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1、LIBERAL ARTS FANS2024 年第 6 期教育教学56高中英语阅读教学策略之我见胡佳中（安徽省休宁中学，安徽 黄山 245400）【摘 要】阅读是英语课程的重中之重，但是高中英语阅读教学还有很多不足之处，如教学目标不明确、教学方法单一等，这些都会影响英语阅读教学的质量。文章着重从词汇分类、文本选择、优化整合和提问等角度提出可行且有效的高中英语阅读教学策略，以期为提高阅读教学效率与质量提供参考与借鉴。【关键词】高中英语；阅读教学；教学策略【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0056-03阅读是英语学习和教学的核心，阅读的过程
2、就是对语言进行综合运用的过程。在高中英语教学中，如何以阅读为切入点，帮助学生打下扎实的英语基础并提升语篇理解能力，是教师需要不断钻研的 课题。普通高中英语课程标准（2017 年版）（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养的培养和学科育人价值的体现需要在主题语境的引领下，通过对语篇意义的探究实现。新课标突出了语篇的重要地位，提出英语学习活动需要基于语篇展开，明确规定学生必修阶段的阅读总量不少于 4.5万词，选择性必修阶段的阅读总量不少于 10 万词。教师要想高效地完成新课标的相关要求，就必须把阅读教学作为高中英语教学的核心环节。阅读教学实质上就是教师指导学生综合运用词汇和句法等基础知识、分析
3、理解文本结构和信息、培养学生阅读能力的过程，对此，教师可以从以下四个方面入手开展高中英语阅读教学。一、指导学生对阅读词汇进行正确分类词汇学习是每堂阅读课首先需要解决的问题。在高中英语阅读教学中，通常涉及以下三种类型的词汇：第一，需要熟练掌握或能运用的词汇，其对学生的口语表达和写作都有重要的作用，即考纲词汇；第二，需要认识但不一定会运用的词汇，这就是通常所说的考纲外的高频词，如 2022 年全国 I 卷中的 compassionate（慈悲的，富于同情心的），empowered（获得授权的，被赋予权力的），validation（确认，批准，生效），interactive（交互式的，相互作用的）等
4、；第三，很少用到的词汇，包括与科技、生物医学等相关的术语类词汇。基于此，教师要根据文本中词汇的不同类型，有计划、有针对性地开展教学，让学生按照相关的类别学习词汇。首先，教师需要让学生了解词汇的分类原则，如考纲词汇、考纲外的高频词和低频词等。其次，教师需要让学生了解每种词汇的特点和重要性，如考纲词汇是学生必须要掌握的词汇，而高频词虽然不在考纲内，但在阅读中经常出现，因此也需要掌握。再次，教师需要让学生了解如何根据词汇的重要性和出现频率进行分类，如可以将考纲词汇分为已熟练掌握的词汇和需要进一步学习的词汇，将高频词和低频词分别放在不同的学习阶段。最后，教师需要让学生了解如何根据自己掌握词汇的不同能力
5、要求进行学习。如对于已熟练掌握的词汇，可以开展相应的口语和写作练习；对于需要进一步学习的词汇，可以通过阅读和记忆来深化理解和掌握。教师采用有效的指导方法，可以使学生高效地学习和记忆词汇，从而提高他们的阅读理解能力和英语水平。二、帮助学生选择适合他们的文本首先，文本的难度应该适中。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，如果生词太多导致学生读不懂文章，不仅达不到训练的目的，还会使学生对阅读产生畏惧心理，给后续的阅读教学带来阻碍。其次，教师应根据学生的英语能力和学习进度，尽可能地选择涵盖不同内容并且能够调动学生阅读兴趣的文本1。在语言形式和措词方面，阅读文本应在重复旧的表达的同时不断增加新
6、的表达，直到学生熟练掌握相关内容。教师只有依托多样化的文本，引导学生探究其主题和内涵，才能使学生在英语知识、阅读能力、文化意识和思维品质等维度实现全面发展。另外，教师在选择阅读文本时，还需要考虑以下几个方面的内容。第一，选择与学生的兴趣和生572024 年第 6 期活经验相关的文本，以此激发学生的阅读热情和动机。如学生若对体育感兴趣，教师则可以选择一些与体育相关的新闻报道或故事作为阅读材料。第二，选择与教学内容相符的文本，以此帮助学生巩固和应用所学知识。如学生正在学习有关环境保护的内容，教师则可以选择一些关于环境保护的文章作为阅读材料。第三，选择阅读难度适中的文本，以此提高学生的阅读理解能力。
7、如果文本的语言过于简单，学生可能会感到无聊；如果文本的语言过于复杂，学生可能会感到困惑，从而失去阅读兴趣。第四，选择不同体裁和题材的文本，以此拓展学生的阅读范围，使其掌握不同的阅读技巧和策略。如高中英语教材中的文本大多为新闻报道、科普文章等，因此教师可以选择一些小说作为拓展阅读材料。第五，根据学生的阅读水平选择合适的文本，以此有效提高学生的阅读能力。教师可以根据学生的阅读测试成绩或课堂表现判断学生的阅读水平，以此为基础选择相应的文本。总之，教师在选择适合学生的文本时，需要综合考虑学生的兴趣、生活经验、阅读能力、教学内容、语言难度、体裁和题材等因素，以提高学生的阅读学习效率。三、加强阅读与听说读
8、写训练的优化整合在整合阅读与听说读写训练的过程中，教师可以采用以下几种方式。第一，提供丰富多样的阅读材料，如新闻、童话故事、科普文章等，以满足不同学生的兴趣和能力需求。第二，在阅读教学中融入听力训练，如引导学生通过听录音或观看相关视频理解文本内容，这样可以提高学生的听力能力，并增强他们对文字的理解能力。第三，将口语表达与阅读相结合，鼓励学生在阅读后进行讨论或演讲，用所学的英语知识表达自己的观点和想法，以此加深对文本内容的理解和记忆。第四，将写作训练与阅读相结合，让学生通过写作来总结和归纳所读内容，如要求学生写读后感、书评或总结性的文章，以检验他们对文本的理解情况。第五，利用相关教学工具和技术增
9、强阅读与听说读写训练的整合效果，如使用在线阅读平台或学习应用程序指导学生开展互动式的阅读和练习活动，也可以通过语音识别软件评估学生口语表达的准确性。第六，根据学生的发展水平和需求进行个性化的教学设计和指导，调整教学内容和方法，以提高学生的学习效率和积极性。总之，通过加强阅读与听说读写训练的优化整合，可以有效提升学生的语言能力，培养他们的综合能力，并增强他们的英语学习动力和兴趣。一般情况下，课文朗读、口语练习、书面练习是三个连续的学习步骤。学生只有具备了说和写的能力，掌握了主要单词、句式和结构之后，阅读课才能够达到应有的效果，其阅读能力才能够逐渐提升。快速阅读是阅读训练的重要一环，因为学生在考试
10、过程中往往没有宽裕的时间逐字逐句地分析，所以教师必须在平时的课堂教学中潜移默化地培养学生的快速阅读能力。教师可以读给学生听，也可以让学生大声朗读，将声音表示的听觉形象与文本表示的视觉形象联系起来，将单词与意义联系起来，在提高学生对英语知识的理解能力的同时提高其语言表达能力。对此，教师可以引导学生听读 China Daily，21st Century Teens,National Geographic Kids 等刊物。此外，教师在精读课上可以适当开展默读训练，调动学生独立阅读的兴趣，同时在阅读过程中扩大学生的词汇量。精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心环节。有些教师仍然采用灌输式教学
11、模式，逐字逐句地给学生翻译阅读文本，这不利于培养学生的英语语感和英语思维，甚至会抹杀学生学习英语的兴趣。四、将思考与提问作为阅读教学的核心提问在高中英语阅读教学中占据非常重要的地位，具有以下几个方面的作用。第一，促使学生积极思考。通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生思考和分析文本中的内容，促使他们主动探索文本中的信息。第二，提高学生的理解能力。教师合理提问可以帮助学生深入阅读和理解文本，使其更好地理解文本中的细节、主题和内涵。第三，培养学生的批判性思维。在问题的驱动下，学生需要分析和评价文本中的观点、论据和结论，提出自己的见解，这样可以培养学生独立思考和判断的能力。第四，促进
12、学生互动与合作。教师提出问题后，可以引导学生在小组讨论的过程中分享自己的观点，互相交流，以此培养学生的合作精神和团队意识。第五，开展个性化教学。通过提问，教师可以了解每个学生的学习情况和对英语知识的理解程度，进而以此为依据调整教学内容和方法，满足不同学生的学习需求。因此，在高中英语阅读胡佳中：高中英语阅读教学策略之我见58中学教育LIBERAL ARTS FANS2024 年 2 月教学中，教师应该注重问题的设计和应用，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和学习动力。对于应该设计哪些问题，相关研究团队为教师总结了包括 17 个问题的提问清单。虽然该清单的对象主要是书籍，但对较短的文本也同样适用
13、，具体如下2。（1）该文本的主题是什么？提出了什么问题？解决问题的方法是什么？（2）该文本是如何开始又是如何结束的？（3）你想从该文本中学到什么？（4）该文本和同类型的文本相比，相似的部分是哪里？不同的部分又是哪里？（5）该文本的重要性体现在哪里？（6）该文本的题目与内容相符吗？如果让你重新拟定文本的题目，你会改成什么？（7）该文本的要点是什么？（8）检查该文本的开头部分，作者为了吸引读者，在开头部分写了些什么？（9）从该文本中的视觉元素，如图表、地图、标签、照片中，你学到了什么？从这些元素中可以得到什么信息？（10）作者希望读者如何看待自己？（11）在给他人建议时，哪一部分的哪些信息是最值得
14、采纳的？（12）作者为了使该文本更有趣，都付出了哪些努力？（13）你赞成作者的哪些主张？理由是什么？（14）为了说明主题，作者列举了哪些事例？你印象深刻的例子是什么？（15）在阅读该文本时你有什么感觉？（16）该文本中最重要的是哪一部分？理由是什么？（17）回顾该文本，你认为最触动你的地方是哪里？以上问题有的在阅读前就能得到答案，有的只有读完文本后才能回答出来。在实际的高中英语阅读教学中，教师可以从中选择三四个问题进行灵活运用，这种提问式阅读可以同时满足阅读能力的培养和新高考的备考要求。如 在 译 林 版 必 修 一 Unit 1“Extended reading”的教学中，笔者在学生快速浏览
15、文章后提出了如下问题：What is the genre of the article,a narration,an argumentation,or an exposition?在确定文章体裁后，笔者进一步提出相关问题，引导学生掌握细节：What topic does the author talk about?Who is the narrator of the article?在学生精读文章后，笔者提出问题供大家讨论并总结：Whats the authors attitude towards his school life in the UK?Some people think scho
16、ol life in the UK is superior to that in China.What is your opinion?综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师要尽可能地保证教学方式的多样化和趣味性，以激发学生的阅读热情。更为重要的是，教师在设计不同阶段的阅读活动时，都必须从学生的角度出发，做到契合学情，有的放矢，循循善诱，引导学生积极主动地思考，这样不仅能够培养学生良好的阅读习惯，还能切实提高其综合运用英语知识的能力。【参考文献】1 艾德勒,范多伦.如何阅读一本书 M.北京:商务印书馆,2014.2大吾.高效阅读M.北京:中国科学技术出版社,2020.【作者简介】胡佳中（1981），男，汉族，安徽黄山人，本科，中学一级教师。研究方向：高中英语教学。