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1、第一单元1.白鹭（第二课时）教学目标1 .能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文 诗”这个句子的意思。2 .凭借具体语言材料，感受白鹭的美，感受课文的语言美，培养学生的 审美情趣。3 .培养学生感受生活、观察生活、在生活中发现美的意识。教学重点凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是 一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。教学难点凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是 一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。教学过程一、复习导入，回味“精巧”1 .同学们，上节课我们闯过两关，欣赏了白鹭的外形美，接下来让我们继续去闯关， 欣
2、赏白鹭的韵味美，感悟作者的写作方法吧。2 .这篇散文篇幅不长，才351个字，我们也可以把它浓缩成两句话，那就是一一（出 示：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）3 .复习背诵：说白鹭是一首精巧的诗，是因为一一（色素的配合，身段的大小，一切 都很适宜。那雪白的蓑毛黛之一忽则嫌黑。）二、进入画面，赏白鹭韵味美1天公造物，如此精致巧妙。人们常说，诗中有画，课文给我们描绘了三幅画面， 展现白鹭的韵味美，请大家读读6-8段，边读边想象画面，体会画美情真。（1）请你用喜欢的方式读一读第6自然段吧，仔细品味，想象画面，你看到了怎样 的一只白鹭？在你觉得值得细细体会的语句上圈画批注
3、。预设：我看到了一只悠闲钓鱼的白鹭。我看到了一只优雅的白鹭。小结：短短的文字，却有着无限的韵味。(2)这段话中哪些语句特别妙？预设：比喻之妙 课件上圈出“清水田”和“画” “镜匣”有什么关系呢？画的主角是谁？又是谁在照镜子呢？读到“清水田”“玻璃框” “镜匣”这些词语，你想象到了怎样的画面？预设：品味“嵌”之妙课件上圈出动画演示，帮助理解。这就是嵌。感情朗读，体会情感。这样一幅天然的艺术画，就是作者眼中最美的画。你能通过生动的朗读把大家带入那 美丽的画面中吗？悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，再指名读。画面的背景是清澈、开阔的一一水田，画中的主人公是诗一般迷人的一一白
4、鹭，我们 也把这样的美景嵌在眼里吧，一起读。白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。 让我们把这幅图牢牢地嵌在心中。一起背。(3)小结：在作者眼里，这样一幅优美的画就是最美的，最珍贵的，值得嵌在玻璃 框里，更值得嵌在我们的心里。2.聚焦第7自然段(1)如果水田钓鱼图是悠然的，那么，清晨望哨图又是怎样的呢？指名读。(2)读完你想说，为什么？这是它的与众不同的爱好。用文中的词说就是“嗜好” (课件中圈出嗜好这个词)。(3)孤独地站立，如此潇洒而淡定，不正是诗人所特有的气质嘛！齐读.(4)人们说它是在望哨，你觉得是吗？看看望哨的意思。望哨：“望哨”是动物界弱肉强食的
5、行为反映，是紧张、警惕的, 充满险恶与争斗的意味。你现在能说你的感受吗？你觉得是在望哨吗？(如果白鹭真是在 望哨的话，画面就欠美伤美了。这幅画面整体上给人以悠闲的意趣。根据文段中“悠然” 一词所表达的意境来看，也非望哨。)不是望哨，那它立于小树的绝顶，在眺望什么呢？这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望一一这是一位慈爱的白鹭妈妈，她在眺望一一能自己说一个吗？不同的白鹭，眺望的景观不一样。我说它在眺望，可它真是在眺望吗？你觉得它在干 什么？(它是在思考，思考自己的将来。思家，这棵树不是它的老家，要回去。研究，研 究怎样抓鱼。在享受大自然的美，呼吸新鲜空气)白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽
6、情地享受生活中的乐趣，也是是为了 向人们展示自己独特的嗜好。白鹭悠然地站立于树的绝顶，内心世界却是如此的丰富、鲜 活。想想白鹭的内心世界，你一定能读好文字。指名读。白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。(学生 读)读书的时候要字字入眼，句句入心，这个画面记到心里了吗？试着背一背，实在想不 起来可看一眼的啊。3 .聚焦第7自然段(1)第三幅画面，黄昏低飞图。闭上眼睛，听老师读。有些句子意味深长啊。继续 闭着眼睛想象。(2)夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空 中，他们会追着白鹭，一直到追不动了。白鹭给孩子们平淡、枯燥的乡村生活带来了快
7、乐。 干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，让他忘却了一天的劳累。烧好了晚饭，等着家人 回来的妈妈，看见低飞的白鹭，似乎家人也快回来了。白鹭给黄昏中的乡村带来了美，带 来了生机和活力，带来心灵上的慰藉，所以作者称之为一种一一恩惠。(3) “清澄”两字都是“?”旁，一般用来形容水的清澈透明，这里指像水一样一 一清新、纯净。如果说大熊猫是憨厚的形象化，周庄是小桥流水人家的形象化，那白鹭低 飞的画面便是一一清新、纯净的形象化。那“清澄”之美，让乡居的生活充满了生机，寂 静的天空中因为有了白鹭而具有了生命的活力。齐读4 .齐读三幅画(1)作者精心选择了这三幅画面，有静有动，静中有动，让我们情不H禁地和作
8、者 产生了共鸣：白鹭实在是一一，一首一一(2)回味作者描绘白鹭的三幅图，你感受到了白鹭怎样的韵味美？(3)同学们用心地体会，发现这充满诗意的小生灵，与大自然和谐地融为了一体，当他们合璧成一幅幅清新宜人的画面时，带给我们多少美好的遐想啊。让我们再次回眸, 用心去体会这三幅图。（三图合影）在清水田里，起一一（背）恭喜大家又获得赏白鹭韵味美的通关券。三、联系全文，探究写法这般诗情画意还有人觉得美中不足呢。读读第9和10自然段，你想说什么？（白鹭本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了；白鹭的外形如此精巧，生活习性，又这 般别致优雅，它就是一首优美的歌。）1 .借助表格，梳理感悟。这三幅图画，的确，够了！
9、看，这张表格。变得是什么？不变的是什么？（引导学生发现，三幅画面变的是时间、地点、姿态，不变的是白鹭的美和作者的情。）2 .是啊，不变的是白鹭的美，作者的情。作者由衷地感叹一一白鹭实在是一首诗，一 首韵在骨子里的散文诗。韵字，组词：“韵味”“风韵”“意韵”。质疑：老师翻看工具书，发现“韵”字也没有做动词用的义项。难道大文豪郭沫若 先生用错了吗？探究：韵字包含了什么？学生谈感受。（已经深深刻进骨子里了，是内在美，由 内而外散发的了。）白鹭的美是天然的，自然流露出来的。它的不仅仅体现在它色素、身段的形美，令 人遐想的画美，还韵在我们平平常常的生活之中，更是浸润在骨子里的内在美。不得不佩 服大作家用
10、字的精准啊！老师也希望这样的美也能韵到你们每个人的心里。来，提起笔, 让我们一起来写好这个“韵”字。2 .课文通过写白鹭的外形和动态的场景来赞美白鹭的美，但是文中有一句话却不是在 写白鹭的美，快速浏览找一找。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。3 .把这句话去掉，貌似也不影响课文的整体性。可不可以？（学生讨论）4 .作者在文中加入这么一句话，目的是什么？他仅仅是在写白鹭吗？平凡的事物也能展示出它独有的美好，人也一样，要追求美的境界，让自己变得 美好，也给周围带去美好。郭沫若就是借助白鹭来表达这样的情感，这是一种很高级的写 法。只要你有一双会发现美的眼睛，美无时不在，无处不在，美就藏在平常的事物之中。 一花一鸟总关情，郭沫若借物抒情的散文还有不少，例如银杏石榴，有兴趣的同 学可以去读一读。四、作业：联系生活，尝试迁移表达。尝试描写自己喜欢的事物，仿照课文的开头写 几段话。这几段话，可以仿照二至五自然段，也可以仿照六至八自然段，愿意还可以写一 篇完整的文章。韵在骨子里书设计