《3.古诗两首教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.古诗两首教案设计.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、3.古诗两首教案设计教学内容3古诗两首共几课时2课型新授第几课时1学习目标1 .能有感情地朗读并背诵寻隐者不遇这首诗。2 . 了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。3 .理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。4 .领悟到了这首诗“寓问于答”的特色。5 .能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。教学重难点1 .有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能依据诗 意，发挥想象，编出一个好玩的故事。2 .体会作者的心情，领悟“寓问于答”写作的特色。教学资源教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会 诗的意境。学生阅历：学生已经有了一些学习故事的阅历和第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。（预设
2、：18分钟）沟通各自收获。（一、歌颂图二、捕蝉图）学生沟通3 .学习：牧童骑黄牛，歌声振林槌。同桌沟通预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，啜亮的歌声 穿透了树林，回环呼应，4 .（学生沟通，补充）5 .读读这两句诗6 .再读读，提出这两句中不懂的地方（林才越：林中成阴的地方。）（振：震荡）齐读学生想象他会怎么想？怎么做学生揣测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。8 .学生来表演9 .学习：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。说说这两句诗的意思。预设：或许是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走， 不再高声唱歌了。10 .汇报沟通。11 .动作表演闭口立：12 .自由读指名读评价加动作读齐读齐读第四
3、板块：总结内化（2分钟）预设：（诗人对乡村田园风光的宠爱之情。）齐诵第一板块：复习导入1.在寻隐者不遇中，诗人寻访隐者，有没有见到？ 2.我 们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了， 而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的 所见。3.释题：见是什么意思？所见就是？是谁望见呢?前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说 一遍。其次板块：整体感受：勾画牧童轮廓。预习作业1:课前你查阅了有关诗人的资料了吗？你了解了诗人吗？简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有 贤名的县令。代表作随园诗话）预习作业21 .指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。2 .
4、自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内 相互朗读。3 .理解诗句中字的字意。4 .沟通诗句的意思。5 .自由读读诗，看看袁枚都望见了什么？6 .什么样的孩子叫牧童？第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思索：在所 见一诗当中，你见到了什么情景？2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？歌颂图1 .情景导入：一天，诗人袁枚在郊外闲逛，走着走着，他停 下了脚步，他看到了什么呢？（出示图）2 .是呀，小牧童骑在牛背上，多么自由呀，他看到蓝蓝的天、 绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多兴奋了，就 唱起歌来了。他的歌声怎么样？3 .袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么啜亮好听的歌 声
5、，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林才越。谁来读读这两行诗？4 .我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是 什么意思呀？然后跟同桌沟通一下。5 .谁明白了，来说一说。（学生沟通，补充）6 .谁能快乐地读读这两句诗？（指名齐读）7 .再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。重点理解“振”、“林微”。林才越：看看这是什么地方？四周的树怎么样？振：听，牧童的声音怎么样？这么啜亮的声音传遍了树林， 林子里的鸟都听得到他的声音。8 .多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。9 .他正唱得兴奋呢，突然听到了 （蝉鸣声）于是，他就（想象他会怎么想？怎么做）
6、捕蝉图10 .袁枚看到这个情景，立即又吟出了后两行诗出示： 意欲捕鸣蝉，突然闭口立。11 .同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？12 .汇报沟通。随机朗读指导13 .还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。14 .牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎 么读好这两句诗？第四板块：总结内化下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。作业设计1 .完成补充习题、一课一练其次课部分题目。2 .你在课外还读到哪些有关儿童的古诗?选择一首写下来。3 .要求学生回去画一幅所见的情景图。体会，初步了解了古诗的一些特点，对古
7、诗有了确定的感情, 也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可 爱孩子的形象，也是他们自身生活阅历的一部分。预习设计1 .读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人？2 . 了解诗人及作品创作背景。3 .正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。学程预设导航策略调整与反思板块一：导入（3分钟）望天门山望庐山瀑布板块二：预习展示（15分钟）预习作业11 .沟通展示。寻：寻访“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些缘由 而隐居起来，不问世事的人。2 .联系已有学问积累了解具有高洁品德的人称为隐者。诸葛亮、陶渊明、王维不遇：没有遇到预习作业21.相识贾岛学生沟通二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，
8、归卧故山秋。预习作业3：1 .朗读展示。2 .说出诗意。寻：寻访。遇：遇到。不知处：不知道在哪里。我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置, 只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在 什么位置。板块三：细读理解（15分钟）1. 了解“寓问于答”预设：你师傅在家吗？不在，他采药去了。到哪儿采药去了？就在这座山中。你能带我去找他吗？不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内 容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可 从答话里体会和推导出所问的内容。齐读体悟作者心情指
9、名填空，小组内补充。诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 希望地问：“请问你师父在吗？“童子答：“师父采药去 了。”诗人有些 悲观，又问：“去哪里采药？童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望 找到隐者, 于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾充溢, 不知道在哪里。”“唉！ ” 诗人叹了 口气，彻底 悲观了。齐读诗歌板块四：拓展延长(7分钟)1 .感悟咏华山写法【学习单1】(1)交待事情发生的时间、她点、人物和事情的起因。描绘四周的景物。想像对话时人物的语言、动作、神态等。(4)适时写出诗人的心情。结尾出现这首诗的内容。2 .完成改写板块一：导入你们巡游过
10、大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千， 所以大家都宠爱巡游名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大 山。谁能给大家背背？这节课我们来学习古诗二首中的第一首寻隐者不遇。 板块二：预习导学预习作业1(1)诗题中的“寻”是什么意思呢？ “隐者”呢？ 你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？(3) “不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？预习作业2这首诗的作者是唐代特殊出名的诗人贾岛，谁是他的“粉 丝，呢？1自读课本49页推敲，对作者有一个初步的相识。2引用韩愈和梅尧臣的评价。唐代著名文学家、大诗人韩愈 这样赞扬贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文 章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评
11、价贾岛： 状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。3引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：预习作业31 .抽两名学生展示沟通。2 .导学。(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。 同座的同学可以小声地探讨。2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。板块三：细读理解1 .这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说 诗意的时候，我们会发觉诗句中缺少了些什么。原委缺少了 什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子：？:三师采药去。?只在此山中。?云深不知处。2 .思索：你认为作者为什么不把问句写出来？理解“寓问于答”的写作手法。小
12、结：假如把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。 “寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的奇异超群之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种 “寓问于答”的妙处。3 .体悟作者的心情(1 )诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简洁才 找到这里。心情怎样呢？出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空。(2 )让我们再来读一读这首诗。板块四：拓展延长1出示学习文包诗咏华山，阅读，感悟写作方法。2任务驱动结合插图，仿按例文，把这首诗所描绘的意境写下来。3尝试写作。作业设计1 .完成一课一练、补充习题中相关的题目。2 .搜集、阅读贾岛的诗教学内容3 .古诗两首共几课时2课型新授第几
13、课时2教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 .能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。3 .想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感 受诗歌的语言美和内蕴美教学重难点重点：理解所见诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴 美。难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。教学资源袁枚(17167 797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋, 晚年自号仓山居士，随园主子，随园老人。钱塘(今浙江杭 州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋 土松合称为“乾隆三大家”。提倡“性灵说”。主见写诗 要写出自己的特性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者， 都是性灵
14、，不关堆垛”。主见直抒胸臆，写出个人的“性情 遭际”。主见“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分 和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样 才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有小 仓山房文集；随园诗话预习设计1 .搜集查找关于袁枚的资料。2 .朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意 思。3 .初步感受想象所见描绘的景象。学程预设导学策略调整与反思第一板块：复习导入（预设：5分钟）1.我们这节课要学习一首所见。2.释题。（望见）所望见的东西。其次板块：整体感受：勾画牧童轮廓。（预设：15分钟）预习作业1学生沟通有关诗人的资料。预习作业21.指导朗读牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林才越，突然/闭口立。振：震荡意欲：想要立：站立，停止不前学生相互沟通预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，喷亮的歌声穿透了 树林，回环呼应，或许是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童 突然停止了行走，不再高声唱歌了。（诗人看到了；牧童、黄牛、树林、蝉）（放牛的）