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1、卖火柴的小女孩说课稿卖火柴的小女孩说课稿篇1开学初，区教研室组织了“导学议练”课堂教学模式的培训活动，姜主任给我们做了细致、深刻的解读，也给我们指明白今后语文教学的方向以学生为本，以训练为主，以激励为主，由“教的课堂”转向“学的课堂”。构建学生在老师指导下自主学习的课堂结构体系，促进学生的有效学习，培育学生自主学习的习惯和爱好，促进教学质量的大面积提高。在“导学议练”课堂教学模式和第八届阅读教学大赛精神的指引下，我们学校也开展了一系列“导学议练”课堂教学研讨活动，特殊是以教研室组织的“磨课”活动为契机，我们在教研组长颜敏老师的带领下，通过细心备课上课听课评课课后反思再次执教等环节，不仅把握了“
2、导学议练”各要素的思想内涵，还大大提高了学生的学习爱好，打造了高效课堂。为迎接区教研室的抽课活动，我们组依据教学进度，确定了卖火柴的小女孩这篇课文，在教研组长的带领下，全组老师共同探讨、轮番试讲，最终我有幸代表大家执教了这节课。下面我就针对卖火柴的小女孩这一课，并结合“导学议练”课堂教学模式，谈谈我的几点做法和相识。一、激趣导课，引入新知。在导入新课这一环节，我力求简明扼要。五年级的学生对于安徒生和他的童话作品并不生疏，特殊是卖火柴的小女孩这篇童话，许多孩子都是伴着它长大的。所以在导课时我这样说：“同学们，今日我们一起来学习丹麦闻名童话作家安徒生的卖火柴的小女孩。这是安徒生的一篇传世之作，信任
3、大家对这个故事并不生疏，今日就让我们再一次走进他的这部经典童话作品。”“导”不仅有教学活动的导入，还有老师的引导、指导和激励，所以，在“学”、“议”、“练”的环节中针对学生的学习状况，我适时地对学生加以读法、学法与写法的指导。如：在学生概括这篇文章的主要内容时，我指导学生抓住时间、地点、人物及主要事务，用简洁的语言就可以把文章概括精确、完整，教给了学生概括主要内容的方法。在学习小女孩的幻想这一部分时，引导学生把小女孩的现实与幻想进行对比，并适时总结了“虚实结合”的写作方法。二、自主阅读，研学新知。践行“导学议练”课堂教学模式，要求我们要深刻解读教材，找准学生的认知点与爱好点，要“以学定教,顺学
4、而导”，任何一堂课都不应当从零起先，要关注学生初始的阅读体验，以学生自读后的初步感受作为教学的起点。所以，在了解了文章的主要内容后，我问学生：“通过读书，小女孩给你留下了怎样的印象？”让学生说出自己阅读课文后的最初的真实的感受，并在此基础上确定学习目标，精选学习内容，让学生在文章的字里行间去感受小女孩可怜、凄惨的命运，激起学生对小女孩的怜悯。“自主阅读，研学新知”也是学生自主学习与发展的过程，我让学生带着明确的任务读书，给了学生充分的时间，静静地，静默地潜心阅读，通过读、圈、画、议主动求知，自己学会学习。如：在让学生感受小女孩的现实生活时，我让学生默读课文14自然段，并画出感受较深的句子，在旁
5、边写一写自己的感受。在学生预习的基础上，再深化到文章的字里行间，学生的感受和体验是丰富的、多元的、发自内心的，更能感受到小女孩现实生活的寒冷、饥饿、没有快乐、没有爱。三、探讨沟通，以导促学。这是教学活动中师生、生生双边同等对话的过程，是师生情感沟通、彼此感染、彼此碰撞的过程。如：在让学生画出感受较深的句子后，先让学生在小组内沟通，随后在全班沟通、汇报，发挥了学生的主体作用，激起了他们主动学习的欲望，既营造了良好的学习氛围，又达到了预期的教学效果。语文课堂，不仅要有学生的争论纷纷，还要有孩子们的书声琅琅。这节课，我让孩子们采纳多种形式的朗读自己读、指名读、男女生合作读、齐读、老师创设情景读。在文
6、中作者采纳了虚实结合的写法写出了小女孩的5次幻想，特殊是后两次幻想是前三次的高潮，在望见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，抓紧想把奶奶留住。所以，在文章的最终部分，我通过让学生体会感悟、齐读的方式让学生的心情达到了最高潮。在整篇课文的教学中，我还尽量用动情的语言与学生对话，去感染学生的内心。四、拓展延长，巩固练习。在学习课文同时，我们也要有意识地培育学生的阅读理解和语言表达实力，促进语言的积累和运用，让学生在听说读写中发展语文素养。在理解文章最终一自然段时，我引读：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”随后我设计了这样一个写话练习，“同
7、学们，人们不知道，你知道吗？你读懂了吗？我知道她曾经，我知道她曾经，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”在前面学习课文的基础上，让学生去解读小女孩的凄惨命运及她对华蜜生活的渴望，从而引发学生的深度思索，明白了作者的写作意图。课后的小练笔写几句你想对小女孩说的话，延长了学生的思维空间，达到了读写结合的目的。总之，在这篇课文的教学中，我努力体现“导学议练”课堂教学模式，力求让学生在学习过程中训练思维、发展语言、学会阅读、获得情感体验。当然，这节课还有许多不足之处，恳请各位领导和老师指责、指正。感谢大家！卖火柴的小女孩说课稿篇2一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话。它讲了一个卖火柴的小女
8、孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合志向象的表达方法.引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读实力。二、学情分析这个故事许多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。三、设计理念教学是为了促进学生的发展，这是新一轮课程改革对教化提出的要求。的确，使学生驾驭学问当然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的发展是
9、多方面的，既包括听说读写实力的发展，也包括情感世界的丰富，视察领悟实力的提高和探究创建精神的培育。因此，我在设计卖火柴的小女孩一课时，着重体现了以下教学思想：1、紧紧把握课程改革的方向语文课程改革标准提倡语文学习方式的变更。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。2、充分发掘课文的情感因素阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，在教学中应充分挖掘，运用
10、多种方式使学生体会小女孩的凄惨，激起对残酷社会现实的不满。四、设计思路1、把握一条情感脉络教学中应紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。2、培育三种实力（1）探究感悟实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“华蜜”体现在哪里？这些问题须要学生在自读中自悟，在相互探讨中加深理解和感受。（2）、想象和表达实力。假如你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面发展学生的想象表达实力。（3）、朗读实力。课文感情充足，适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培育学
11、生的朗读实力。五、说教法我据这篇课文故事性强，学生感爱好读的特点，主要实行“自学研讨法”教学。学生自己感悟领悟,小组沟通合作。老师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。六、说学法学生在老师的引导下，自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情。老师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。七、教学过程1、故事导入老师声情并茂的朗读课文，带领学生进入情境。听后让学生说说，听了这个故事你有什么感受。2、创设情境大年夜华蜜的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？提出这两个问题后，先让学生自读自悟，再以“可怜的小女孩！”为主线，小组内沟通从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境，勾起学生对已有生活阅历的
12、回忆，对小女孩凄惨的命运有一个初步感知。3、小女孩的命运原委如何？学生带着问题在文中找寻答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说？学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“华蜜”的，带着疑问学习其次段。4、绽开研读小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的华蜜了吗？这是学生自主学习的主要环节，作以下支配：(1)自学自研学生自读课文，思索分析，边读边批注。老师在座间巡回指导，参加学生的活动，获得反馈信息。(2)全班沟通学生思索体会后，让学生找出第一次幻想时小女孩感到华蜜的句子老师指导朗读。读出火光的奇异，读出她面对火炉时的喜悦，在读中感悟的基础上，想象
13、她面对暖和的火炉会说些什么？探讨：她为什么会在火柴的亮光中望见火炉？总结学习方法，先找出写小女孩华蜜的句子体会，再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么，最终探讨为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶？学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内沟通探讨。组长汇报学习成果。假如这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种华蜜的感觉吗？火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？老师相机范读第十一段。学生思索“没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗？出
14、示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面，通过运用对比，可以使学生对小孩的凄惨命运有更加深刻的理解，也自然理解了两个“华蜜”的意思。学生对小女孩的怜悯和对残酷现实的不满体会深化了，再读文章最终两个自然段感受会更深。5、拓展创新这是引导学生深化阅读，运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间，你会说些什么”。学生自由想象，充分表达，在小组内沟通。6、指导朗读在学生对课文内容有了深化的理解后，让学生自由朗读自己最喜爱的地方，小组内沟通自己的体会。然后在全班沟通，老师相机指导，激励学生自由评议，以达到提高学生朗读水平的目的。7、总结、课后作业学完课文，你有什么收获和体会？小女孩凄惨的命运
15、令人怜悯，残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩恒久的离开了我们，但她的故事还在被一代代人传诵着，引起更多人的思索。我们究竟应当怎样珍惜我们今日拥有的华蜜？举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文竞赛，激励有爱好的同学参与。举荐学生读安徒生的其他童话，召开讲故事竞赛。卖火柴的小女孩说课稿篇3各位老师，大家好：我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启平，耽搁大家一点珍贵时间，今日我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文卖火柴的小女孩。一、作品解读。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇
16、童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予
17、小女孩的是永恒的爱。二、解读目标。语文课程标准指出：语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：学问与实力目标：感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟实力、丰富的想像实力、表达实力和朗读实力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、看法、价值观目标：感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起小女孩的怜悯之心。教学重点：感受卖小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、设
18、计理念：对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、环节设计：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解实力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、了解了五次幻象的基础上进行其次课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：1、观赏美文，感受魅力。2、创设情境，初读感知。3、品读课文，感受凄惨。4、课外延长，情满人间。下面，我详细说说我是怎样教学这一课的：（一）观赏美文，感受魅力孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简洁的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生
19、的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在打算上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。（出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，美丽的词句、奇异的想像，让人沉醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力气。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充溢爱与怜悯、和善和真诚、同等和正义的将来世界。（二）创设情境，初读
20、感知上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生欢乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充溢感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的欢乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的剧烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。接下来，我让孩子们静静地观赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩苦痛的神情，我信任整个班里都会回荡着哀痛的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫困的孩子、漂亮的孩子，一个听话的孩
21、子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出：“没有沟通就不行能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师肯定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分敬重孩子独特的情感体验，不要赐予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。（三）品读课文，感受凄惨我在激发学生主动思索的同时，也注意了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：（出示）有爱就有发觉：爱可以给人以暖和，爱可以给人以力气，请你放开爱的心扉，专心去细细品读，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也
22、可以结合自己的生活体验去谈理解。1、静心悟读，体会凄惨。出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛潮湿了；有的孩子用自己的情感朗读感染了四周的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于沟通的迫切愿望。在小组沟通和全班沟通的过程中，孩子们就比较简单找到知音、引发剧烈的共鸣。2、绽开想象，体会凄惨。在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地绽开想象，比如：（1）、小男孩在讪笑
23、她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么肯定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培育了孩子们丰富的想象力，这就给这个原来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色调。3、情境朗读，激发怜悯。语文课堂，不仅要有同学们的争论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采纳多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采纳了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的苦痛。特殊是后两次幻象，是前三次的高潮，在望见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，抓紧想把奶奶留住，于是擦燃了
24、一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，老师要指导学生读出幻象的美妙和现实的残酷。在最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的心情也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的凄惨，激发学生对小女孩的深切怜悯。孩子们感受得越深，对中的难理解的句子理解得越到位。4、品读句子，理解华蜜。课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。（2）、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。所以，我把这两句的理解放到最终去处理，由于学生对有了深刻的体会，学生可以理解到：对于
25、这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“华蜜”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。（四）课外延长，情满人间其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的志气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们全部人的关爱和祝愿，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充溢了爱。最终，我们就在观赏让世界充溢爱的歌声中结束今日这节课。整堂课的设计，我紧紧围围着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老
26、师多提珍贵看法。感谢！卖火柴的小女孩说课稿篇4一、教学依据卖火柴的小女孩，是人教版义务教化课程标准试验教科书六年级下册第四单元的第一篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会冲突。课文结语有这样一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”特殊意味深长。本节课我就想告知学生：对于小女孩来说，或许只有死了才是华蜜的！因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，始终在大人的呵护和爱中成长，往往忽视了自身的华蜜，更无法理解小女孩的华蜜。而许久的使命告诫
27、我，语文更主要是人文教化，是情感、看法、价值观的教化。二、预期目标本节课，我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文；并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们现在的生活。三、教学方法本节课，我主要采纳以下几种方法：1、启发诱导，让学生成为课堂的主子。依据课标中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我层层引导，让他们从文中感受小女孩的孤寂、可怜、凄惨，并产生怜悯、怜悯之心。2、合作探究，重视朗读。通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种幻想体会她的凄惨生活
28、。以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。3、读写结合，升华主题。语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应当有练习。所以我印发了学案，并布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？并且改写课文，让小女孩变得欢乐华蜜的作业题。4、采纳多媒体创设情境。四、教学过程：（一）创设情景，导入新课。（二）出示目标，明确目标（三）读14段，初步感受小女孩命运的凄惨。（四）读5-10段，从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象，体会小女孩命运的凄惨。（五）读最终三段，从含义深刻的句子中深刻体会作者的思想感情（六）拓展延长（七）小结、布置作业卖火柴的小女孩说课稿篇5一、说教材1、本课所处的地位和作用：卖火
29、柴的小女孩是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种剧烈的人道主义精神。要接着培育学生的独立阅读实力，特殊要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读实力。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。2、教材简析：这篇课文是安徒生的一篇闻名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了温煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴
30、，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最终讲小女孩被冻死了。3、教学目标语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据本课教材的特点和语文新课程标准的要求，我制定以下目标：学问目标：（1）学习生字新词。（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的凄惨，体会作者的思想感情。实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。情感目标：重点学习14自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生
31、心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定深厚的情感基础。4、教学重点和难点能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。二、说教法、学法“老师教是为学服务的”，老师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。1、自主读悟，合作沟通的方法：学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参加到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品尝，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我
32、活动为中心，依据自己的阅历积累参加探讨、沟通、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。2、情境教学法“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。三、设计理念阅读是特性化的行为，新课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应敬重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，主动探究体验，在合作中沟通，“让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培育学生的语言
33、感受力，让课堂成为学生的课堂，老师成为参加者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。四、说教学程序教学过程（一）谈话导入，揭示课题。上课起先，我先让学生观看卖火柴的小女孩，并以充溢感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习爱好，达到“课伊始趣已生”的效果。再引导学生沟通课前查找的资料，简洁了解安徒生。让学生收集有关的资料，就能加深对思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的启发和教化。又突出了本篇教材的训练重点。（二）初读课文，了解课文内容。在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，探讨，做到读中知大意，理脉络
34、，读通。（三）检查预习并理清课文的脉络。本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法驾驭得较坚固，因此在教学中我采纳开火车的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。再引导学生仔细地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，老师再相机引导学生探讨，再在集体学习中理清脉络课文主要写了“卖火柴、擦火柴、凄惨地死去。”三部分，降低了分段的难度。（四）学习第一段。（1）整体感知，了解大意。精读“卖火柴”这部分，我先让学生自读自悟，再结合详细语句段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。这一部分虽不为本课的教学重点和难点，但
35、学生对小女孩的现实生活的感受程度，干脆确定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我仔细引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。我先指名读，再让学生说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出“可怜”这个词。抓住这一中心词，绽开第一段的教学，能省时高效。（2）读议结合，精读理解。1.（出示卖火柴的小女孩的）引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜爱的方式读一读14自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。（结合板书：可怜的小女孩）2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。（学生自由沟通，老师留意引导学生抓住
36、关键词、采纳“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在寒冷、饥饿、孤寂、苦痛四个方面）。再放手让学生合作小组读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导其次句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部干脆描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我支配在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里特别穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈
37、妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最终通过朗读体会，总结学法，学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜爱的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习主动性，同时激发学生的创建欲望，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。在理解“小女孩没有快乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮。”就这么一个漂亮的女孩，却有家归不得：一是一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，
38、爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，漂亮纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩凄惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。（3）回来整体，深化理解，引导从阅读的内容想开去。学生理解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤寂、苦痛四个方面后。我再让学生通过图文结合，引导学生说说“看了这个可怜的小女孩！你想到了什么，说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去，既突出了本组课文的训练重点，又培育了学生的口头表达实力，受到了一次情感的熏陶，同时培育了学生的想象实力，达到一石三鸟的效果。（4）标点符号“”在课
39、文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。我主要用小黑板出示：“这是一年的最终一天大年夜。”这里的破折号起说明作用。突出事情发生在大年夜。“这是一双很大的拖鞋那么大，”破折号在这里也起说明作用，说明拖鞋详细有多大。“因为这是大年夜她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的缘由。让学生在对比中体会破折号的用法。最终配上风声，努力创设情境，感情第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的怜悯，结束第一段的教学。总之，第一段的教学体现整体部分整体的思想，让学生在读中理解，在读中感悟，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。卖火柴的小女孩说课稿篇6一、说教
40、材1、教材分析最新人教版第六年级上册第五组的一篇精读课文卖洋火的小女孩，重点是让学生从文章中感觉作品中蕴涵的剧烈的人道主义精神。这篇文章的作者安徒生是丹麦著名童话作家，它讲了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又冷，在临去世前为了暖和暖和擦亮了一根根火柴，从火柴的光亮中，她似乎看到了种种幻象。这种种幻象与啼饥号寒的实际生存形成了光显的对比。作者通过这个故事，表达了对贫苦人民悲凉遭受的深切怜悯感。2、讲授目的新课程指出：学生是学习和生存的主体，语文课的讲授必凭借学生身心生长和语文学习的特点，关注学生的个体差异，引导学生的新奇心、求知欲，充分引导学生学习的主体意识和向上的进步动力，提
41、倡自主、相助、探究的学习要领。讲授目的：学问目的：学会10个生字。能精确誊写下列词：火焰、暖烘烘、洋火梗、添满、橱窗、闪烁、魂魄本事目的：(1)可以也许精确、流畅、有情感地朗读课文。(2)精确明白课文内容，意会作者基于实际公道化想象的表达要领。心情目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深切怜悯，引发爱心并疼惜今日的华蜜生活。3、教学重点从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的凄惨生活和作者想象的合理性。4、教学难点从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。二、说教法1、在感觉、体验、学习的历程中，敬重学生的奇妙看法。2、通过多媒体教学，建立景象，引发学生自动到场学习的
42、热忱。3、老师捉住心情步步深化，让学生感悟到作者的思想情感，领悟文章所蕴含的在丰富内涵。三、说学法采纳自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，大力构建开放而富有活力的语文课堂，体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。四、说设计理念阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。五、说程序(一)聊聊童话，拉近情感牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们，你们喜好童话吗?(喜好)请讲出你喜好的童话名称和扼要的内容。”学生也许在沟通中讲出安徒生的童话卖洋火的小女孩，这时老师就干脆呈现课题：“
43、这节课我们就学习19课卖洋火的小女孩。”也许学生没有说出，老师就向学生提示这篇童话故事。从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、老师和文本的距离，也激发了学生原有的学问储备，并唤起对学习新学问的热忱。(二)初读课文，激发情感在激发爱好的基础上，让学生用自己喜爱的方式尽快加速阅读课文，读后描述眼前出现的画面。学生读后沟通自读的感悟，萌发怜悯之心。老师相机板书：寒冷、饥饿、苦痛、孤独。语文课程必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生创设自主的学习氛围。这一设计体现了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和阅读”。(三)借助动画，加深情感创设情景是激发学生情
44、感、唤起学生主动探究的一种方法。为此，创设了这样的情景：先播放依据文章内容改编的动画，师配以精彩的解说，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放结束后老师“煽情”：“动画虽然看完了，但小女孩那闪耀的大眼睛中交替出现的希望与悲观的眼神，让我们全部的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感受又如何呢?”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生欢乐着小女孩的欢乐、哀痛着小女孩的哀痛。(老师相机板书：喜悦、哀痛、生气)。(四)探究感悟，升华情感学生的情感已被激发起来，在此基础上老师过渡“孩子们，你们已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢?静下心来细致研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探
45、究，我也参加到和学生共同探讨、感悟。沟通汇报时，老师要敬重学生的主体性和多元解读。(以下内容要随学生的汇报进行调整)重点点拨以下内容：1、小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。课件出示：小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体会到什么?(学生个体小组汇报一感情朗读)板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶小女孩为什么会有这些幻想?学生沟通后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她又饿又太冷，感到极度孤独，无家可归，于就在临死之前产生了与自己须要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢?这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法，
46、在把事实写清晰的基础上，以事实为依据，绽开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更详细、更加感人。2、句子理解(1)她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。(“没有饥饿，没有寒冷，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有苦痛，死了才能摆脱寒冷、饥饿和苦痛。可见作者在为小女孩的凄惨遭受鸣不平。)(感情朗读)(2)其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。(“两腮通红”说明小女孩时冻死的;“微笑”说明她死时没有感到苦痛，是在幻象的华蜜和快乐中死去的。幻想和现实、死亡与微笑形成了显明的对比，突出其凄惨，引发人们的怜悯。)(感情朗读)(3)谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去。(第一个“华蜜”：小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是华蜜的。其次个“华蜜”：小女孩死了就华蜜了，就没有寒冷