习环境；一个充分学习时间；一个自由活动空间；一个耐心且适时能给予指导成人。那么，儿童会在最大程度上进行自我教育。第34页13、儿童为师、儿童为师蒙台梭利博士这一观念有两层含义：1、我们成人要向儿童学习。向儿童学习就是了解儿童，儿童是我们成人老师；2、儿童之间相互学习。在蒙台梭利教室里，
14、不一样年纪儿童在自我教育同时，也经常会相互教对方。第35页14、导师、导师蒙台梭利教学法是以儿童为中心，教师不是向儿童灌输知识、发号施令权威角色，而是“帮助儿童生命成长。”最主要标准：尊重儿童所从事各种合理活动，观察、了解、适时适量给予示范、引导、帮助，这是蒙台梭利所称教师为“导师”最主要特征。第36页15、Nido为2个月至独立行走孩子蒙氏教室。包含活动、换洗、身体照料、喂食和睡眠区，提供发展初生婴儿视觉、听觉、触觉、抓握能力、手眼协调以及动作玩具和教具。第37页16、ICInfantCommunity缩写，为独立行走至3岁孩子蒙氏教室。包含日常生活、手眼协调、语言和文化艺术区，提供丰富感官经验，孩子在其中生活和工作，发展动作、语言、独立性、专注能力等。第38页17、Casa CasadeiBambini简称，为3到6岁孩子蒙氏教室。学习领域主要涵盖日常生活、感官、语言、数学、文化科学等教育领域。第39页14、导师、导师蒙台梭利教学法是以儿童为中心，教师不是向儿童灌输知识、发号施令权威角色，而是“帮助儿童生命成长。”最主要标准：尊重儿童所从事各种合理活动，观察、了解、适时适量给予示范、引导、帮助，这是蒙台梭利所称教师为“导师”最主要特征。第40页十一、总结儿童本能教育环境整体发展完全人格第41页