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1、教案九年级语文水调歌头教案一、引言1.1背景介绍：水调歌头是唐代诗人苏轼的一首脍炙人口的词作，以其豪放、奔放的风格和深情的思念之情深受人们喜爱。1.1.1苏轼简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，是宋代著名的文学家、政治家、艺术家和思想家。1.1.2水调歌头的流传：这首词作自问世以来，广为传唱，成为中国古代文学宝库中的瑰宝。1.1.3水调歌头的意义：通过对月夜的描绘和对亲人的思念，表达了作者对生活的热爱和对人间情感的深刻体验。二、知识点讲解2.1词语解释2.1.1水调：古代的一种音乐形式，后来演变成词牌名。2.1.2歌头：指词的开头部分，起到引领全词的作用。2.1.3明月几时有
2、：这里的明月是指月亮，表达了作者对月亮的思念之情。2.1.4把酒问青天：把酒是对月亮的敬酒，青天是指天空，表达了作者对天空的敬仰之情。2.2诗词背景2.2.1苏轼的人生经历：苏轼生活在北宋时期，经历了政治风云变幻，但他始终保持乐观、豁达的心态。2.2.2苏轼与月亮的情感：苏轼对月亮有着特殊的情感，他多次以月亮为题材，表达自己的思念之情。2.2.3水调歌头的创作背景：苏轼在贬官黄州期间，思念远方的亲人，创作了这首词作。2.3诗词鉴赏2.3.1豪放风格：苏轼的词作以豪放、奔放为特点，水调歌头也不例外，展现了作者的情感和个性。2.3.2意境描绘：词中通过描绘月夜的美景，营造出一种宁静、梦幻的氛围，使
3、读者仿佛置身其中。2.3.3思念之情：词中通过对亲人的思念，表达了作者对家庭的眷恋和对人间情感的深刻体验。三、教学内容3.1词牌特点3.1.1水调歌头：介绍水调歌头的起源、特点及其在古代音乐中的地位。3.1.3苏轼的创作风格：分析苏轼的词作风格，特别是豪放派的特点。3.2词语解析3.2.1重点词语：解释词中出现的重点词语，如水调、歌头、明月、青天等。3.2.2词语含义：分析词语在词中的含义，如把酒问青天的寓意。3.2.3词语情感：探讨词语所表达的情感，如明月几时有中的思念之情。3.3背景介绍3.3.1苏轼生平：介绍苏轼的生平事迹、文学成就和政治经历。3.3.2词作背景：解析水调歌头的创作背景，
4、如苏轼贬官黄州期间的情感体验。3.3.3社会背景：分析北宋时期的社会背景对苏轼词作的影响。四、教学目标4.1知识与技能4.1.1了解水调歌头的词牌特点和结构。4.1.2掌握词中重点词语的含义和寓意。4.1.3理解水调歌头的创作背景和社会背景。4.2过程与方法4.2.1通过分析词中的意象和情感，培养学生的文学鉴赏能力。4.2.2通过研究苏轼的生平，了解其词作风格形成的原因。4.2.3通过小组讨论，培养学生的合作学习和批判性思维能力。4.3情感态度与价值观4.3.1感受苏轼对生活的热爱和乐观的人生态度。4.3.2体验词作中对亲人的思念之情，培养学生的家庭观念和亲情意识。4.3.3理解词作中所表达的
5、人间情感，提升学生的人际交往能力和同理心。五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1词牌特点：理解水调歌头的词牌结构和韵律特点。5.1.2六、教具与学具准备6.1教具6.1.1教学PPT：包含词作水调歌头的全文、词牌结构示意图、苏轼生平介绍等。6.1.2纸质文本：准备水调歌头的打印文本，供学生阅读和标注。6.1.3词谱乐器：如古筝、琵琶等，用于现场演奏水调歌头的曲调，增强学生对词作的感受。6.2学具6.2.1笔记本：学生用于记录重点内容、思考问题和课堂笔记。6.2.2彩色笔：学生用于在文本上标注关键词、情感变化等。6.2.3研究资料：学生分组准备与苏轼或水调歌头相关的资料，用于小组讨论。七、教
6、学过程7.1导入新课7.1.1播放音乐：播放水调歌头的古典音乐，让学生初步感受词作的韵律美。7.1.2提问引导：教师提问学生对月亮的联想，引出水调歌头的主题。7.1.3简介苏轼：简要介绍苏轼的生平背景，为学生理解词作情感打下基础。7.2自主学习7.2.1文本阅读：学生自主阅读水调歌头，理解词作内容。7.2.2词牌分析：学生分析词牌结构，理解韵律特点。7.2.3情感探讨：学生讨论词作中的情感变化，分享自己的感受。7.3课堂讲解7.3.1词作解析：教师详细讲解水调歌头的意象、情感和寓意。7.3.2词牌讲解：教师讲解水调歌头的词牌特点和创作背景。7.3.3苏轼介绍：教师深入剖析苏轼的生平经历及其对词
7、作风格的影响。7.4互动环节7.4.1小组讨论：学生分组讨论词作中的难点和重点，分享研究成果。7.4.2问题解答：教师针对学生的疑问进行解答，帮助学生深入理解词作。7.4.3音乐欣赏：学生欣赏不同版本的水调歌头，感受不同演奏风格。八、板书设计8.1板书内容8.1.1词作结构：板书水调歌头的词牌结构，包括句式、韵律等。8.1.2关键词语：板书词作中的关键词语，如明月、青天、思念等。8.1.3情感变化：板书词作中的情感变化，突出作者的情感表达。8.2板书设计8.2.1布局：合理布局板书内容，使之条理清晰、一目了然。8.2.2形式：采用简洁明了的图形、线条和箭头等，帮助学生理解词作结构。8.2.3颜
8、色：运用不同颜色标注关键词语和情感变化，增强视觉冲击力。九、作业设计9.1作业内容9.1.1词作背诵：要求学生背诵水调歌头，加深对词作的理解和记忆。9.1.2思考题：设计相关思考题，引导学生深入思考词作中的情感和寓意。9.1.3创作练习：鼓励学生尝试创作类似的词作，锻炼文学表达能力。9.2作业要求9.2.1完成时间：给予学生足够的时间完成作业，确保作业质量。9.2.2提交方式：明确作业提交方式，如交纸质版或电子版。9.2.3评价标准：设定明确的作业评价标准，公正客观地评价学生作业。十、课后反思及拓展延伸10.1教学反思10.1.2学生反馈：关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求和困难。10.1
9、.3教学改进：根据反思结果，提出针对性的教学改进措施。10.2拓展延伸10.2.1相关词作：推荐与水调歌头相关的其他苏轼词作，供学生进一步学习。10.2.2文学鉴赏：组织学生参加文学鉴赏活动，提高学生的文学素养。10.2重点和难点解析一、重点关注的环节1.1教学内容解析1.1.1词牌特点和结构：水调歌头的词牌结构和韵律特点，是教学中的重点内容，需要详细讲解和分析。1.1.2苏轼的词作风格：苏轼的豪放派词作风格，以及其对水调歌头风格形成的影响，是学生理解词作的关键。1.1.3情感变化和寓意：水调歌头中的情感变化和寓意，是教学中的重点，也是学生感受词作情感的核心。1.2教学过程设计1.2.1自主学
10、习环节：学生在自主学习环节中，需要理解词作内容，分析词牌结构，这是学生主动学习和思考的过程。1.2.2课堂讲解环节：教师在课堂讲解环节，需要详细解析词作的意象、情感和寓意，这是学生理解词作的关键环节。1.2.3互动环节：学生在互动环节中，需要通过小组讨论和问题解答，深入理解词作，这是学生主动参与和合作的过程。1.3板书设计1.3.1词作结构板书：板书水调歌头的词牌结构，帮助学生理解和记忆词作结构。1.3.2关键词语板书：板书词作中的关键词语，突出词作的重要内容。1.3.3情感变化板书：板书词作中的情感变化，帮助学生理解和感受词作的情感。二、详细补充和说明2.1词牌特点和结构2.1.1词牌结构解
11、析：详细讲解水调歌头的词牌结构，包括句式、韵律等，让学生理解词牌的基本形式。2.1.2韵律特点说明：通过具体的例子，说明水调歌头的韵律特点，让学生感受其音乐性。2.1.3词牌演变介绍：介绍水调歌头的历史演变，以及其在古代音乐中的地位和影响。2.2苏轼的词作风格2.2.1豪放派风格特点：解析豪放派词作风格的特点，如豪放、奔放、情感真挚等。2.2.2苏轼词作风格形成原因：探讨苏轼词作风格形成的原因，如其个人性格、生活经历等。2.2.3苏轼词作风格影响：水调歌头的豪放派风格，对后世词作的影响和意义。2.3情感变化和寓意2.3.1情感变化解析：详细解析词作中的情感变化，如从思念到激昂的情感转变。2.3.2寓意探讨：探讨词作中的寓意，如对生活的热爱、对亲人的思念等。2.3.3情感表达方式：分析苏轼在水调歌头中，如何通过意象和语言，表达自己的情感和思念。