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1、关于基础教育信息化建设的几点思考 【摘要】当前我国基础教化信息化建设取得了巨大的成果,然而在建设方式、成效标准、信息技术教化等方面面临困难。文章对这几个方面存在的问题及其缘由进行深化分析,并提出了一些自己的看法。 【关键词】基础教化;建设方式;成效标准 国家教化事业发展“十一五”规划纲要明确指出,要“以教化信息化带动教化现代化”,这充分确定了教化信息化在教化建设中的地位1,同时,也为教化信息化建设指明白发展方向。经过20多年的发展,我国的教化信息化建设成果斐然。但是,任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一,当我们看到教化信息化的可喜成果时,也要对如何推动教化信息化建设的可持续性发展进行冷静的思
2、索。本文针对目前基础教化信息化建设中的建设方式、成效标准以及信息技术教化等方面中存在的问题进行了深化思索,并对存在的问题提出相应的解决策略。 1.问题提出 教化信息化建设是指利用计算机技术和网络技术,使教化管理部门和学校的教化、教学与科研管理实现自动化,实现信息技术与教化有机整合2。改革开放以来,我国教化信息化建设取得的成就是与目共睹的,在基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展。在基础教化方面,教化信息化建设有效地促进了基础教化改革,也不断推动了素养教化的健康发展。随着教化改革的不断深化,教化的发展也对信息化建设提出了更高的要求,同时,传统的信息化建设方式、信息化建
3、设成效标准以及信息技术教化已经不适应基础教化的实际。本文将对这几个方面进行探究,希望能够抛砖引玉,引起更多专家学者的关注。 2.关于基础教化信息化建设的几点思索 目前基础教化信息化建设取得的成就是令人激昂的,从中小学信息化基础设施建设、教化资源建设到信息技术教化的普及、信息技术与学科课程整合以及实施的“农远工程”、“校校通”工程,都极大推动了教化教学的现代化进程。我国的大部分地区的基础教化信息化也已经完成了基础条件建设,人才和制度建设也渐渐完善,接下来要重点加强信息技术应用建设以及信息技术发展及其标准化建设。 2.1关于基础教化信息化建设方式的思索。 人们谈到基础教化信息化建设方式的时候,往往
4、首先想到基础设施的建设、教化资源库的建设以及信息技术培训等,黄荣怀教授将这种建设方式称之为“粗放型”的教化信息化建设方式。那何为“集约型”的信息化建设方式呢?黄教授认为是“共享信息资源、发展信息服务和提升信息素养来优化教化教学过程”的信息化建设方式3。笔者对此深有感受,近几年经过国家、区域以及学校三级部门的不断努力,基础教化信息化建设在基础设施建设、教化资源建设以及信息技术培训等方面都取得了长足的进步,信息技术环境也渐渐形成,虽然先进的技术装备不断涌现,但基础教化阶段配备的信息技术条件在肯定程度上已经能够跟得上教化现代化的进程,过分强调硬件设备的升级换代就变成了一个资源的奢侈。 基于目前基础教
5、化信息化现状,笔者认为,在将来的信息化建设中,应当将信息化建设的重点转移到信息技术应用上,在现有的教化信息化条件装备下,充分利用已有的基础设施,深度挖掘技术潜力,使之在教化教学过程中发挥出最大的效益。基础教化信息化建设方式面临转型,从原来强调教化资源库建设转移到信息资源的共享共建,从加强老师的信息技术培训转移到培育老师信息素养的自我提升。在资源建设方面,着重加强区域教化资源建设,提升区域优质教化资源质量,建立区域教化资源共享共建机制,形成区域内教化资源的有效互补。在老师信息技术培训方面,转变传统培训内容和方法,主动构建信息技术环境,培育老师自我接受、自我学习、自我创新的实力,促进老师信息素养的
6、提高。 2.2关于基础教化信息化建设成效标准的思索。 经过20多年的信息化建设,我国基础教化信息化的成效显著,但也普遍存在着在相识和评价基础教化信息化建设成效上,缺少统一的行之有效的手段和方法。在衡量教化信息化成果方面,很难通过肯定的硬性指标来推断信息化建设的成果。假如以提高教化教学质量为标准,就会过分强调“升学率”,导致重走“应试教化”的老路。假如以学生素养提高为标准,但又缺乏相应的定量评价指标。 基础教化信息化建设成效标准应当从影响教化主体应用的因素和教化信息化的方向与任务两个方面进行分析,从教化管理、教化教学、人才培育以及软硬件应用成效等方面进行规划。基础教化信息化建设成效标准还应适应教
7、化改革的须要,保证信息技术教化主动适应基础教化改革的新形势。同时,单一的评价标准也不利于信息化的建设,细化评价指标层次、规范定量评价指标体系,也是信息化建设成效标准的必备条件。 2.3关于信息技术教化的思索。 信息技术教化在基础教化阶段分为信息技术课程的设置和信息技术与课程整合两个方面。目前,小学,初中和中学都在开设信息技术课,而不同的学段之间至今还没有一个系列的课程标准,教学内容的设置也没有统一的依照,各学段的教学起点定位不明确,教学目标也不尽相同,教学内容重复。同时,由于学生的生活环境不同,学生与学生之间信息技术水平有很大的差异,在目前我国这种大班制的教化条件下,老师也很难因材施教。针对此
8、问题,笔者认为,在基础教化阶段信息技术课程的参照标准应当统一,学段之间的教学内容要做好有机的连接和过度。课程设置要符合学生思维发展的阶段性特点。比如:低年级学生的思维以形象思维为主,教学内容应当倾向于详细的有形象化结果的操作,高年级的学生渐渐发展到抽象思维,应当多以公式、文字描述等形式呈现教学内容。同时,还应当设置一些选修内容,供学有余力的学生选择。 “信息技术与课程整合”有双向含义:一个是“在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段”,以达到推动学科教学改革的目标;另一个是“把信息技术教化融合在其他学科的学习中”,达到提高学生信息素养的目标。从另一个角度讲,信息技术教化对学生的学习既是一种学问的
9、驾驭,同时也是另一种新的学习方式、学习手段的有效运用。这就要求信息技术学科老师在教学过程中,不仅具有扎实的专业学问,还要注意教学方法、教学理念的合理运用,不但关注学生的操作技能,而且要留意“过程与方法”目标的实现。对于其他学科老师而言,信息技术与课程整合的成效,信息技术手段的运用就成为至关重要的因素。老师可以一方面通过接着教化和培训来提高自身的信息技术实力,另一方面,老师必需主动学习,运用信息技术手段增加自身的信息技术运用实力,这也是提高老师信息素养的根本解决之道。 3.结束语 当前我国基础教化信息化发展取得了巨大成果,但同时也存在着信息化建设与教化实际不相符的因素,转变基础教化信息化建设方式
10、、制定信息化建设成效标准、完善信息技术教化、进一步转变基础教化信息化建设思路,将有助于教化信息化建设的可持续性发展,推动教化教学改革的进程。 参考文献 1张进宝.基础教化信息化可持续性发展的战略思索j.现代教化技术,2022,3:8-13 2黄桂晶,黄荣怀,张进宝,江新.我国教化信息化发展的三大趋势j.教化发展探讨,2022,10a:13-17 3黄荣怀.北京.关于教化信息化的思索兼谈转型期的教化信息化建设m.2022中国教化信息化创新与发展论坛暨中国教化信息化应用博览会回顾.2022,10 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页