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1、大学英语课堂教学互动形式及策略教育部2019年制定了大学英语课程教学要求（试行），大学英语 教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学 习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展与国际交流需要。”该 教学要求还建议大学英语教学应该从以教师为中心单纯传授语言知识 与技能教学模式，向以学生为中心、既传授一般语言知识与技能，又注重 培养语言应用能力与自主学习能力教学模式转变。目前大学英语课堂教学 往往难以摆脱“以教师为中心”教学模式。学生在这种课堂教学模式下， 被动听讲，很少有发言机会，课堂气氛沉闷。这种教学模式，在激发学生 学习兴趣、培养学生自主学习能力、创新能力等方面，效
2、果越来越受到质 疑。扭转这一局面策略之一在于加强课堂教学互动。大学英语课堂需要教 学互动。互动充分是成功英语课堂教学必不可少一个要素。英语教学目与 本质就是要提高学生对英语课学习兴趣，带动学生参与到教学活动中去， 主动地听并独立思考，积极地表达，能够以口头与笔头形式输出英语。教 师在课堂上核心地位没变，但是教师应该合理地运用各种手段让学生积极 主动地参与其中，发挥他们主观能动性，突显其学习主体作用，有效地进 行教学互动，从而提高课堂教学效果。这样有利于构建以学习者为中心、 以学生自主活动为基础新型教学模式，推进英语教学活动由“以教为主” 向“以学为主”转变。一、大学英语课堂教学互动具体形式学生
3、、教师、任务、环境四个方面多种因素对学习过程影响，而处在 中心位置当然学生，四个方面是相互联系与相互作用。而现代大学课堂教 学四要素主要是学生、教师、教材、媒体，他们之间形成了立体信息交互 传递与交流加工图式网络。而处在中心位置学生，真正有效学习应产生于 教师与学生、学生与学生、学生与教学内容及教学媒体相互作用中。因此， 以相互作用为基本原则，以完成根据教材内容、辅以多媒体技术而设计交 际学习任务为主要形式课堂教学能够极大地激活语言习得机制，它耍求课 堂教学提供出让学生以口头或者书面形式输出语言机会，以及互相交流与 剖析思想环境，要求以学生为中心，学生主动参与及师生通力合作。这种以学生为中心而
4、形成互动种类主要有：教师与学生之间互动（即 师生互动）、学生与学生之间互动（即生生互动）、学生与多媒体之间互动 （即人机互动）、学生与学习任务之间互动。师生互动分为三种：教师与学 生个体互动；教师与全班学生群体互动与教师与学生小组互动。在我国现 阶段大学课堂教学中，师班互动以及老师点名发问，学生个体回答仍是主 要形式。生生互动主要形式则有以下六种：（1）全班参与互动（lockstep）（2）两人之间伙伴互动（pairwork）; （3）小组互动（groupwork）; （4）学生个 人与全班之间互动；（5）学生小组与小组之间互动；（6）学生小组与全班之 间互动等。全班参与互动在集体问答时常见，
5、在具体活动时很少采用；两 人之间互动操作简单，因此被经常使用；小组互动则是一种非常有效语言 教学方式，一是它便于教师加入与监控；二是学生语言能力练习也比较充 分，因此，小组互动在大学课堂上使用频率较高。人机互动是指学生与多 媒体之间互动，教师借助多媒体图文并茂视听一体功能，来营造课堂教学 互动氛围。多媒体作为一种现代化辅助性教学手段，集图文声像于一体， 其立体化、形象化与动态化特征，能再现生动形象社会意境，创设真实或 接近真实语言情景。对学生产生多重感官刺激作用，易于引起学生共鸣调 动学生积极参与情绪，激发他们学习兴趣与起到强化记忆作用，有助于构 建师生互动共同参与语言教学环境。课堂教学上，教
6、师通过教学课件，影 视VCD、DVD, PowerPoint, Internet 等手段演示与主题相符内容，教师 中间除了讲解、指导外，还就内容起着组织指导课堂互动作用。在自主学 习中，学生可以通过自己座位上计算机直接从控制台主机中提取各种学习 资料，按照课程要求自主学习，教师起到组织、指导与帮助作用，从整体 上控制与协调课堂学习活动，对学习内容不作详细解释，只是引导学生开 展各种形式学习活动，指导与帮助学生有效地利用学习资源，检查他们学 习效果与学习进程。就课堂互动方式而言，课堂互动乂可以分为双向型、 多向型与网状型。传统英语教学方式就是把英语作为一门知识来传授，课 堂教学被看成一个由教师向
7、学生传授知识过程，使用满堂灌，强调应 试教育，把学生看成是被动接受知识对象，是一种填鸭式语言教学模 式，这就是一种教师对学生单向知识传授模式，严重缺乏课堂互动，在新 一轮教学改革中面临着严峻挑战。双向型教学模式是，师生之间信息互送、 互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形 式。多向型互动形式与双向型互动不同是，互动过程中除了师生之间有相 互作用之外，学生之间也有相互作用与信息双向流通。它强调信息多向传 递反馈。在课堂上常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。 在网状型互动中，学生与教师构成一张紧密联结网，每位学生、每个老师 都是这张网一个结点。能够牵一点而动全
8、网，互动辐射范围非常广。这种 互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一学习源。 这种互动载体往往是太型教学游戏或借助现代信息技术网上互动活动。在 实际教学中，这三种互动往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说。 在这三种互动形式中，双向互动效果相对差一些，多向互动效果比较好， 但效果最好是网状互动。但是在实际操作中，前两者操作容易，因而应用 广泛。二、大学英语课堂教学互动组织实施1促进课堂互动课前准备为了能够进行有效课堂互动，教师与学生都要在上课前作精心准备与 安排。我们知道，学生都是带着期望值来到课堂上听教师讲课，因此，教 师在备课时不仅仅要备教材，还要备学生，教师讲授能否
9、满足学生期望值 直接影响到课堂教学互动情况。教师在讲课前准备要紧紧围绕如何能调动 起学生积极性、兴趣，活跃其思维来展开，应切实针对学生需要来展开； 在备课中应时时刻刻把满足学生求知欲放在第一位。教师课前精心计划准 备，熟悉有关教 学内容所有问题，针对不同知识点设计与其相应互动 活动，尽量采用形式多样方法让学生保持持续学习热情，做好课堂互动组 织者。课前分配给学生学习任务，让学生做好预习准备工作，这是课堂上 师生互动前提与保障。课前准备与课程计划所包含要素有：（1）总体内容 与各项活动安排；课堂互动具体方式；（3）教学目标及任务明确清晰说明与布置；（4）教学过程明确清晰说明；（5）课堂教学工具、
10、材料与方法适 宜度；（6）对学生所遇到困难预期：（7）设计开场白、最后总结以及课后学 习任务布置。2创设有利于课堂互动环境社会互动理论强调互动是人与环境作用。因此，创建适于学生互动学 习物理环境（比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等）与积极社会心理环 境（亲密融洽师生关系与民主与谐教学氛围）是实施有效互动前提。在这种 环境中，学生才会有一种安全感与愉悦感，才能激发学生潜能，有效地开 展各种教学互动。在互动中，教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除 互动障碍，努力培养学生乐于互动态度。中国学生习惯于被动接受，缺少参与意识，因此，教师在上课之初不 宜急于进入正式课堂学习，而是要帮助学生克服紧张恐惧
11、、消极观望、甚 至排斥心理，拉近与学生距离，唤醒他们交际意愿，营造轻松、活泼、自 然与谐课堂气氛与学生进行情感交流，使他们对本堂课英语学习充满期待。 从当天天气状况、目前时政要闻、甚至从教师自己或者每个学生新发型、 服饰入手，运用生动形象幽默语言、丰富面部表情与肢体语言，感染学生， 给学生留下深刻印象。在这种良好氛围中，学生就会有参与课堂活动愿望 与意识。3学生值日报告（duty report）每次上课拿出10分钟左右时间，由单个学生或者两人一组，就自己 感兴趣话题，做一个值日报告。当然这样活动需要学生在课前进行准备， 他们可以翻阅适合大学生英语水平杂志与报纸，选择自己喜欢文章，调整 文章长度
12、与语言难度，把生词控制在一定范围，用学过同义词与结构替换 部分偏难或偏易词汇与结构。也可以介绍自己喜欢歌星、影星以及其歌曲、 电影，诗人及其诗歌，风云人物，故事、笑话，甚至有学生选择了自己喜 欢游戏，来介绍给全班同学，引起了大家兴趣与共鸣。值日报告可以口头 或者辅以多媒体形式呈现，练习了他们口头表达能力。这是一种典型生生互动方式，学生在准备这种值日报告过程就是一次 学习过程，因为这是他们感兴趣内容，所以他们不仅仅要自己明白所讲述 主题内容，还要将它们以听众能够明白方式呈现出来；在选择表述话题同 时，加强学生听说能力培养，并增强其话题讨论能力；另外报告人与 听众之间是平等同学关系，他们都是同龄人
13、，容易产生共鸣与互动；同时， 学生值日汇报中主题为以后教师教学活动补充材料提供了方向与素材，这 是一种教学相长活动，师生对上课都有了一种共同期待。当然，教师要发 挥自己主导作用，控制报告时间与互动充分程度，并就报告人优点予以由 衷赞扬与鼓励，最后作总结导入本节课主要内容与任务。4 小组互动(group work)当班级被分为由三到五人组成数个小组，而每个小组通过合作共同完 成一项学习任务时，这种教学形式称之为小组互动形式。当良好课堂互动 氛围被建立起来之后，教师应该布置课堂学习任务，这需要教师事先选取 目明确、操作性强、生动有趣并且是小组成员有能力出色完成学习任务。 成功小组学习直接依靠教师有
14、效地、精心地组织。小组活动整个过程包括：首先，教师向学生讲清楚组织这次小组学习目，布置清楚学习任务， 让学生明白教师意图。教师应事先对活动主题所需耍使用语言知识有所准 备，准备一些会使用到语法与词汇。然后，规定好活动时间限制。如果各小组完成任务有快有慢，有必要 将事先准备好备用任务布置给任务完成快小组去做。接着，在活动开始过程中，教师一组一组地巡视，在有必要情况下提 供帮助。例如：表示赞成与支持；帮助遇到困难学生；示意学生用英语交 流，教师自己要做表率；当发现某些学生表达得过多而另一些学生沉默时， 做适当调节。然后，按照规定时间停止活动。原则上，当学生兴趣正浓时可继续进 行，而当他们疲倦时，可
15、停止活动。最后，在全班学生互动氛围浓厚时小组活动结束，教师对活动内容做 出评价：对活动主题做总结；听学生发表观点，再做出评价；将各种观点 列在黑板上，向全班展示各个小组活动产生成果。教师可以客观地评价学 生努力，对他们表现表示赞赏；可以结合讨论主题对学生所运用英语情况 做出反馈；对于在语言使用方面出现错误可以在以后课堂上着重强调。小组互动形式相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课 堂，尤其是精读课堂常常采用教学形式。它强化了学生之间交流，高效率 地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习，在同一时间内不是一个学生， 而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课 堂活动
16、，学生得以自主把握学习过程、调整学习方式。这大大提高了他们 学习自主能力，使其对部分教学活动进行自我管理与负责。其次，在小组 活动中，为了完成学习任务，学生必须学会团结合作工作方式，而几个小 组同时进行，也引进了相互竞争、团队精神意识。这些能力养成，也是互 动过程，更是成功交际保障。从外语学习角度来看，语言学习只有通过语 言运用才能实现。小组活动大大提高了学生课堂交流、使用外语机会。几 个小组同时活动，语言练习、语言使用高频率使教学任务与目标在有限课 堂时间内得到最大效益实现。在小组学习互动过程中，学生也学会了表达 自己、倾听他人、协商、合作、坚持、让步等交际能力。基于三到五人小 组有利于思想
17、碰撞，不同意见展开与剖析，相对大班较易协调与统一，因 而更适用于集思广益、专题剖析、解决问题等学习活动。5 伙伴互动(pair work)伙伴互动是一对一比小组活动更加密切交流、互动与合作教学活动。 它是缩小了小组形式，因而所有小组活动优势在伙伴互动中都得以体现。 与小组活动相比，其最大特点是形成了一种不允许推卸责任合作共体。学 生在伙伴互动学习中，时刻承担其中一个必不可少角色，不是交流主动方， 便是交流对象，因而必须参与教学活动，否则伙伴互动学习无法进行。学 生处于伙伴互动活动中，责任心更加强烈，更依赖互助合作关系。深入交流、密集互动、紧密合作以及高频率工作效益使伙伴互动适宜 深入细致、大密
18、度训练教学活动，如：日常会话构思与准备，日常场景口 语交际；询问、了解对方掌握信息等等。伙伴互动教学活动是效率最佳课 堂形式，它经济实用，特别是在语言初学阶段，大量强化训练能得以高效 率地实现。它又是最易组织课堂形式，不受客观空间影响，即使在座位不 能移动课堂上，也能与左右或前后邻居很快组成伙伴关系，进入互动学习。 在伙伴互动学习中，教师需要注意学生差异与个性，避免两个内向、被动 学生组成伙伴，而要尽量搭配适当，形成相互带动关系。6 开辟第二课堂要将课堂上良好互动氛围保持下去，促进课堂充分互动，就必须将课 堂学习氛围延伸到课外。外语学习完全是一种能力与技能培养，需要大 量听说、阅读与写作实践，
19、学生只有在大量语言实践基础上才能真正掌握 外语，大量功夫应该花在课堂之外。”课堂教学互动虽然发生于课堂，但 是不能止于课堂，要通过课堂教学任务，丰富学生第二课堂。如值日报告、 小组活动任务是需要在课前进行大量准备工作，因此，教师在每节课结束 时，都要对学生第二课堂活动予以指导。新时期大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，实现向“以 学生为中心教学模式转变，彰显学生在学习活动中主体地位，培养学生 自主学习意识与合作学习精神，课堂上教学互动是行之有效教学模式之一。 在教师与学生共同营造轻松愉悦气氛中，通过值日报告、小蛆活动、伙伴 互动等具体双向、多向甚至网状互动形式，激发起学生学习兴趣，使之自 觉、主动地学习英语，这种课堂教学互动还有助于将语言知识积累与语言 技能培养有机地结合起来，把个人体验与语言学习结合起来，将语言学习 与全人教育结合起来，使学生语言能力与整体素质都得以提高。