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1、类文阅读-26忆读书读书与做人（节选）读书，谁都知道是好事儿，但读书又确实是一件既简单又复杂的事儿。我喜欢小说。小时候常读中国的小说红楼梦水浒传三国演义等；也爱 读外国小说，比如狄更斯、巴尔扎克、托尔斯泰的作品，这些书对我的理解人生有很 大帮助。读书最重要的是从中可以学到知识。现在的知识多极了，从计算机一直到航天科 学，包括种地都属于知识的范围。记得30年代我在清华大学上学时，有一位教文学的 叶教授，他就是什么书都读，那个时候就开始研究宇宙。我很诧（cd cha ）异。叶 教授说，一个搞文学的人需要具备广泛的知识，通过博览群书，就可以得到你生活之 外的一大部分知识。读书一方面要读的广，读的博，
2、另一方面要勇于探（索 所），人家没有看过的书 我也要读，还要读得深。中国有种老的说法叫“读书破万卷”。这本书你不仅读过了， 而且从中还悟出许多道理。所以，有些书必须细读，并不是要读成什么专家，而是要 从中悟出道理，找到动力，从而得到思想上的帮助，这可说是读书的要义。人的灵魂本身不喜欢浅薄（bo bao）、庸俗、无聊，它永远在追求最高尚的东 西。鲁迅先生的小说，让你懂得当时社会的残酷、黑暗、卑鄙，给你一种动力，鼓舞 你向上，像阳光照进来一样，世界亮了起来。碰到了好书，就会得到一种力量。然而， 好书不是所有人都能遇到的，这需要用心去发现。巴金读书就读得有用，巴金是我的老朋友，也是我佩服的老师，我跟
3、他分别了半 个世纪以上。巴金从头到底一直都说真话，就是由卢梭的书引起的。忏悔录大家 都读过，对有的人影响不大，巴金却得到了大益处，影响了他的一辈子，这好比达到 了一种（竟境）界。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(7)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特 征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己
4、思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以46人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。2 .在小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地
5、交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。3 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。4 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸(可选)有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和
6、 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。我已经83岁了，现在回想起来，最懊悔
7、不已的是，读书没有读专，读过之后真正 用到的也不多。而对年轻的中学朋友，我希望你们要从中学就开始想：我要做一个什 么样的人，对人类、对国家、对社会有怎样的益处。要读书，读好书。要在好书的引 导下，做一个大写的人。“人”这个字，就这么一撇一捺，但真正做一个大写的人却 不容易。1 .用“划去括号里不正确的读音或字。2 .根据意思从文中找出合适的词语。(1 ) 广泛地阅读各种书。形容读书很多。()(2)做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。()3 .这篇文章的中心论点是什么？4 .“但读书又确实是一件既简单又复杂的事儿”这句话的内涵是什么？5 .结合文章内容谈谈你对“大写的人”的理解。参考答案1 .
8、划去：co所bao竟2 . （1）博览群书 （2）懊悔不已3 .读书可以学到知识，理解人生，学会做人。4 .随便读书固然简单，但如何选择有益的书读并读得有用却不容易。5 .“大写的人”应当是不浅薄、不庸俗、不无聊，永远追求最高尚东西的人，对 人类、对国家、对社会有益的人。父亲留下的书香我家虽说不是书香门第，却有缕缕书香弥漫，这可从我全家人喜欢读书看出来。说起我家的书香，还是我父亲留下来的哩。我父亲别无（shi hao） ，就喜欢看书，三国演义水浒传红楼 梦以及钢铁是怎样炼成的等古今中外名著，曾使他每每（tao zui）其中。可是后来父亲的手中却换成了本本“苦书”一这，说来就话长了。母亲生我二弟
9、后一病不起，常年躺在床上，生活不能自理，父亲独自挑起了持家的 重担。起先请医生为母亲治病，后来家（景 境）日趋贫困，再也没钱请医生了。我们为 此忧心忡忡。这时我发现父亲床头的三国演义水浒传等书不见了，取而代之的 是一本本中医和中草药书这些就是“苦书”吧。持家劳累之余，父亲就研读这些书，可谓是“苦”不释手。父亲还（专 钻）研一本 中国针灸大纲，边看边实践：替我母亲望诊搭脉，开方（煎 剪）药，又作针灸治疗。 后来连我们兄弟姐妹也知道在足三里穴位针灸能起到有病治病、无病防病的良好效果。 奇迹终于（jianglin） 了，卧床数年的母亲竟然 突然下床了！母亲感（概慨）地叮嘱我们要秉承父亲的精神。为了给
10、母亲针灸治疗，父亲常常 先在自己身上的穴位进行试针，感觉针刺麻醉的程度和针尖刺透的深度，然后再替我母亲针负治疗母亲的病治好了，她活到(gu Xi) 之年，而操劳一生、挚爱妻子儿女的父亲却在65岁离开了我们。父亲留给我们的很多很多，其中就有这缕缕书香。1 .根据拼音在横线上填写恰当的词语。2 .用“ J ”在括号里选择正确的汉字。3 .联系上下文,解释下列词语。( 1)另I无嗜好:( 2)忧心忡忡：4 .文中“”里恰当的词语是，这个词表示 的意思,也反映了 全家人 的 心情。5 .读短文，回答问题。(1) “虽说不是书香门第，却有缕缕书香弥漫。”两个“书香”的意思并不一样:“书香门第”指 , “
11、缕缕书香弥漫”指(2) “可是后来父亲的手中却换成了本本苦书。” “本本”叠用表示的意思，“苦书”指的是。(3) “母亲感慨地叮嘱我们要秉承父亲的精神。”读完全文后，你认为“父亲的精神”指的是什么?参考答案1 .嗜好 陶醉 降临 古稀2 .境钻煎慨3 . (1)文中指父亲除了喜欢看书，没有别的爱好。(2)形容心事重重，非常忧愁。4 .竟然 出乎意料 欣喜、激动5 . (1)世代都是读书人的家庭 读书的风气很浓厚(2)书很多 中医和中草药书(3) “父亲的精神”指热爱读书，刻苦钻研，勇于实践，肯吃苦耐劳，挚爱儿女, 对家庭负责的精神。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清
12、楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？(2
13、)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(6)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1 .挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特 征。（可以根据实际情况提示学生）（1）自己
14、思考。（2）小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。（3）根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会2 .组成小组。（1）小组规模：小组人数以46人为宜。（2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。3 .在小组中进行故事人物形象交流会。（1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地
15、交流。（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。4 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和
16、 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1
17、 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。