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1、两位数减两位数退位减法优秀教学反思两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇一两位数减一位数的退位减法教学反思本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数 的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的 计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密 联系，体会退位减法在生活中的作用。数学课程标准强调：要关注学生“是否 积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是 否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决 问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去
2、思考问题； 是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在 与同伴的交流中获益；是否有反思自己思考过程的意识。”作为一年级的孩子，学 习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理 念。所以，课堂上还给学生说话的权利。鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发 表自己的观点。把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给学生独立 解决的能力。课堂上不仅仅是知识的学生，更在于能力的培养。怎样培养能力，由于本节课是计算教学，学生容易产生枯燥感。为了激发孩子们的学习兴趣, 于是我请上了孩子们所喜爱的动画人物一一朵拉，让孩子们主动地跟着朵拉去探 险，自主地
3、去学习本节课的知识两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算方 法。两位数加、减两位数本质上是两位数加、减一位数及加、减整十数两种情况的 组合。他们算理也是完全相同的，学生可以通过知识的迁移和类推来学习。在教学 时，学生从图上收集信息并提出问题后，孩子们列式解决43+31时，已经下意识地 计算出得数是74。我趁势予以追问：你是怎么想的？有些学生已经能够完整有序 地说出计算的过程。为所有学生都能够理解并掌握两位数加、减两位数的计算方 法，鼓励学生摆一摆学具，用我们的学具来验证我们的想法。边摆边要求说一说怎 么计算，以达到加深理解和强化的作用。学生对于两位数加、减两位数的算理和算法都不存在问题，我
4、把本节课的教学 重点放在了正确书写两位数加、减两位数（不进位、不退位）的竖式和计算顺序。 教学难点是掌握两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算顺序。我把竖式计 算的重难点定为：数位对齐，个位算起。我觉得在教学竖式计算时，规范学生的书写很是重要，在边讲边示范板书时， 让孩子们徒手跟着写一写。接下来放手让学生在下发的作业纸上来列竖式计算43- 31,收集孩子们的各种作业，引导孩子们来进行评价，在这一过程中孩子们积累了 竖式计算书写时一些需要注意的地方，总结出在列竖式时要注意数位对齐。从“个位算起”是本节课的一个难点，如果单单是一个准则或是老师的一个要 求，孩子只会一味地去遵守这一规定而已。为突
5、破这一难点，我设计了三个环节。 第一环节是想想做做第一题，学生在练习后交流计算过程，学生有先算十位的也有 先算个位的，对于该如何计算老师并不予以评价，只是提出疑惑：到底先算十位好 还是先算个位好。第二环节，用竖式计算62+33、58-28. 5+42、78-6,生独立完 成后进行展示交流，逐题让学生讨论交流算式中的“5” “6”该放在哪里。引着学 生再来算一算，如果“5”放在了十位，个位上就没法进行计算了，引出在竖式计 算时，我们要注意从“个位算起”。不足之处：1、虽然学生对于两位数加、减两位数的计算方法能够理解，但学生说算理和 算法说得不够。学生动手操作说说算法时，很多学生未能按要求边摆边说
6、算法。2、对于学生的鼓励语和评价语有些单一。3、最后一题，我将题目改成了开放题，“你能看图用数字说话吗”。由于时 间关系，没能多让孩子们来说一说。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇七在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的成功：一是努力的创设了一个同学们相对校为熟悉并十分感兴趣的问题情景，激发了 他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的 基础。二是比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是 两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎 么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生
7、年龄小，我首先给他 们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生回答中，教师抓住“拿出一捆把它 打开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自想一一反馈一一互说一一互摆一一再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实 质。三是加强算法多样，通过比较优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中 同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板 书出来，让大家选择一种比较简单的方法进行推广应用，同学们发现书上的那种是 利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简单一些。四是算法升华。就是离开借位点，直接进行计算。五是优化练习。克服了过去的题海战术，
8、强调了少而精的练习。注重了练习设 计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。在教学中还存在不少的问题：一是在练习中反复过多，有过去的应试教育时代的影子。影响了学生学习的积 极性。二是对学生回答问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇AJ在备课时，我认识到学生对之前的竖式计算已经有一定的认识，对两位数加两 位数加法笔算（包括不进位和进位）和两位数减两位数不退位减法掌握得较好。而 两位数减两位数的退位减法是在这些基础上进行学习的，其重点和难点就是让学生 理解，个位不够减时，从个位退一。为了突破这个重难点我以北京申奥成功做为大的背景，设置成：北京56
9、票，巴黎有18票，巴黎比北京少多少票，让他们感到数 学与生活的联系。除了让学生置于情境中进行学习，教学中我还十分重视了学生参与学习的过 程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地 位。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56-18=? ”后，继续向学生提出质 疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6 减8不够减，怎么办？ ”接着让他们通过同桌一起合作、交流，展示自己的想法。 在此时，我不断进行鼓励，如“他的方法你听懂了吗？ 、“他非常勇敢表现自 己！” “你还有其他不同的方法吗？ ”使他们学会尊重，学会欣赏，让算法多样 化能够进一步
10、优化。在他们感受到最优方法时，我接着说“下面我们一起用这位同 学的方法做一做，好吗？ ”，使他们更加感受到最理想的方法是：“6减去8不够 减，向50借10,变成16-8等于8,再加上30等于38。”我完全放手，让孩子在 交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。在这一节课中，我觉得应该能做到更好，应该把学生讨论的时间放长一些，让 学生有充足的时间讨论思考。面对“算法多样化”，怎样才能培养学生“多种选 优，择优而用”，是我以后还需要加强的地方。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇九我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点新课标所倡导的理念：1 .注重创设生活情境。从学生熟知的生活
11、事例、感兴趣的事物引入，为学生 提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂 气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。2 .加强知识间的对比。在引导学生探索368这一道退位减法之前，我先联 系两位数减一位数不退位减法38 6,通过对比使学生产生认知上的冲突，突出 “退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。3 .体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自 主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性， 使学生获得了成功的体验。4 .在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性
12、、知识 应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相 帮助的精神。不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成 过程。课堂上学生管学生的权利。课堂上学生展示前先管课堂纪律，学生管学生，充 分调动学生的注意力和兴趣。接着动手操作，开口说理，引学生去发现问题，然后 通过讨论，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。学生讲，师生听，因此兴趣 高，听得易懂好记住了。我退到幕后，学生成了主角了。课堂纪律好了，课堂活跃 了，教学效果也实现了。我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意 地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种
13、方法，而是力求激活每个学生的思 维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。教师完全放手，让 孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。就让我们 一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。学生 不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起老师地注意。通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学生的创新表达能 力，更要注重后进生的学习掌握情况，把注意力集中在每一群孩子的身上，及时发 现并纠正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到成功的喜悦！在享受我们课 堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦，充满活力，充满成长味道 的课
14、堂。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理， 能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇二在教学P68例2中，让孩子们探索36-8=?我深深体会到：不同的文化环境， 家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作为教师应 该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了 让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了 一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。例：怎样算36-8 = ?生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，
15、即366=30 102=8 20+8=28生2：从一捆中拿走8根，即108=2 20+6+2=28生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2, 26+2 = 28生4：打开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即 10+6=16 168=8 20+8=28教学中班上很多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理 解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯罗列，而 是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算 理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的解释后，班上的孩子们理 解：两位
16、数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽出 现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能 兼顾到。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇三退位减法既是本单元的重点，也是本单元的难点，通过几节课的教学我有以下 反思：(1)从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最 重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了，而减法中个位不够减就需要 学生思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发现孩子在操作的时候，已经有意识的知 道要拆一捆小棒，在这个地方我们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？ ” 学生能够回答“个位不够减我要拆一捆”，然后让
17、学生再操作。接下来在小结的时 候就可以提炼这个方法了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个什么，它是多少 个一？(2)及时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操作无疑也是 一个难点，特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠； 学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直强调的是满十进一，而且是一种顺向 的思维，今天则要做的是逆向的思维，难度上比较大。所以我们在学生操作的时候 要引导学生思考，“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十， 实际上就是多少个一，可以怎样去表示？ ”最后，还要让学生上台来演示说说操作 的方法；并且这种方法可以作为一个重点，因为他是直
18、接为后面的竖式计算作铺垫 的。(3)重视练说结合，巩固方法。在后面的试一试和练习题中要多问学生你是 怎么想的，把你的思考过程说出来。我们可以给学生一个模式：个位上几减几不够 减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几(减一个后的数)减几，差就是几 十几。这样一边练一边说对学生技能的掌握应该有一个比较好的效学生出现的问题:(1)个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数 位，知道数位上的数表示的意义。(2)个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位 和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。(3)个别学生在列竖式时，落写减号，
19、等号后的得数忘总之，作为一名教师 要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中 激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对 学生今后的发展，都会有意想不到的收获。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇四在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我逐渐体会 到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学 的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门 的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想
20、方 法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依 据，这才是学习数学的价值所在。在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的 思想方法。在导入环节中，利用复习旧知识的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必 不可少的口算环节中，我不是让学生把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针 对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过 的数学知识，目的是让学生在这一系列的计算题中，找到知识的生长点，体现新旧 知识的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生知识在加法中要凑十，在 减法中同样也是先要从十这个数入手。在我提的“
21、你为什么能算得这么快？ ”的问 题中，学生对这一点深有体会，为后面要学习的破十法作了很好的铺垫。为了让学生确实体会到数学与生活的密切联系，并且让孩子喜欢这节课，我创 设了春游这一情境，激发孩子们学习的兴趣。导入的环节是让孩子先算一算参加春 游的有多少名同学，在学生理解题意并列出算式后，我鼓励孩子利用手中的学具用 自己喜欢的方法来算一算这道题，在给孩子充分思考的空间之后，让孩子交流自己 的计算方法，并把种种方法都出示在黑板上，孩子们用的方法很多，于是我引导孩 子们观察这些方法，选一个最简便的，能算的最快的方法，经过讨论之后，他们的 选择大都集中在破十法上，孩子们体会到了是因为我们先要找到10,找
22、到它之后 再计算才能算得又快又对，再简单不过的两个环节，已经把新旧知识进行了一次统 一，在整个过程中，注意了破十法是个完整的思考过程，不是分割开来的，以学生 的亲身体验感受到破十法的简便，从而使学生愿意使用破十法去思考、去计算，这 样帮助学生在更深的层次理解破十法的意义，更加熟练地运用破十法。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇五新课程标准指出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”。过去 的计算教学，往往是老师把计算方法在堂上讲通讲透，然后通过机械练习提高学生 的计算能力，忽视学生的主体作用和学生的个体差异。提倡鼓励算法多样化是通过 创设问题情境，让学生在情境中动手操作，发挥学生的主体作
23、用，让学生主动探索 计算的方法，并把自己的计算方法在班上交流，由于学生的思维角度和知识结构各 有不同，故所采用的计算方法也多种多样，学生通过比较、分析把提出的多种计算 的方法进行优化，学生在操作，交流，分析，比较的过程中理解算理，找到了自己 喜欢的计算方法。但是，是否学生提出的算法越多越好？老师如何引导学生把这些 算法优化优化？什么时候引导优化最好？等等，这些问题常常困扰着老师，在教学 “两位数减一位数（退位）减法”时我进行了尝试。情境一：电脑演示：一部小桥车15元，一部无线遥控车36元。小明说：“我只有8元 钱，想买一部无线遥控车，还要再攒多少元？师：谁能帮小明算一算？学生列式：36-8师：
24、请大家想一想两位数减一位数应该怎样算？数学教育的目的不仅仅是要让学生掌握如计算这样的数学知识，更重要的是要 让学生在学习数学的过程中学会数学思维方法，学会对给定的数学信息进行分析处 理，从而达到解决数学问题的目标。因此创设合适的数学问题情境是提倡算法多样 化的一个重要环节，是对学生数学思想的培养过程之一。情境二：学生通过摆小棒，得出计算的方法。师：你是怎样摆小棒计算的？展示学生的摆法和算法:(1)拆开1捆小棒是10根，从10根中拿出8根，剩下的2根和右边的6根 放在一起是8根，再把8根与2捆合并起来是28根。(2)先拆开1捆是10根，与右边的6根放在一起是16根，再从16根中拿出 8根，剩下8
25、根，最后把8根与2捆合并起来是28根。(3)先拿走6根，再从3捆里拿走2根，剩下28根。老师把学生的算法用算式的形式板书出来。新课程标准指出，由于学生生活背景和思维角度不同，所使用的方法必然是多 种多样的，小学数学算法多样化，改变了以往教师直接把计算方法展示给学生的教 学方法，吸引了不同层次的学生参与到教学过程中来。在这一情境中，学生通过摆 小棒，想出了各种各样不同的计算方法，老师对学生不同的计算方法给予了肯定， 关注学生的情感，尊重学生了的个性发展，保护了学生自主发现和积极性，让不同 的学生参与到学习活动中来，体现出民主氛围，大大地调动了学生的学习积极性。情境三：讨论比较。师：同学们积极动脑
26、筋想办法，想出了多种不同的摆法。几种方法都对，得数 都是28。那么，哪种方法比较简便呢？为什么？请大家分组讨论。经过学生的讨论概括出第二种方法最简便。(4)也就是：先拆开1捆是10根，与右边的6根放在一起是16根，再从16 根中拿出8根，剩下8根，最后把8根与2捆合并起来是28根。这一情境是对不同的计算方法的优化。学生常常会把自己熟悉的方法认为是最 简的，可是，有一些方法是对学生的后缀学习不利的，这时就需要老师在课堂上引 导学生对呈现的计算方法加以比较分析，让学生分清各种方法适用的范围，从而 掌握基本算法，但也应允许学生保留自己的算法。通过算法优化，使学生明白在不 同的情况下要运用相对合理的计
27、算方法。培养了学生的优化意识。情境四：师：用你喜欢的方法计算。然后通过完成“做一做”的第二题，练习十二的第四、五题对学生进行计算训 练。提倡算法多样化并不是要求每一个学生都掌握每一种计算方法。有一些学生经 过了对各种方法的分析比较后还是觉得自己的方法是最好的（尽管不是这样的）， 如这学生还用不同的方法计算，老师也不强求。算法的多样化激起了学生对算法的思考、归类，对问题解决策略进行提炼，使 学生对算法有了深层次感悟，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学 得轻松。两位数减两位数退位减法优秀教学反思篇六这部分内容教学两位数加两位数不进位加与两位数减两位数不退位减的笔算。 两位数加、减两位数（不进位、不退位）的教学，是在学生已经掌握了不进位加和 不退位减的算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，这一基础上进行教学 的。由于学生在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不会很大。