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1、浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思论文关键词：课堂教学互动形式化有效互动论文摘要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中怎样促进师生有效互动。新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，根据新的要求，老师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的
2、课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以老师为主导，推行民主教学，鼓励学生介入，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大老师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的施行经过中对老师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的学生把握知识的认识经过，是老师对学生的单向认识和改造经过，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中固然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。一、提问不当，教与学脱钩，互动本质缺失笔者曾听过某教师讲授高中英语人教版必修3Unit1Reading部分。讲第一段时，她让学生浏览文段后提出问题。S1：Ho
3、wdidancientpeoplecelebratetheirfestivals?S2：Whichfestivalwasthemostpopularinancientage?S3：Whatdidtheancestorsdoduringthefestival?S4：Iwanttoknowwhatthepeopleonthepictureweredoing.S5：老师将问题下放给学生，学生固然提出了很多问题，但是跟教师要解决的课文主旨thekindsoffestival没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但老师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命
4、力的。显然对学生提出的问题没有经过精心挑选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违犯了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。二、问题牵着学生走，低效互动笔者曾经听过这样一节课，某教师在执教人教版（Goforit）八年级下Unit7中的浏览文章（Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?）时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现缺乏。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：T:Whatistheoldmandoing?S:Heistalkingloudlyont
5、hephone.T:Whatistheyoungmandoing?S:Heissmoking.T:Whatisthisyoungwomandoing?S:Sheisdroppinglitter.T:Whatisthatmandoing?S:Heisspitting.学生的答案都是唯一的，被老师牵着走，没有本人的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。三、垄断化的师生互动师生互动的垄断性主要体如今互动的时机上。老师由于有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的沟通时机。一般来讲，老师愿意同学习成绩好、白话表达能力强、胆子比拟大的学生进行互动沟通，因而，一节课中，有
6、的学生被提问十屡次，有的学生却备受冷落，无人问津，进而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，如何建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？一、设置高质量的问题互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由老师提出，引起学生的考虑，而且要求学生本人能够提出本质性问题，并竭力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目的，又要有利于教学目的的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要根据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意讲。3.问题要
7、有层次性，使不同层面的学生抢着讲。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中把握知识。例如人教版英语Book4Unit4Bodylanguage本篇文章主要议论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，能够给学生多举几个例子，或创设情境让学生本人讲。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：Haveyoueatendinner?而在西方国家，人们不会问诸如Howoldareyou、Wheredoyouwork、Whatsyouraddress等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生本人讲一讲d
8、ifferentcountrieshavedifferentcultures；可以以用问题引导：InChina,whenwereceivethepresent,willweopenitinfrontoftheguestorlater？Howaboutwesterncountries？Canyougivemoreexamples？学生根据本人的经历能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以学生为主体的教学理念。二、发扬民主，促进师生有效互动在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听
9、他们的心声，允许他们保留本人的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时老师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的贵族，更不能让其他学生沦为师生互动的奴隶。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生介入教学活动的主体性和积极性。三、老师要擅长启发引导，促进有效互动老师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好参谋，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与比照中提出问题，留给学生充分考虑与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深本人的理解。参考文献1胡庆芳等精彩课堂的预设与生成M.北京：教育科学出版社，2007b。2罗晓杰牟金江英语课堂提问策略研究J.中学外语教与学，2002。3鲍里奇有效教学方法M.南京:江苏教育出版社，2002。4谢洪刘海量对以学生为中心的课堂交互活动的考虑J.西安外国语学院学报，2003。5郑志恋英语教学中思考性问题策略与思维能力培养J.外语界，2002。