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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程灰雀课程标准1 .用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的 作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文 中不理解的地方提出疑问。5 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教学内容分析这篇课文选自人教版三年级上册的第二组课文，讲述的是列宁、灰雀和 一个孩子之间的故事。列宁在公园里
2、寻找一只深红色胸脯的灰雀时遇到了将 灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回去。这个故事体 现了列宁善解人意，尊重和爱护男孩的，以及男孩诚实、天真的品性。通过语言和行动揭示人物世界，展现事件的发展过程是本篇课文的主要 特点。男孩的言行已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关。而列宁没有直斥男 孩将灰雀捉走，而是通过“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹， 使男孩的内心受到震动，从而认识和改正错误。同时也反映了列宁善于观察 对方的言行，既不伤害男孩的自尊，又使对方认识错误的教育方法，从中我 们可以体会到列宁对男孩的爱护和尊重。本课的重难点是如何使学生透过人物的言语、神态、动作等来领会人物
3、 的心理活动，感受人物的个性特点。教学目标1.有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。2.通过人物对话领会人物的心理活动，体会列宁的善解人意和对儿童的保护。3.学习提示语，进行小练笔。学习目标学会联系上下文，抓住关键词体会人物的内在情感。学情分析学生对标点符号的运用已经在之前的学习有了一定的理解，这节课会再 次强调标点符号的作用，让学生落实到写作当中。语文需要实现人文性与工 具性的统一，所以这节课还会让他们接触语言提示语的运用。另外，还会通 过引导学生体会语言、动作等细节描写，来揣摩人物的心理活动。我们班的学生语文基础和领悟能力是可以的，但是部分学生不乐于发 言，注意力难以集中，因此在教学方法的
4、设计上力求做到以下几点：1.鼓励 学生发言，并且考虑到不同水平的学生设置不同难易梯度的问题；2.注重多 种形式的朗读，提高学生的积极性和注意力；3.多创设情境，使学生更容易 接受知识，也使课堂增加趣味性，提高学生学习的兴趣；4.采用小组合作的 方式，让每个人都有发言的机会，实现学生的主体性，提升课堂效果。重点、难点重点：1.分角色有感情朗读课文，体会人物的心理活动。2.通过人物言行体悟人物的性格特点。难点：1.透过人物百行领会人物的心理活动。教与学的媒 体选择多媒体课件课程实施 类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1创设情境导入2体会小男孩的心理变化过程3体悟列宁的
5、心理活动4品读结局教学活动详情教学活动：活动目标通过人物对话领会人物的心理活动解决问题通过多种形式的朗读，抓住课文中语言，领会人物的心理活动技术资源音频、幻灯片常规资源黑板活动概述一、创设情境导入L课前一分钟。2播音乐，放图片，集中学生注意力。3.引导说话：列宁每天到公园散步，在一棵高大的白桦树上，他总能看 见（三只灰雀），他总能听见（婉转地歌唱）。然而有一天，列宁又到了白桦树下，却发现（指名说，那只深红色胸脯的灰雀不见了）二、体会小男孩的心理变化过程1 .过渡：知道灰雀哪去了吗？（生自由说：被小男孩捉走了）2 .引导小组探究男孩捉走灰雀的证据：你们是从哪里发现的呢？现在老 师给一个侦察任务给
6、你们，找出小男孩捉走了灰雀的证据。注意：要说明理 由，让人心服口服。（师巡查，下去听听学生的见解。）3 .小组反馈。组内补充。（先把你找到的证据告诉大家在哪一段，你再 读出来，最后再说说你的理由。）男孩说“没没看见。”（1）预设：生：省略号。师：省略号说明男孩说话怎么样？生：结结巴巴/吞吞吐吐/害怕师：人们一般什么时候说话会这样？生：说谎/紧张/害怕师：这里是哪种情况？生：说谎。（2）教师：同学们，句子的标点也能表达人物的心情，从省略号我们 读出了男孩的吞吞吐吐体会到了他此刻为自己犯下错误的担心和害怕。（3）指名读：谁能读出男孩此刻的害怕？那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。（1）预
7、设：生：如果没有看见，怎么会知道灰雀没有死？没有捉，怎么会不敢讲？ 师评：你这位侦探分析得很有道理（2）体会心理描写：这是属于对男孩哪方面的描写？（心理描写，能 把作文写得更加具体）男孩看看列宁，说：“会飞回来的， 定会飞回来的。他还“舌着。”（1）预设：生：我从“一定”两个字看出来的，如果不是他捉走的，怎么会那么 肯定？师：你从句子的哪些关键词搜集到证据的？（“看看”、“一定”）（2）品读：为什么男孩要看看列宁，我们一起来读一下这句话。（3）再读：既然是，那我们要把的语气读出来，谁来试试？（4）全班齐读。“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（1）预设：生：我也是从“一定”发现蛛丝马迹的。师：你也
8、侦察得好细心。（2）师范读，生听区别：（示两个带有“一定”的句子）听老师把两 个句子读一遍，听听有什么不同？（3）生反馈不同。（师：骆老师读哪个句子语气更加坚定？）（4）探究不同。（示标红标点的两个句子）预设：师：就算没有听到老师读，我们还可以从哪里发现男孩说话的语 气的不同？生：从标点符号。师：看，标点符号也是会说话的，他们能告诉我们说话人的态度 和语气。我们写作文的时候可要用好标点。（5）指名读，再次感受不同。（6）体会小男孩的心理活动。在这过程中小男孩的话有一个怎样的改 变？小男孩心里是怎么想的？同桌之间说一下。（7）指名反馈。（他刚开始说自己没看见灰雀，最后却说灰雀一定会 飞回来。）*
9、注意引导学生体会小男孩的心理过程：吞吞吐吐一一想说不敢 说一一决心把灰雀放回公园一一肯定地说。三、体悟列宁的心理活动L过渡：小男孩真的将灰雀放回去了吗？（真的！）2 .师：哪句话告诉我们的？3 .指名读。（示PPT：第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰 雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”）4 .体会“果然”。“果然”是什么意思？（结合“居然”的出乎意料来 理解）预设：生：列宁想到了，然后就真是那样。5 .过渡：如果小男孩没有碰到列宁，他会这样做吗？生:不会。师:不一定会是不是。所以说男孩会将灰雀放回是因为列宁的关系，对 吧？生:对。师:那我们一起来看列宁是怎么教育小男孩的？6 .导读：自由朗读：
10、T10自然段，用“”画出列宁的话。思考列宁在说那些话当时的感受。7.指名反馈。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色 胸脯的灰雀吗？”列宁说：“一定是飞走了，或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”(1)预设：师:我们回答问题要完整。你从中体会到生1:我从这句话中体会到列宁的担心。师:除了担心，还有其他感受吗？生2:紧张、着急师:是啊，列宁都将树林找遍了，当然担心，自然又担心又着急。(2)齐读，加深理解。那我们能将这种着急、担心一起读出来吗？(3)指名读:谁再来读一下？(看来你自信是有道理的，很好！列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回
11、来了。”(1)预设：师:对列宁其他的话谁还有体会，说一说。生:我从中体会到列宁对灰雀的不见感到了惋惜/伤心师:很好，老师从你的朗读中就听到惋惜/伤心的味道。对这句话谁 还有其他体会吗？师:那我们也一起来读读，注意读出惋惜/伤心的味道。生读师:读得真好！ /自言自语是大声说吗？(不是)那是真的很小声， 小声到连男孩都听不到吗？生：/不是！师:为什么不是?列宁这样说话的目的是什么？生:其实列宁自言自语的真正目的是让小男孩听到，是为了教育男 孩。师：所以我们看，列宁多聪明啊，通过几句话表达爱鸟之情就让 小男孩从“不敢说”到把灰雀放回树林。列宁问：“会飞回来？ ”(2)预设：师：听到男孩说灰雀会飞回来
12、的，一定会飞回来的。列宁 问：“会飞回来？ ”他说这句话的语气是怎样的？要填什么提示语呢？生：惊讶地、惊喜地、兴奋地师：还有其他更好的词语吗？(喜出望外)8 .这么精彩的对话，我们当然要来读一读，现在女生扮演小男孩，男生 扮演列宁，老师读旁白，一起来把310自然段的对话读一下。9 .教师：现在你们知道是什么触动了男孩，让他最后将灰雀放回去吗？ (是列宁对鸟的喜爱)四、品读结局。1 .第二天，列宁带着期待来到白桦树下，果然看到了那只灰雀。最后只 是微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？ ”却没问男孩把灰雀捉哪 儿去了，这是为什么呢？（小男孩知错了，低着头；也改正了错误，把灰雀 放回树林。/爱
13、护男孩/不想伤害男孩的自尊心）2 .师小结：也就是说列宁不光爱灰雀，更爱小男孩，是不是这样？3 .指导朗读。那列宁看到小男孩这么诚实，他的心情是怎样的？（兴奋、 开心）我们带着愉快的心情朗读最后3个自然段。五、总结与迁移。L学习完课文，你懂得了什么？（诚实、知错就改、保护动物）4 .虽然列宁没有责怪过男孩，但是男孩在最后低着头，认识到自己的错 误，你猜一下他心里想对列宁说什么？（诚实、知错、感谢）教与学的策 略通过读、演、说、论、悟，形成知、情、行的统一反馈评价学生能够积极投入到课堂当中，通过多种形式的朗读，逐步体会到小男 孩与列宁的内心感受，领悟到男孩的知错能改和列宁的谆谆教导。评价量规其它参考书教材全解义务教育课程标准实验教科书教师教学用书备注