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1、初中九年级上册语文水调歌头经典教案人教版九年级上册语文水调歌头教案 初中语文九年级上册水调歌头教学设计 1教学目标 1、理解词作者表达的意思，体会不怜悯境下的语气，语调，节奏的改变，熟读成诵； 2、在品读重要词句中，体会作者要表达的情感，感受词作的意境，能说出自己的体验和评价； 3、体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思索。 2学情分析3重点难点 重点：理解词的意思，体会不怜悯境下的语气，语调，节奏的改变。 难点：体会作者要表达的情感，感受词作的意境，结合文化背景作出自己的评价。 4教学过程4.1教学活动活动1【讲授】水调歌头 一：情境导入 古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们
2、信口就可掂来几句。比如：（生答） 思念家乡： 举头望明月，低头思家乡。 露从今夜白，月是家乡明。 海上生明月，天际共此时。 野旷天低树，江清月近人。 思念亲人： 月上柳梢头，人约黄昏后。 今年元夜时，月与灯照旧。 杨柳岸，小风残月。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深夜院锁清秋。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 老师的一句话可以激起学生诗情的波浪。 老师接着引导：在上册课本里，苏轼在记承天寺夜游中就由美丽的月色引发了对人生的感慨。今日我们再来学习一首仍旧是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇水调歌头，看看他又借助月亮抒发了什
3、么情感。 板书课题：水调歌头 文学学问介绍： 1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是协作宴乐乐曲而填写的文字， 如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮 2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。 3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌确定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。 4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；其次段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。 5、小序：是交待了写作时间、背景，写
4、作的缘由等这类说明性的文字。 6、作者简介 7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词） 二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知 自由朗读，要求读得流畅，读准字音 阙（qu）琼（qing）绮（q）胜(shng) 2、读准节奏： 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把洒问青天。-不知天上宫阙，今夕是何年？-我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处/不胜/寒-。起舞弄清影，何似在人间-。 转朱阁，低绮户，照无眠-。不应有恨，何事长向别时圆-？人有悲欢离合，月有阴
5、晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。 音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一挥而就为佳。”找出韵脚：押an韵。 （每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。） 听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班仿照配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。 男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。 （“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。） 3、理解括号里的词义 (1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨） (2)高处不（胜）寒。（能忍受）
6、(3)何（似）在人间。（哪里像） (4)（何事）长向别时圆。（为什么） (5)千里共（婵娟）。（借指月光） （6）不应有（恨）（缺憾、失意） 4、内容感知 （1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？ 欢饮：尽情的饮或痛饮。 大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。 （2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？ 怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。 （3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似
7、在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？ 心情（冲突）：想回朝廷施展才华 恐惊、勾心斗角政治斗争让他心寒 做小官轻闲自由愁闷无奈无所作为 政治志向：辅君济世 应是天上人间都不如人愿 （4）谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？ 月亮。 （5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？ 月亮。 （6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？ 欢合晴圆 （7）谁“但愿人许久”？谁“千里共婵娟”？ 苏轼“但愿人许久”，离别的人“千里共婵娟” （这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学
8、生把握词人的情感脉搏铺路） 三、（赏读）赏析课文情感把握 情感起伏： 明月几时有？把洒问青天。心情高涨怀疑 不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。深思愁闷无奈双重冲突 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？深思多缺憾 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。大彻大悟排解缺憾 苏轼几次心情高涨？几次深思？几次排遣愁闷和缺憾？ 心情高涨深思心情高涨排遣愁闷无奈深思大彻大悟排解缺憾 情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？ 词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些作者的性格比较开朗、乐观，但也不能解除他阴暗愁闷的一面。 （把
9、握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时主动向上的人生看法肯定会感染学生。） 四、（精读）文本对话，主题升华 1、你喜爱哪一句？理由是什么？ 2、透过诗句，我读到了苏轼 （例如：读到了苏轼对月亮的憧憬、读到了苏轼天上人间的冲突、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼主动乐观豁达的胸怀） 五、（美读）拓展延长 1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回来田园，过着欢乐的隐居生活呢？ 事实上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很冲突的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选
10、择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的珍贵就在于，他孤寂过，愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、主动向上的生活看法。 2、回忆自己曾经遭受过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许很多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。 六、教学小结 我们每个人的人生不行能是一帆风顺的，时常会遇到许多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应当
11、失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！ 七、检测 1、同桌提示默写 2、语境默写 八、板书设计 上阙：望月（写景） 下阙：怀人（抒情） 借景抒情情景交融 联想：明月（月圆）团聚（人圆） 想象：明月宫阙琼楼玉宇 苦闷冲突豁达祝福 水调歌头（明月几时有） 课时设计课堂实录 水调歌头（明月几时有） 1教学活动活动1【讲授】水调歌头 一：情境导入 古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如：（生答） 思念家乡： 举头望明月，低头思家乡。 露从今夜白，月是家乡明。 海上生明月，天际共此时。 野旷天低树，江清月近人。 思念亲人：
12、月上柳梢头，人约黄昏后。 今年元夜时，月与灯照旧。 杨柳岸，小风残月。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深夜院锁清秋。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 老师的一句话可以激起学生诗情的波浪。 老师接着引导：在上册课本里，苏轼在记承天寺夜游中就由美丽的月色引发了对人生的感慨。今日我们再来学习一首仍旧是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇水调歌头，看看他又借助月亮抒发了什么情感。 板书课题：水调歌头 文学学问介绍： 1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是协作宴
13、乐乐曲而填写的文字， 如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮 2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。 3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌确定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。 4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；其次段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。 5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。 6、作者简介 7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年
14、中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词） 二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知 自由朗读，要求读得流畅，读准字音 阙（qu）琼（qing）绮（q）胜(shng) 2、读准节奏： 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把洒问青天。-不知天上宫阙，今夕是何年？-我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处/不胜/寒-。起舞弄清影，何似在人间-。 转朱阁，低绮户，照无眠-。不应有恨，何事长向别时圆-？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。 音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一挥而就为佳。”找出韵脚：押an韵。 （每次读都有一个
15、明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。） 听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班仿照配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。 男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。 （“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。） 3、理解括号里的词义 (1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨） (2)高处不（胜）寒。（能忍受） (3)何（似）在人间。（哪里像） (4)（何事）长向别时圆。（为什么） (5)千里共（婵娟）。（借指月光） （6）不应有（恨）（缺憾、失意） 4、内容感知 （1）
16、“欢饮”、“大醉”怎样理解？ 欢饮：尽情的饮或痛饮。 大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。 （2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？ 怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。 （3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？ 心情（冲突）：想回朝廷施展才华 恐惊、勾心斗角政治斗争让他心寒 做小官轻闲自由愁闷无奈无所作为 政治志向：辅君
17、济世 应是天上人间都不如人愿 （4）谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？ 月亮。 （5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？ 月亮。 （6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？ 欢合晴圆 （7）谁“但愿人许久”？谁“千里共婵娟”？ 苏轼“但愿人许久”，离别的人“千里共婵娟” （这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路） 三、（赏读）赏析课文情感把握 情感起伏： 明月几时有？把洒问青天。心情高涨怀疑 不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高
18、处不胜寒。深思愁闷无奈双重冲突 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？深思多缺憾 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。大彻大悟排解缺憾 苏轼几次心情高涨？几次深思？几次排遣愁闷和缺憾？ 心情高涨深思心情高涨排遣愁闷无奈深思大彻大悟排解缺憾 情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？ 词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些作者的性格比较开朗、乐观，但也不能解除他阴暗愁闷的一面。 （把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时主动向上的人生看法肯定会感染学生。） 四、（精读）文本对话，主
19、题升华 1、你喜爱哪一句？理由是什么？ 2、透过诗句，我读到了苏轼 （例如：读到了苏轼对月亮的憧憬、读到了苏轼天上人间的冲突、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼主动乐观豁达的胸怀） 五、（美读）拓展延长 1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回来田园，过着欢乐的隐居生活呢？ 事实上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很冲突的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的珍贵就在于，
20、他孤寂过，愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、主动向上的生活看法。 2、回忆自己曾经遭受过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许很多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。 六、教学小结 我们每个人的人生不行能是一帆风顺的，时常会遇到许多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应当失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！ 七、检测 1、同桌提示默写 2、语境默写 八、板书设计 上阙：望月（写
21、景） 下阙：怀人（抒情） 借景抒情情景交融 联想：明月（月圆）团聚（人圆） 想象：明月宫阙琼楼玉宇 苦闷冲突豁达祝福 初中九年级下册语文短诗五首断章经典教案断章卞之琳一作者简介 【卞之琳】（19102000），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。二背景介绍 本诗选自卞之琳的鱼目集，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗原来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满足才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。 三细读感悟 1.读出节奏；感受意蕴。
22、 2.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？ “站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。 3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个漂亮而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，因为“看风景”这个动作产生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。 看到的风景，进入梦里，将四个画面交叠在一起。那桥、那水、那楼、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、温柔、迷漫、缥缈的如织月色之中显得是那么神奇，那么奇异，那么甜蜜，那么满意，充溢着奇幻色调、荡漾着温馨情
23、调。 4.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？ 人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以相互装饰。 5.这首诗蕴含着怎样的哲理？世间万物原来就是相对的，相互依存，休戚相关。人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。九年级上册语文水调歌头公开课教案 初中语文九年级上册水调歌头教案设计 教学目标 1、学问目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景驾驭重点实词，并能精确翻译课文 2、实力目标：培育学生朗读实力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美妙的祝福将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的
24、感情能初步鉴赏品评名句 3、情感目标：培育学生主动、健康、乐观的人生看法 教学重点 驾驭重点实词，并能精确翻译课文培育学生朗读实力，.通过反复朗读体会情感 教学难点 作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现 教学打算 flsh配乐朗读，王菲的歌曲但愿人许久，ppt演示文稿 教学过程 一、激情导入，创设情境 1、观赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配明月几时有的温柔笛音乐曲（为营造高雅的气氛作打算，使学生可以快速的进入学习氛围中） 2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同观赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一
25、种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等） （老师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新学问的过程中联系旧学问，起到了对比理解、融合贯穿的效果） 二、倾听作品，整体感知 1、观赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受 （“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求”由此可见，情感与学问的双向沟通是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情文章的flash朗读兼具漂亮的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境特别有效） 2.、ppt作者简介，生平经验，代表作品及其风格 3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构 三反复诵读，
26、走进诗词 、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音 2、全体同学仿照配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来 3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议 （选配古筝曲目春江花月夜，以及投影这首词的内容） 4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙 （“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读明月几时有这首乐曲节奏舒缓而有力，正好相宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础） 5、这首闻名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？
27、” （现代教化理论主见在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走闻名教化家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的留意和思索，同时又统领全文的教学活动） （1）学生探讨沟通：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念 （2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？ 学生探讨并展示显示搜集到的背景资料： 苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们
28、两兄弟感情特殊好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙立刻上书皇帝，情愿用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是特别常见的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首 （3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？ 学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点老师点拔追问） 语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人许久，千里共婵娟”等 （4）、小结：通过对词的解读，发觉苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能
29、和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最终还为天下不能相聚的人们发出美妙的祝福苏轼这种乐观豁达的胸襟，主动乐观的人生看法值得我们学习 6、苏轼写这一首词莫非只是为了借月表达对弟弟的思念吗？ （这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推动，探寻作品的深层涵义） （1）学生探词索句发觉：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的 （2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经验 （多媒体显示背景资料） 从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最终还是被贬黄州政治上的失意让他心情非常哀思所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意 （3）朗读上片，找
30、出描写月亮的句子联系背景，思索文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思索 学生沟通明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷 4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思 学生自由表述：不知道朝廷现在的状况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又胆怯朝廷太高太寒冷 （5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？ 学生探讨明确：苏轼借助月亮表达了分充溢冲突的心情：既渴望回到朝廷却又胆怯朝廷中勾心斗角的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意 （6）“何似在人间？”这句
31、中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治志向？ 学生：虽然政治失意，但对生活的酷爱照旧远离了勾心斗角的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓 四、品尝诗歌，体会情感 1、水调歌头是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再探讨回答） （现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生学问到实力的转变要信任学生的感悟实力） 学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇妙 学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒
32、杯在月下舞蹈，自由自在，感情奔放豪迈 2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美妙祝福的句子，并作分析 3、小结：这首词表现了作者怎样的人生看法？（在前面感知的基础上，学生自主归纳） 4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调 五、情境说话，实力迁移 （创设生活情境，既能学以致用，熬炼学生语言表达实力，又能增加学生学习爱好，检测对诗句理解程度） 1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝愿？ 2、你妈妈非常惦念你外出上学的哥哥，请你引用水调歌头中一句诗来劝劝她你会怎么说？ 3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？ 六、对话诗人，情感升华 （创设
33、多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽沟通体验，很好起到了“同等中的首席”作用加深体验） 1、专心倾听王菲歌曲但愿人许久，你想到了什么？你好像看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现） 2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可） 3、假如你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？ 4（望月的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你、“宛转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解） 老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书
34、“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(lixi)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过多数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被多数小人中伤下狱，挚友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之” 学生集体诵读： 啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广袤、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象 七、内容迁移和写作实践 1、将水调歌头改成现代诗歌 2、课后随笔我眼中的苏轼 3、阅读苏轼的念奴娇?赤璧怀古赤璧赋 （敬重学生的不同特性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教化资源，为培育生语文素养服务） 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页