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1、 新课程理念 传统的文言文课堂教学注意讲解，老师逐字逐句译析，一条一条板演，学生不发一言地听讲，一字不落地记录。“字字落实，句句串讲”的方式，会让一篇篇文情并茂的美丽古文被分解得支离破裂，即使是千古传诵的名篇佳作，一到这样的语文课堂上，也无非是按语法规则组合起来的实词和虚词而已。这种割裂文本的教学方式，与新课程标准的要求相悖。新课程标准指出，要“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力”。语文老师应当思索如何在文言文教学中贯彻新课程理念。一、激发爱好，培育学生学习主动性按新课程标准的理念，语文教学应激发学生的学习
2、爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，变更学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习。老师应创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生学习的主动性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习，必需有高涨的学习热忱和剧烈的求知欲望，才能学有所得。只有激发爱好并引起学生的剧烈学习动机，才能最终实现自觉学习和自主探究的学习目标。初中语文课本中的文言文数量许多，涉及史记、三国演义、水浒传、聊斋志异等文学著作，引导学生观看与此有关的电影电视，可以提高感性相识和学习爱好。另外，把有关趣闻轶事穿插于课堂教学之中也是激发学生学习动机的好方法。比如，生动讲解“负荆请罪”、“鞠躬尽瘁”
3、、“讳疾忌医”、“鸡鸣狗盗”等成语故事，可以使学生对文言学问产生深厚爱好。激发文言学习爱好，是学好文言、教好文言的前提条件。二、激励提问，形成学生的独立见解按新课程标准的理念，学生是学习相识活动的主体，一切教化教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。文言教学可以要求学生预先自读课文，要求读准字音，读顺句子，不念破句子，基本读通课文大意。这个过程中，学生运用圈点勾画等基本手段在课本上作好眉批，眉批内容可以是特殊留意的字音字义，也可以是自己对课文内容的独特理解，还可以是自读过程中的疑难之处。在这个过程之中，我激励学生提出学习过程中的怀疑。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”敢于质疑、擅长质疑、
4、不迷信课本、不迷信老师的学生，才是会学习的学生。“学贵于思，思源于疑”，学生疑之大小，即是思之深浅，我把学生提出问题数量的多少，提出问题难度的深浅作为评比自读质量的重要依据，大力表扬自读过程中敢于质疑擅长质疑的学生。在这样的引导下，学生自读不再是盲无目的地阅读，而是边读边思边疑，一段时间后，许多学生都能提出高质量的问题。这样的自读过程，可以使学生产生独立见解，实现思维特性化。三、重视探讨，张扬学生的学习特性按新课程标准的理念，老师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参加的教学环境。在新课程的实施过程中，老师必需由过去的“老师中心”、居高临下，变为以学生为本，
5、构建民主、同等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。自读环节结束后，学生各有所得，各有所思，各有所疑，假如老师此时不加以正确引导，而是立刻根据教案宣讲课文内容，势必会影响学生自读的主动性。假如老师此时让每位学生把所得所疑进行说明，然后解答每位学生的疑问，则课堂时间不允许。检查自读最好的方法是绽开探讨。首先可以开展小组探讨，小组成员相互沟通，相互解答，学生个体思维相互沟通碰撞。这样的探讨可以省去老师讲解浅显文言学问的时间，许多一般问题通过小组探讨解决，老师不用像传统教学那样“字字讲解，句句落实”，节约了珍贵的课堂教学时间。其次，在老师的组织
6、、协调、指导下，以小组为单位，绽开班级探讨，小组间相互提问，相互解答，进行其次次思维沟通和碰撞。每位学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理），欢乐地探讨和记录着合作学习的成果。这种方式能取得传统教学方式无法取得的效果，能打破过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，变更过去老师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生麻木不仁的文言文授课方式，真正促成了学生的合作探究学习，发挥了学生学习的主动性，实现了让每个学生都动起来、都有收获的以学生为本的理念。老师讲得轻松，学生学得简单，我在教学实践中发觉学生对这种教学形式特别欢迎，在这个过程中，学生不仅仅是被教学的对象，而且也是教学过程的创建者，老师在不
7、断确定学生的疑问和相互解答的同时，发展了学生的自主学习品质，给学生供应了解决问题的自主权，敬重了学生的学习特性，培育了学生的认知爱好。四、课外迁移，培育学生运用学问的实力按新课程标准的理念，语文不仅要培育学生较强的识字写字实力、阅读实力、作文实力和口语交际实力，更要注意培育学生较强的综合运用实力在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。为此，我一方面要求学生刚好做好归纳整理工作，对通假字、古今异义字、多音多义字等分门别类做好摘记，使同类问题能前后联系，融会贯穿，巩固旧学问，贯彻教学的巩固性原则；另一方面要求学生在课外阅读一些浅显的文言文，如世说新语等，要求学生运用课堂教学中所学的学问解读、
8、分析这些文章，努力使学生把课堂所学规律性学问转化为探究新学问的自学武器。初中各册语文课本中的文言文篇幅有限，青少年学生求知欲强，只有在课后多读多看，才能开拓视野，丰富学问，同时也能更进一步巩固课堂所学，真正做到“得法于课内，得益于课外。”事实上，只有做到课外迁移，学生才能真正成为语文学习的主子。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”过去的文言文课堂教学，学生只会得到有限学问，而不会驾驭获得学问的方法和实力，弊端明显。若想变更文言文课堂教学老师一味注释讲解的传统模式，老师必需由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，成为学生学习活动的“组织者、参加者、帮助者、引导者、促进者”。学生由被动的接受者，转变为学习的主体、主子，主动发觉问题，思索问题，依靠现有学问去解决问题，师生双方才能共同发展和共同进步，才能在新课程教学中实现“双赢”。作者单位：江苏省常州市武进芙蓉初级中学（213118） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页