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1、22一个中国孩子的呼声教学片段评析今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充溢着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威 逼着娇嫩的”和平之花HO师：“威逼的“胁”是个生字，你想怎么记住它？生：我是这样记的一把“帮助的”协的十字旁换 成“月”字旁就行了。师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？生：也可以在头脑中想象着八根肋骨的样子来记住它。（众笑） 师：哈哈！这个方法有创意。我们来给它取个名称吧。生：我想叫想象记忆法O生：叫”画面记形法O生：叫”望形生景法O师：同学们说得真好。你们宠爱哪个名称就叫哪个名称。一 还有不同的方法吗？ 生：我准备编一个故事来记住它一在漆黑的小巷里，有
2、八个 歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：“把钱拿出来， 不然就杀了你！（学生惊惶地睁大眼睛）师：（追问）那后来呢？生：后来嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）师：好险啊！大家发觉没有，他很聪慧，不但记住了字形， 而且还把威逼”的意思形象地表现出来了一你能给这种 方法取一个名字吗？生：就叫故事联想法吧。生：我还能用一句话来记住它一月亮掉下来了，我们怎么 办？师：（惊异）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？生：我想，“月亮的月和怎么办的办”合起来 就是“胁”字，而且月亮假如掉下来，就会给人类
3、的生存带 来严峻的威逼。（众鼓掌）师：好！ 了不得的想法。老师帮你取个名称吧，就叫赵明 识字法”。（该生叫赵明）（众大笑，继而热忱鼓掌。该生得 意地坐下）师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住 其它的生字，好吗？（课堂气氛特殊活跃，学生跃跃欲试） 评析阿基米德说：”给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想 引申到今日的课改中就是：”给课改一个支点，课改才能有 质的飞跃。”那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段 可以为我们供应几点有价值的思索。首先，在这一教学片段中，老师的角色已经变成了一个真正 的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案 上去，比如让学生说出“胁”字的间
4、架结构，书写时的留意 事项等。而是引导学生去发觉，去想象，得出自己的独特见 解，老师没有强加于人的痕迹。其次，在这一教学片段中，学生是学问的发觉者。老师重视 的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特 点的互动过程中，经过了一系列的推断、比较、选择，多种 观点不断碰撞，学生的求异思维和创建思维被充分激发出来 了，从而获得了富有特性化的理解和表达。另外，老师敬重儿童文化,发掘童心童趣”，使 教学过程充溢情趣和活力的做法也是值得确定的。当学生发觉除了拆 字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，老师擅长捕获学 生的这一创新火花，刚好赐予表扬，并引导学生深化思索总 结成记忆方法。学生受到激励，学习爱好和热忱空前高涨， 从而产生了 ”月亮掉下来，我们怎么力、”这一令人称绝的奇 思妙想。因此，我想只有彻底转变学习方式，将敬重每一个学生的独 特特性和具体生活，引导和帮助学生进行主动的富有特性的 学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创建 力。