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1、卖火柴的小女孩语文说课稿卖火柴的小女孩语文说课稿（精选3篇）卖火柴的小女孩语文说课稿1各位评委、老师，大家好！我是来自宁源小学的刘银兰，耽误大 家一点珍贵时间，今天我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第 六单元第27课卖火柴的小女孩。一、作品解读。三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题，编排了 5篇主 体课文，意在引导学生“既读作品又读作家”，教材收入了孙云晓在一 根火柴里的一句话：你是那样善良，你是那样悲哀，你用一根小小 的火柴，烧痛全人类的心，燃起了我不熄的爱。这应该是对整组教材 精确而高度的概括，如果说这个单元的内容有一个主题的话，那就是 爱，这种爱是纯真的、漂亮的、善良的、仁
2、厚的、无私的。其中卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作， 是第六单元的一篇精读课文，地位特别重要。这篇童话讲述了一个卖 火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光采或者 说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的 那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了 温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他（二）初读课文，激发情感在激发兴趣的基础上，让学生用自己喜欢的方式尽快加速阅读课 文，读后描述眼前浮现的画面。学生读后交流自读的感悟，萌发同情 之心。教师相机板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤傲。语文课程必须根据学生身心发展
3、的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，为学生创设自主的学习氛围。这一设计体现了课标 中第三学段的要求：“要逐步学会略读和浏览”。（三）借助动画，加深情感创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探索的一种方法。为此， 创设了这样的情景：先播放根据文章内容改编的动画，师配以精彩的 解说，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放结束后教师“煽 情”：“动画虽然看完了，但小女孩那闪烁的大眼睛中交替浮现的希望 与失望的眼神，让我们所有的人为之动容，为之流泪。此时此刻， 你的感受又如何呢?”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生 快乐着小女孩的快乐、悲哀着小女孩的悲哀。（教师相机板书：欢跃、 悲哀、气
4、愤）。（四）探索感悟，升华情感学生的情感已被激发起来，在此基础上教师过渡“孩子们，你们 已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢?静下心 来子细研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探索，我也参预 到和学生共同探讨、感悟。交流汇报时，教师要尊重学生的主体性和多元解读。（以下内容要随学生的汇报进行调整）重点点拨以下内容：1、小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。课件出示：小女孩 几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体味到什么?（学生个体小组一汇报一感情朗读）板书：火炉、烤鹅、圣 诞树、奶奶小女孩为什么会有这些幻想？学生交流后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她又饿又
5、太 冷，感到极度孤傲，无家可归，于就在临死之前产生了与自己需要密 切相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢?这些只是作 者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写 作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的基础上，以事实为依据， 展开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更具体、更加感 人。2、句子理解她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷， 没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离 开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上惟独寒冷，惟独 痛苦，死了才干摆脱寒冷、饥饿和痛苦。可见作者在为小女孩的悲惨
6、 遭遇鸣不平。）（感情朗读）（2）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着 微笑。（“两腮通红”说明小女孩时冻死的;“微笑”说明她死时没有感到 痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实、死亡与微笑 形成为了鲜明的对照，突出其悲惨，引起人们的同情。）（感情朗读）（3）谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福， 跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福,，：小女孩临死时是在种种夸姣的幻觉中度过的，是 幸福的。第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，饥饿和 痛苦了。就彻底幸福了。透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲忿心 情，感受到他对劳苦人民赋予的深深
7、同情和对贫富悬殊的社会的强烈 不满。）（教师相机板书：疾驰的马车、可恶的男孩、没人买火柴）（感情朗读）让学生深入体味课文中所表达的思想感情，必须要有感情地朗读。 有感情地朗读是对文学作品形象的再创造，在“出乎口，入于耳”的过 程中才干与作者产生情感的共鸣。所以根据学生的交流汇报，随机出 示重点句子，紧扣重点词，让学生自由品尝，并通过读让学生感悟小 女孩的悲惨命运。（五）回归全文，感动情感师：这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这 个故事拍成电影，编成歌，制成动画片，下面让再次我们用心和这篇 童话去交流。师：这个童话是据课文而改编成的。以它永世的魅力，影响着一 代又一代人，人们把这
8、个故事拍成影戏，编成歌，制成动画，下面让 我们再次用心与这篇童话去交换。歌曲和画面是最能表达人的情绪的，在这里我一改寻常用语言去 小结内容的方法，而是鼓励同学们用情感体验课文，使学生的整个身 心沉浸在夸姣的童话之中卖火柴的小女孩语文说课稿3一、说教材今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读 课文卖火柴的小女孩。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是 一篇讲读课文、一篇精读课文，地位特别重要。这篇童话讲述了一个 卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光采或者说最触动人心的地方是小女孩用细 细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火 柴
9、为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活 在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被 欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒 生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的 孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成为了一种安抚的爱小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后赋予小女 孩的是永恒的爱。二、说目标语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、 合作、探索的学习
10、方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目 标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对夸姣生活的憧憬与追求，培养学 生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对照、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生 与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。教学难点：体味文中含义深刻的句子。二、说设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，读是最好的 学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体味
11、作者表达的思想感情。四、说教学过程：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄 特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学 生体味了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。 第二课时的教学，我分成为了以下几个环节：(一)、回顾不幸，情感铺垫。本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法，再一 次引起上节节沉积在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本 中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。(二)、品读过程，感受幸福。感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程， 我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体
12、把握几次 点燃都看见了什么，然后再认真、子细的去品读，在品读过程中，做 到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后 再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的 学习的效果。课文中有两句对于学生较难理解的句子，(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒 冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。(2)、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸 福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻 的体味，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才干得到解脱， 她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎
13、刃而解了。（四）走近人物，体验人物。在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间, 你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所 学到的，所体验到的运用于生活实际，引起他们对现实生活的思量。们是社会生活中被压榨、被欺侮的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱 者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、 身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情， 与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生 对小女孩怜悯的爱最终变成为了一种安抚的爱小女孩在痛苦的 极点留下了微笑。安徒生最后赋予小女孩的是永恒的爱。二、解读目标。语文课程标准指
14、出：语文教学必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、 合作、探索的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目 标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对夸姣生活的憧憬与追求，培养学 生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对照、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生 与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。 教学难点：体味文中含义深刻的句子。三、设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且
15、富于变化的文章来说，“读”是最好 的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在 读中感悟，在读中引领学生体味作者表达的思想感情。四、环节设计：卖火柴的小女孩对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的文 章，我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解能力， 在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础 上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：1、欣赏美文，感受魅力。2、创设情境，初读感知。3、品读课文，感受悲惨。4、课外延伸，清满人间。（一）欣赏美文，感受魅力。孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简单的情节记忆， 为了让孩子们在课前对安徒生的童话作
16、品有一个初步的了解，我在上 课以前出示了 一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童 话的魅力。（课件出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙 的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走 访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人 说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那末 不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对 真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力 量。他以自己夸姣的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与 同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。（二
17、）创设情境，初读感知。上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回顾过除夕的情景，调动 学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充 满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快 乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对照，激起孩子们迫 切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。接下来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴 着哀伤的音乐，体味着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都 会回荡着悲哀的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的 情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可 能会说：她是一个可怜的孩子、贫
18、穷的孩子、漂亮的孩子，一个听话 的孩子，一个孤傲的孩子叶澜教授曾经指出：“没有沟通就不可能 有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和 学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给 予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自 己的感受。（三）品读课文，感受悲惨。我在激发学生积极思量的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：(课件出示)有爱就有发现：爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用 心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。 从课文中找出相关的词句，带着自己体味到的，情感读一读，
19、并谈谈 自己的理解。教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己 的生活体验去谈理解。1、静心悟读，体味悲惨。出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅 仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、 去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的 眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩 子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深 切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。 在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引起 强烈的共鸣。2、展开想象，体味悲惨。在描写小女
20、孩“卖火柴”的一部份中，老师可以让学生充分地展开 想象，比如：(1)、小男孩在讥笑她时，可能会说些什么？(2)、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什 么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就 给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的惨剧色采。3、情境朗读，激发同情。语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗 朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，特别是配着哀伤的音乐 朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对照 的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特殊是后两 次
21、幻象，是前三的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草 似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞 走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的夸姣和现实的残酷。在文章最高潮的部份，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到 最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小 女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解 得越到位。4、品读句子，理解幸福。课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子，(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒 冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。(2)、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸 福
22、，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章 有了深刻的体味，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才干 得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。（三）课外延伸，情满人间。其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到艰难的人，但他们有着 和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜艰难。比如在这次汶川地震中 受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人， 但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们 大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世 界充满了爱。最后，我们就在欣赏让世界充满爱的歌声中
23、结束今 天这节课。整堂课的设计，我紧紧环绕着教学目标，遵循学生的年级特点和 认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请 各位评委和老师多提珍贵意见。谢谢！卖火柴的小女孩语文说课稿2一、说教材1、教材分析最新人教版第六年级上册第五组的一篇精读课文卖洋火的小女 孩，重点是让学生从文章中感觉作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。这篇文章的作者安徒生是丹麦闻名童话作家，它讲了一个卖火柴 的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又冷，在临去世前为了 温暖温暖擦亮了一根根火柴，从火柴的光亮中，她好像看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的实际生存形成为了光显的对照。作者通 过这个故事，表达了对贫
24、苦人民悲凉遭遇的深切同情感。2、讲授目的新课程指出：学生是学习和生存的主体，语文课的讲授必凭 借学生身心生长和语文学习的特点，关注学生的个体差异，引导学生 的好奇心、求知欲，充分引导学生学习的主体意识和向上的进步动力， 提倡自主、相助、探索的学习要领。讲授目的：知识目的：学会10个生字。能准确誉写下列词：火焰、暖烘烘、洋 火梗、添满、橱窗、闪耀、魂魄本领目的：可以大概准确、流畅、有情感地朗读课文。(2)准确明白课文内容，意会作者基于实际公道化想象的表达要 领。情绪目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深切同情， 引起爱心并爱惜今天的幸福生活。3、教学重点从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻
25、象中，体味她的悲惨生 活和作者想象的合理性。4、教学难点从最后三个自然段的含义深刻的语句中体味作者的思想感情。二、说教法1、在感觉、体验、学习的历程中，尊重学生的神奇看法。2、通过多媒体教学，建立景象，引起学生自动到场学习的热情。3、老师捉住情绪步步深入，让学生感悟到作者的思想情感，领会文章所蕴含的在丰富内涵。三、说学法采用自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，大 力构建开放而富有活力的语文课堂，体现学生是学习的主人，教师是 学生学习火伴中的首席。四、说设计理念阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量,受到情感熏陶,获得思想启迪。五、说程序（一）聊聊童话，拉近情感牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们, 你们喜好童话吗?（喜好）请讲出你喜好的童话名称和扼要的内容。”学生 大概在交流中讲出安徒生的童话卖洋火的小女孩，这时老师就直 接展现课题：“这节课我们就学习19课卖洋火的小女孩。”大概学生 没有说出，老师就向学生提示这篇童话故事。从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、教师 和文本的距离，也激发了学生原有的知识储备，并唤起对学习新知识 的热情。