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1、学生一开始到企业的时候会感觉彷徨、无助,所以早期教师要定期地去监督和帮助学生适 应企业的文化和工作方式,学生从简单的案例代码书写，慢慢地接触企业的实际开发,经过 一段时间的适应,能将在校所学的c语言课程应用到实际开发当中。3教学内容结构C语言编程教学模式的改革,我院将这种改革模式应用于实际的教学工作中，收到了良好的 效果。在教学内容中体现改革模式。重新组织了以往的教学材料,形成了由9个任务和3个项目 组成的教学内容(如表3所示)，整个教学内容的编排思路是:先引导学生认识C语言及集成 调试环境,然后是强调编程的规范性,第3个任务是教会学生学习C语言程序设计的方法， 从第4个任务开始，由易到难逐步
2、展开教学内容,最后通过3个完整的项目，同样由简单到 复杂、循序渐进地讲解如何使用C语言编写应用系统。教材内容的呈现方式上，坚持以程 序设计思想、方法以及运用C语言编程解决问题为主线，把讲授语言的概念转变到讲授语 言的运用上,把抽象的概念用实例进行展示并通过实践进行体验。4建立多元考核模式本文从高职院校C语言程序设计课程的教学模式出发，探讨了 “为用而学，交叉复现”的分 组讨论的教学模式,重点在培养学生对编程的兴趣，使学生可以摆脱语法和逻辑的困惑,从 编程思想、案例分析等角度来理解编程活动，从而收到很好的效果。当然，教改活动不是一 撮而就的工作，需要经过长期的实践与总结，因此教学改革将是一项长期探索的工程。故此，可按“平时成绩(30%)+绩效成绩(30%)+期末成绩(40%)”的方式来建立C语言课程的 多元考核模式,让学生在学习的过程中，具有主人公的精神，主宰自己的学习，激发学习欲望。开发中的新技术,学生可能无法很快就上手，但是他们能知道前沿的开发都有哪些技术,跟 自己的所学的C课程有哪些联系,这样就能激发学生主动学习的欲望,对学好后续的课程有 促进性的作用。5) C语言课程考核方式单一。目前C课程考核方式沿用的是平时成绩+期末考成绩,但是， 从学生的个性化发展，增强学生的学习积极性的角度考虑,应该增入一些其他的考核内容， 作为学好这门课程的有效补充。