第16课《猫》教学设计.docx

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1、猫教学设计【教学目标】1 .练习默读的技巧,把握文章的主要内容。2 .学习本文的描写手法,着重揣摩对三只猫的不同描写。3 .感受本文完整而严谨的结构,体会作者善设伏笔,情节层层推进的写作 技巧。【教学重点】1 .概括并百较三只猫的不同特点和命运,揣摩文中生动的细节描写。2 .了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜,理清文章的结构。【教学难点】体味作者汇动细腻的描写,学习作者高超的描写手法。【课时安排】2课时第一课时教学流程一、创设情境,导入新课课前PPT展示猫的各种照片,让学生直观感受猫的可爱。同学们,今天就让 我们一起跟随郑振铎先生一块进入文本,体验养猫过程中的快乐与悲伤。二、任务导学,研读

2、文本任务一选读文本,品味细节1 默读全文,文章中一共详细介绍了几只猫?请同学们仔细阅读1-16自然 段,划出描写三只猫的颜色、形态、性格特点的句子,然后分别给它们取个名字, 并说明理由。(板书:颜色、形状、性格)明确:三只猫。第一只:花白的猫,白雪球似的,可以叫“花花”或“小白球”;第二只:浑身黄色,更活泼,可以叫“阿黄”“皮皮黄”“黄飞飞”或“黄跳 跳”;第三只:样子难看,忧郁懒惰,可以叫“小可怜”“小忧郁”“忧郁猫二小结:同学们给三只猫取了名字,形象生动,辨识度很高,非常符合它们各 自的特点。这都得益于郑振铎先生出色的细节描写和同学们细致的观察。本文语 言朴素简洁,却栩栩如生地写出了小猫的

3、顽皮活泼或忧郁的个性。(取名的过程 中,引导学生体味细节描写)任务二精读文本,比较探究1 .文中的三只猫,哪一只更受欢迎呢,为什么?请结合文句,按照下面句式 说明理由。句式:第 只猫更受欢迎,因为它,从文中可以看出。(学生阅读课文,找出“我对前两只猫情感态度的句子,朗读、思考、交 流)示例(1):第一只猫更受欢迎,因为它不但外形漂亮,而且让“我”感到了 生命的新鲜与快乐。例如描写三妹用红带逗小猫它便扑过来抢,又扑过去抢J示例(2):第二只猫更受欢迎,因为它“较第一只更有趣、更活泼二例如 “我们都很为它提心吊胆”可以看出因为太活泼总是备受家人的牵挂和关注。2 .第三只猫刚一出场,作者就说它是一只

4、“很可怜的小猫”,请同学们仔细阅读课文,分析一下,第三只猫的“可怜”具体表现在哪些方面?并简要说明理 由o来活死 “ “ “ 它它它 7 7 1712 3”得可怜是一只流浪猫,到我家之前又差点被冻死;”得可怜性格忧郁,又懒惰,大家都不喜欢它;”得也很可怜无辜挨打,被冤屈致死。二、布置作业,学以致用三只猫各有特点,各有不同的命运,作者写来也各具特色。语言十分生动。 明白如话,却毫不松懈,请同学们仿照作者的语言,抓住特征,介绍一下自己家 的宠物,字数200400字。第二课时教学流程一、复习回顾,深入文本上节课,我们学习了郑振铎的猫储感受作者笔下活泼可爱或是可怜的小 猫,那么三只小猫哪些是详细,哪些

5、是略写呢?(第三只是详写)通过上节课的 学习,我们知道第三只小猫来的可怜,活的可怜,死的也很可怜,作者为什么要 详写第三只猫呢?今天我们便来探究到底发生了怎样的冤案。二、任务导学,研读文本任务一研读文本,剖析自我1.在芙蓉鸟被咬死之后,男女主人一口咬定第三只猫是凶手,其根据是什么? 明确:案发前,猫常常“凝望”,有作案嫌疑;我们找不到猫,认为它“畏 罪潜逃”了;案发后“我”看见猫躺在露台板上,嘴里“好像”还在吃着什么2我们一家认定凶手的全部证据有三点:一是猫“凝望”,二是“我认为”, 三是“好像”,有确凿的人证、物证吗?这种推断符合逻辑吗?明确:没有任何事实依据,“我”只是凭借个人的想象和自己

6、的主观猜想去 盲目判断害鸟的凶手这叫主观臆断。(板书:主观臆断)3 .真凶是谁?第三只猫为什么会被无辜冤枉,根源是什么?明确:黑猫。(老师板书:真凶)第三只猫长得丑,“我们”都不喜欢。像这样根据某人的外貌来判别或评价 其品德是非的做法,就是以貌取人。(板书:以貌取人)4 .除了外形,“我们”还不喜欢第三只猫的哪些方面?明确:是一只流浪猫,性格忧郁内向。懒惰不捉鼠,又没有一技之长,不会 讨主人欢心。所以当小鸟被咬死之后,所有人都先入为主,理所当然地把它当成是“凶 手”。而这种光凭个人内心的爱憎和好恶之情来判别其品德善恶的做法,其实就 是一种偏见。也正是一家人这种偏见,直接造成了第三只猫的悲剧命运

7、。(板书: 偏见待人)3 .知道事情真相以后,“我”的心情是怎样的?请同学们阅读3034段, 用原文回答。明确:十分难过,良心受伤,更难过。(请大家一起朗读3034自然段,用心感受一下“我”的感情。)5 .为了形象地写出“我”难过的程度,文中用了什么修辞,效果如何?明确:把“我”的暴怒、虐待比作“针”,生动形象地写出了 “我”内心深 深的伤痛、忏悔和自责。6 .“我”作为一个有良知的知识分子,把这种自责外化为切实的行动。请在 文中找出来相应的语句来。明确:“自此,我家永不养猫。”(指导朗读,重度“永不”)7 .从“永不” 一词中你读出了什么?明确:忏悔,自责,有强烈的负罪感。.师小结:“我”在

8、制造冤案后首先想到的是自我反省,自我解剖:主观臆断 一以貌取人一偏见待人,步步深入,直抵内心。“我”为什么要这样做?目的是 什么?明确:二十世纪二三十年代的中国知识分子都习惯于自我反省、无情解剖, 鲁迅如此,郑振铎也是如此,其目的是为了唤醒他人,激发读者的向善之心。任务二拓展文本,感悟升华1 .第30自然段提到“猫”不能说话,文中还有谁不能说话,为什么?试分 析二者的共同点。明确:猫是动物,是小生命,相对于人类,它是弱者。不能说话的还有张妈, 她是仆人,相对于男女主人,她也是弱者。它们都是弱小者的代表,没有发言权, 在被误解时、被冤屈时都无法为自己辩护,只有默默无言。(板书:弱者)2 .“我”

9、制造冤案后自责、内疚、反省,侧面告诉我们,对待弱者正确的态 度是怎样的?明确:要同情弱小(板书);要善待生命,包括弱者。(板书)小结:好的文学作品一定是向读者和社会传递正能量的。猫这篇课文中, “我”的愧疚和自责,还有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表达的积极意 义所在,昭示着仁爱、善良等温情人性的觉醒。3 .第三只猫的人生就是一场悲剧,前两只猫真的很“幸福”吗?请同学们 回读课文,提出自己的观点并说明理由。(生浏览交流,师指导答疑)明确:前两只猫并不幸福,命运和第三只猫同样悲哀。活着时:供人娱乐、 消遣,是宠物,是玩偶;生病时:无奈无助;被人捉去后,生死未卜;死之后, 主人说“不要紧”,再

10、要一只,位置可以被替代。小结:它们的人生并没有保障,它们的生命也是一场悲剧。其实,课文开头 的第一句话,就已经为全文涂抹了一层悲剧底色,洋溢着一种淡淡的哀愁。4 .既然都是悲剧,为什么作者写三次养猫的故事是层层推进,又环环相扣。 明确:写前两只猫是为详写第三只猫做铺垫,并形成鲜明的对比。5 .这篇小说仅仅是在写三只猫吗?还写了谁,有何特点。明确:(1)男女主人,高高在上,对下人蛮横无理,颐指气使,予杀予夺。 (2)仆人张妈,忍气吞生,没有发言权。(3)周家丫头,事不关己,冷漠无情。 (4)还有个捉猫的路人,夺人所爱,丝毫不考虑猫主人的感受。小结:滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事,实际上写尽了世间 百态:小说通过三只猫的悲剧命运,来折射人性的善恶,感知人情的冷暖;以无 情的自我解剖来激发起人们向善向上的力量。透过小题材,洞见大人生!这就是 郑振铎先生的猫这篇小说恒久的艺术魅力。三、布置作业,巩猫是与人类关系亲密的一种动物,人们常通多写猫,表达丰富的人生体验。 课外阅读夏丐尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父亲的玳瑁,与课文比较, 体会这些文章中作者表达的思想感情。

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