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1、幼儿园区域活动工作总结（17篇）幼儿园区域活动工作总结（精选17篇）幼儿园区域活动工作总结篇1游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决 不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼 儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的 一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天 性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己 的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多， 本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动， 其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及 银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团
2、店等游戏。下面 对我们班本学期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游 戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有 的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社 会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之 争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们 懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿 乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激 动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师 马上说：动物园是不是地震了，我们赶快
3、抢救动物，把动物园修 好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了 一次 即将发生的纠纷。3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到 一些困难，这时个他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老 师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所 事事，很无聊的样子，老师马上以客人的身份进入到娃娃家，原 来孩子们觉得每天都是做板，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于 是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙 着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市 里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了
4、 起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出 家门，加强了与其他游戏区域的联系。5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励 另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色 介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观 者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发 孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、 扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的 游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜 的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大
5、班的时候， 要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的 发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾 激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓 励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的， 那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是 失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去 兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌 握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心， 另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
6、四、幼儿在游戏中的表现游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园以游戏为基 本活动这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿 在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活 动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动 中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活 动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿 可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可 以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在游戏中发现 幼儿
7、一窝蜂现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋 友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办？把大人 制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻 找答案怎么样玩才会开心又不会影响别人？当问题提出，孩子们开 始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规 则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动 中自觉遵守的行为。五、本园特色1、本园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动, 幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的提供比较精 细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花 了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对
8、于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不知道该怎样对 幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。2、针对这一现象我们制定了下列目标1)、针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本 学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。2)、教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特 点及组织策略。3)、利用图标，指导幼儿有序进行游戏。图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象 性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标 记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。具体措施1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。(1)引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当
9、参与劳动，提供 给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。(2)提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察能力，为 幼儿提供反馈生活经验的机会。2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。(1)教师学习游戏指导策略中的标志制约法，了解本指导策略的运用方式，思考如何用标志指导幼儿进行游戏。(2)教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时 进行记录，并反思、调整。(3)教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察及思考，吸 取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。幼儿园区域活动工作总结篇3区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有 目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿 和
10、能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：一、创设良好的区域环境。新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的 创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创 设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来 做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿 做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接 影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到 幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰， 从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。我们的区域设置在由教师与幼儿共
11、同商量确定下，采用固定 与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行 学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠 子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓 加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加 减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹 块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树 叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“操作区”： 用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成 各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里提供
12、树叶变色、物体 沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使 活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、 数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室 外：如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区” 等；并根据游戏情况灵活调整。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为 幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。 区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创 设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些主题相关 的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一
13、些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区 投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工 作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简单手工作品的制作 步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面 幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其 他的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主 题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、 自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动 区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级 中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适 合幼儿不同发
14、展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以 满足不同幼儿进行自主选择的需要。二、区域材料投放要有层次性每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次 幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活 动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿项链”游戏、教师 提供三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔 穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都应该体现层次性。三、教师的指导教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定 着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是 知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的
15、位置，指 出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角 色。1、观察、再指导。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼 儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进 行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发 挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的 干扰幼儿游戏的指导行为。2、把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最 佳的时机。通常在以下情况下介入：1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人 数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时 候，教师可引导他：“你想一想怎
16、样才能进去”当他想出“当一 名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家 去玩了。2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动,有的埋怨阿乔,有的以暴力攻击阿乔,有的不知所措，教师马上说：动物园是不是“地震” 了，我们赶快抢救动物，把动物 园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了 一次即将发生的纠纷。3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到 一些困难，这时个他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老 师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家
17、的孩子无所 事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家， 原来孩子们觉得每天都是做假，抱娃娃，收拾房间，太无聊了, 于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就 忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超 市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富 了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走 出家门，加强了与其他游戏区域的联系。5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色 介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏， 老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定
18、的角色，还有时是旁观 者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发 孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、 扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的 游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜 的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候， 要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的 发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾 激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓 励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与
19、，积极思考的， 那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是 失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去 兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌 握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心， 另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。四、幼儿在游戏中的表现游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情 感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不 仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展
20、一种 暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：小朋友在游 戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸 妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家 里的人，不能想做什么就怎么做。要求幼儿能提出自己想要担任 的角色，并相互协商。用一家人将他们间关系明确，暗示他们在 行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可 以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次， 我在娃娃家当妈妈，晋杰当爸爸。早晨起来，我对晋杰说：我给 孩子穿衣服，你去买早点吧。他回来时对我说：我买了蛋糕。吃 过早点，我看了一眼手表说：哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝
21、了，晋杰说：你快点走吧，我去送他。开始时，晋杰是被动的与我 交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和 好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿 的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验, 从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动 的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在小老鼠面包房这基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。 幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选 择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在 活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放
22、手让幼儿创造性地、主动 地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如： 幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中 还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在游戏中 发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使 用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么 力、？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的 体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题 提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法， 形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会 转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。五、本园特色1、本
23、园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动, 幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的提供比较精 细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花 了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对于有些 游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不知道该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。2、针对这一现象我们制定了下列目标1)、针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本 学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。2)、教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特 点及组织策略。3)、利用图标，指导幼儿有序进行游戏。图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它
24、带有形象 性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标 记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。具体措施1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。(1)引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，提供 给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。(2)提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察能力，为 幼儿提供反馈生活经验的机会。2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。(1)教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导 策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏。教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录，并反思、调整。(3)教师相互交流自己对
25、游戏中图标的运用的观察及思考，吸 取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。幼儿园区域活动工作总结篇4孩子们最喜欢的区域活动又要开始了，他们兴高采烈地找到 了自己最喜欢的区域，很快，孩子们在自己所在的区域范围之内 开始了游戏，于是，在各个区域都分布着很多的孩子，他们欢乐 地玩耍着，沉浸在一种欢快的气氛之中，这时，我有些奇怪的发 现，唯独在美工区空无一人，这是怎么回事呢？我说：“你们怎 么的不去美工区玩啊？ ”可是，孩子们充耳不闻，就像没听到一 般，对我毫不理会，我想，幸许是的这些孩子们只顾专心致志的 玩自己的游戏，而没有听到我的喊声吧？于是，我再次问：“你 们谁来美工区玩报纸啊？ ”(因为在
26、美工区专门摆放了一些报纸, 供孩子们玩耍之用)，正在这时，萌举起了自己的手，主动要求, 对我说：“老师，我要去美工区玩。”也许是他的带头效应吧， 接着又有几个孩子开始逐渐响应起来，都表示想要到美工区区玩 耍，就这样，很快，美工区就聚集了不少的孩子们。就这样，美工区的孩子们终于兴致勃勃地开始做起了游戏， 我悄悄地在旁边细心的观察着，虽然王红和那几个孩子也在玩着 “报纸加工厂”的游戏，可看起来兴致并不高，而且只是玩了一小会儿就草草收场了，几个人商量了一下，就想离开美工区，这 时，我大踏步走了过去，开始耐心的为他们讲起了 “报纸加工厂” 这个游戏的详细过程和具体的玩法，并且为她们又重新进行了角 色分
27、配，就这样，在我的精心布置之下，“报纸加工厂”的游戏 总算是重打锣鼓另开张，又进行了起来，可是，我刚走到一边， 不大的功夫，美工区又成了一团糟，我赶紧跑过去一看，原来， 报纸早被她们弃之一旁，她们竟然兴致勃勃的玩起了老鹰抓小鸡 的游戏，一见我来了，马上就又很不情愿的玩起了报纸，嘴里还 不停的嘟哝着，这个戏太没意思了， 一副索然无味的无可奈何之 色。在幼儿园里，孩子们对区域活动十分的喜欢，因为它自由自 在，孩子们可以自由支配，相互协作，而今天“美工区”出现了 这种糟糕的情况，却是我始料不及的，这究竟是为什么呢？本质 上来说，孩子们是迫于我的压力才去美工区的，而就他们的本性 而言，是不喜欢去美工区
28、游戏的，这就说明某个环节出现了问题， 在这次活动结束后，我沉下心来，认真的对整个活动细节进行了 分析和思考，总结出了孩子们对美工区丝毫不感兴趣的原因：1 .投放材料过于单一2 .忽视孩子的心理需求3.教师没有留足空间为此，我做了以下调整。1、增加材料种类2、投其所好摆放材料3、充分发挥孩子的主观能动性4、要学会换位思考幼儿园区域活动工作总结 篇5区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的 最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手 作坊、搭建区、数学角、科学探索、阅读区、西城小医院，坚持隔 天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。 现将半年来的活动情况
29、作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如：在美工区投放折纸材 料，让幼儿练习能折出飞机、船。投放豆类、米类、树叶，让幼儿 练习粘贴画。投放手套、棉花、线，让幼儿制作手偶玩具这样每 个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区 域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。 比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收 集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园 之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的
30、延伸。我班能把区域活动 做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材 料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主 题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后 投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。在我们西 城小医院，才开始我们与幼儿一起进入角色，那样幼儿自然表演 有点释放不出。我们就退出，常常在一旁无声地观看孩子们的表 演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求， 对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶
31、段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学角 设计了数字蛋宝宝的活动，能力较好的幼儿既能按照规则根据数 字找到画，于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把画和 数字该成了转筒的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点 数与相同的画对应。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到，数 学角游戏了。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作 者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣 操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探 索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位
32、， 而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要, 我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我 们还常用耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价， 并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是 存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不 够；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要, 因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对 性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使 得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园
33、区域活动工作总结篇6游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动, 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而 是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选活动， 其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色游 戏、区角游戏、晨间自选活动。本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，积 极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方 面地收集游
34、戏玩具和材料，认真地按计划对幼儿的游戏进行针对 性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、 创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演 某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合, 从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵 不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得 互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅 是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏
35、开展一种暗 示。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色， 然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关 心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿 能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们 间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可 以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次， 我在娃娃家当“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊 说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我 买了蛋糕。“吃过早点，我看了一眼手表说：“哎
36、呀，我要迟到 了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他“。开始 时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之 间的行为。幼儿园区域活动工作总结篇7区域活动是幼儿阶段的孩子最喜欢的活动，他们可以在活动 中根据自己的喜好选择活动，可以自由的发挥与探索。现在我将 小班区域活动的开展做如下总结：一、创设良好的区域环境。创设良好的区域环境既要考虑到 幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰， 从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富 多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会 自由选择，用自身的
37、方式进行学习。例如小班具体设置了以下区 域：“生活区”：、喂宝宝、扣纽扣、编辫子等；“数学区”：数 字象棋、图形投放盒等；“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响 筒、扇子、各式各样的服装、快板，腰鼓等进行打击乐；“操作 区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、 毛线、穿珠子、涂颜色、喂小鸟等半成品；“科学区”里提供望 远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。阅读区：各种 类型的图书和大小不一的字卡；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、 幼儿园提供的大、小积木玩具，因为我班可利用空间比较有限， 经过商量我班将较为安静的区域操作区、科学区、阅读区、数学 区建立在活动室内；将表演区、
38、搭建区建立在活动室内的床上， 区域活动时将床铺叠好，以供幼儿进行区域活动。生活区安排在一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心 目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制 成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中， 幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法, 这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色 游戏的兴趣和信心。二、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的 局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而 是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料, 让幼儿在和环境
39、的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中 提出的区域活动建议，本学期我们班的教育区角游戏开展情况首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的 内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题 活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。 而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语 言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区 通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些 有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅室外栏杆上，将操作物品安装在栏杆上，即方便又有立体感，大 大提供了利用空间。操作区
40、的白板安装在墙上，以供幼儿方便操 作并根据活动情况灵活调整。同时，我们也根据我们的主题活动将区域环境作为主题环境 的一部分，在幼儿进行区域活动时也能进行学习活动，提高活动 的利用率。比如操作区，会投放一些平时做宝宝秀时剩余的一些 材料放在区域中，让孩子有时间时或是进行区域活动时去操作。 秋天落叶，我们会带孩子到院子里捡一些形象的叶子，摆放在区 域中，孩子在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等。我们班玉函小朋友在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中 我们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品，让幼儿自己去看、去 比较，培养幼儿积极动脑的好习惯。在美工区中会投入剪刀、油 画棒、橡皮泥、空白纸、水彩
41、笔等，在平时的艺术操作中剩余的 一些成品、半成品，供幼儿去参考、去仿照。有些幼儿购买的橡 皮泥中会有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入 到区域中，方便幼儿自由选择。在表演区，会投入一些自己用毛 线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、响板、玩具剑等，提 供丰富的材料。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活 动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班 级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可 以满足不同幼儿进行自主选择的需要。二、区域材料投放要有层次性每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就决定了每
42、个幼儿的 能力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都简 单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功 的条件。比如小班美工区“穿珠子”游戏、教师提供三种层次的 材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色 规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10） 都应该体现层次性。三、教师的指导对于小班孩子来说，教师的现场指导显得十分重要，不做指 导幼儿根本不知道该怎么做，所以说教师在这个区域活动中显得 非常重要。作为教师，要始终要清楚自己应处的位置，不应该是 知识的输出教育者，而是应提供舞台给幼儿自由发挥，可以做示 范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮
43、演好观察者与指导者的角 色。观察、再指导。把握时机，适时介入指导观察可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，比如： 我们班的熙森小朋友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚开始操作，他根本不知道大的糖纸包大的糖果、 小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，熙森还是没有掌握其规 律，乱包一气，当然，包出来的形状肯定不好看，有的还都没有 包好，糖果都露在外面。这个时候就需要教师伸出援助之手，充 分发挥自己引导者的角色，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁 然开朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森对于包糖果印 象很深。作为教师，我们就要了解幼儿发展的特点与需要，并在 此基础上进行分析，
44、从客观实际出发，提高教育指导的效果，最 大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生 的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。由此可见，教师的适时介入也非常的重要。再举两个例子:默默很想进表演区穿区内的漂亮衣服。可是表演区内的小朋友已 经很多了，小朋友们在玩过家家的游戏，也没有区牌可以用了。但是默默还不想去别的区域里玩。教师就可引导他教师可引导他: “你想一想怎样才能进去？ ”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次 搭建游戏中，强强在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩 子们一时，很激动，有的埋怨强强，有的以暴力攻击强强，有的 不知所措，
45、教师马上说：动物园是不是“地震” 了，我们赶快抢 救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。如果教师发现了幼儿游 戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励， 教师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，教师要放下 自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中。对于小班孩子来说， 孩子在进行区域活动时发生的较多是矛盾，所以教师应以调解员 的介入游戏中，用适宜的方法帮助孩子解决。为了调动幼儿积极性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法, 幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不 管结果如何，
46、都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败， 会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。四、幼儿在游戏中的表现游戏是幼儿最喜欢的活动，区域活动可以更好的锻炼幼儿的 积极性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好 的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏 材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。 教师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿可以 根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选 择不同的活动形式和活动内容。教师不占主导地位，幼儿是自由 的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最开心的当属强强、高高、
47、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己形 成规则。五、特色对于我们幼儿园来说，特色就是棋类游戏，我们小班的棋类 游戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反朋友棋及各类 原始棋、整合棋。孩子在游戏中能孩子自由探索、大胆操作、勇 于创新。可能小班的幼儿没有接触过棋类游戏，学习起来比较的 吃力，相信在过年后会有所减弱。六、下一步打算1、对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将 针对不同的主题游戏做深入了解。2、在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组 织策略。3、利用进区卡，指导幼儿有序进行游戏。区域里进入幼儿数 量有限，以保证幼儿在区域内的安全与质量。4、投放丰富的区域
48、材料，保证材料的丰富性与多样性。5、不过多的干涉幼儿的区域活动，尊重幼儿想象力。6、区域活动一切以安全为主，投放安全、利于幼儿操作的材 料。我参加幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不 准确的地方请见谅。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算 成果不好，我也会很欣慰。幼儿园区域活动工作总结篇8我有幸参加了由吴慕莲老师主讲的有关“学习性区角活动课 程实施计划”的培训班，吴老师在讲座中运用多种形式，使每位 教师在讨论分享学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通过 五次的理论学习和观摩，我感觉受益匪浅，我对学习性区角活动 也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的 一些感想和体会。一、通过学习对学习性区角活动性质定位有了较好更好的认 识通过学习，我们都清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有 目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式 自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并 学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面 发展的一种教育组织形式。区角活动的类型有：一是把活动区视 为分组教学场所，一是把活动区视为集体教学的“