《幼儿园小班角色游戏的反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园小班角色游戏的反思.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园小班角色游戏的反思幼儿园小班角色游戏的反思篇一我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢 到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每 次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服 务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自己随 便拿自己所要的东西。这时，教师应该发挥引领作用，如教师可以与幼儿一起参与到游戏中。幼儿非 常喜欢和教师一起游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能 与幼儿一起参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一起充当服务员，幼儿游戏 的兴趣一定会被带动
2、起来。在活动中，教师还可以与幼儿一起整理材料，如材料坏 掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区 域游戏了。当游戏结束后，教师可以将本天大润发的情况进行重点评价，问问幼儿在大润 发里碰到了哪些开心的事，大家是否应该感谢“服务员”。还要着重表扬在游戏中 表现积极的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿 就会产生好奇心，等下次活动就会积极地参与到当“服务员”的行列中来了。当然 在以后的活动中也要积极动员其他的幼儿一起帮忙收拾材料、整理材料。“抢椅子”游戏教学案例反思实录:行了交流。由于孩子的年龄特点决定了老师对游戏的指导，将对孩子游戏能力以及
3、 角色意识有着重要的意义。大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很 感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦 他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，面对教室里琳琅满目的玩具 孩子们会忍不住去摆弄摆弄，但是他们缺乏角色意识，不知道自己在游戏中扮演什 么角色，这时候老师应用游戏的口吻指导幼儿，间接的让孩子发现自己的问题所 在，为了帮助他们建立角色意识，我们还邀请家长配合我们的工作，让幼儿观察爸 爸、妈妈，帮助宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈”的生活经验。我园在以后的角 色游戏活动中会举行的更加成功。幼儿园小班角色游戏的反思篇八开学了，我们班的孩子们都
4、成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他 们感到自豪和骄傲。每一件事情，孩子们都想去尝试着做，积极地参与，甚至还模 仿大人般照顾同伴。有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的孩子散步走进了我们的活动室。 只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难，而忘记了哭泣。我 想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我们的游戏吸引，我何不 鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹” 一起游戏呢？游戏的过程中，我发现我班的孩子特别投入，而且，也很有“大人”的感觉， 有的教弟弟妹妹怎样做病人；有的带弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牵着手从这个 游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们虽然不知
5、道是怎么一回事，但是居然 不哭也不闹，跟随在哥哥姐姐的身边。活动结束的时候，我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”，并且主动地 送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子交流活动经验的时候，他们都兴高采烈 地谈起自己的感受，有的说：“弟弟本来不愿意和我玩，后来我说了 请字，他 就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕 打针，于是我叫医生轻轻打，不能用力。”我听了笑着问：“你们喜欢和弟弟妹妹 一起玩游戏吗？ ”孩子们一起高兴地说：“喜欢，很喜欢！”话语问我感受到了孩 子们的快乐。一次无意的混龄游戏，使我感受到了班上的孩子确实在长大，确实懂事了很 多，而且，一幅幅其乐
6、融融的游戏场景让我看到：当孩子们拥有了一个比原来更为 丰富的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提升，他们的交往能力也 会得到进一步的提高。幼儿园小班角色游戏的反思篇九大班幼儿对排序（即序列）处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有 兴趣地或按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿木珠，玩积木，拼搭玩具 等。为了引导幼儿将这些经验加以统合整理，使幼儿对物体按规律排列的认识提升 到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，老师需要创造条件促进幼儿观察、比 较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。本次教学活动以游戏为主线，通过游戏形式，充分调动幼儿参与活动的积极 性，幼儿通过观察、比较，
7、发现了图形排序的规律，并用完整的语言描述自己观察 到的排列规律和自己操作的排列规律，让他们在不断的观察与操作中学习有规律的 排序，加强发散性思维的训练。其次，在环节的设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法，使各个环节, 环环相扣，过渡自然，也最大限度地发挥了幼儿在活动中的主动性与创造性。本次活动在组织时，还存在着一些不足之处：1、教师的语言还不够精炼，自身语言的表述能力要加强提高。2、在组织第二个环节：幼儿给图形排序时，我当时想让每个幼儿都来说说自 己是按什么规律来排序的，而没有把握住时间，致使后面活动的时间有些仓促了, 若是让每组幼儿互相交流自己的方法会更好些。幼儿园小班角色游戏的反思篇十
8、幼儿表现：上学期我班就投放了 “小超市”区角游戏内容，创设游戏的最终目的为让孩子 们在游戏中既可以根据物品的类型进行分类摆放，又可以进行相互之间的角色交 往。但在对游戏过程的观察中我们发现孩子存在着几种现象：1、学期初我们发现幼儿物品的摆放漫无目的，随意的摆放，虽然投放只有 （水果、蔬菜）两种货物，但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放， 于是我们在货筐里贴上了货物的图片，让幼儿可以有目的的进行一一对应的摆放。 经过观察我们又发现让幼儿单单根据图片进行摆放，好像对于部分幼儿并没有难 度，很快就能把所有的货物都分完。2、娃娃家的幼儿喜欢到超市购物，并会买回一大筐的食物，教师试问：这是 什
9、么？买回去干什么？幼儿都回答不出。于是，我们创设了买菜购物单，让幼儿手 持购物单去购物，让幼儿购物成为有目的性的行为。但观察后我们又发现了新的情 况：娃娃家的幼儿一直热衷于买菜，一会儿出来买一次，一会儿又来一次，虽然在 买菜的过程中幼儿语言进行了交往，也通过交往使幼儿知道了这些物品的名称，初 步建立了目标意识。但买回家的菜一大堆，孩子并不会去烧成一桌的菜，而只会堆 放在一边。现场指导：根据幼儿的表现适时调整材料及给与幼儿进一步的指导反思与调整：当我观察了幼儿活动的过程，我认为应该根据幼儿的认知能力和情感需求，设 计适合不同层次的游戏场景，使幼儿在游戏中学习上或起到积极的推波助澜的作 用。调整策
10、略如下：1、原有层次为按筐内图片放入相应的材料，对部分幼儿没有挑战，现增加相 应的难度，一种增设货品：荤菜，为幼儿摆放创设障碍；另一种创设摆放图，溶入 了数字配对、颜色配对、图片配对的难度，让幼儿挑战更高层次。2、解决第二种现象：(1)制定相关游戏规则：引导娃娃家的人员先做些自家的事情，然后等超市 营业员摆放好货物后超市开张了，才可以进行购物。(2)超市内适当摆放真实的货物，购物单进行相应的调整，顾客购物后可以 根据买回的菜进行再加工，如：切丝、切块等，把幼儿的兴趣点转换到另一个内容 让，从而减少一直买菜的现象。幼儿园小班角色游戏的反思篇十一以下是我在活动后的几点反思：在活动中大部分的孩子都能
11、投入到活动中，认 真扮演好自己的角色，对各个主题都比较熟悉。相较于上周的活动，有了明显的进 步，如在上周活动中有发现幼儿都跑到菜市场和照相馆这两个主题上，导致医院和 理发店无人问津，在这一周的活动中，我有侧重的引导了幼儿对这两个主题进行整 改和宣传，因此在这周中开放的几个主题都能达到预期的效果。但是在游戏中还有许多的不足之处：1、有的孩子对角色职责不够明确，如玩 理发店的小朋友本来是扮演理发师的，一会就又跑到菜市场买东西了；2、游戏中主 题间的交流还是不够好;3、幼儿对钱的概念还需要加强，如我扮演客人问香蕉一斤 多少钱，刚开始售货员会说5块钱，可是如果你跟他说太贵了，他就会说那算你6 块钱;4
12、、玩照相馆这一主题的孩子对玩法还是不够明确。在上周活动中存在的问题还是有发现，就是几个摄影师怀着好奇的心理自己把 玩着照相机，一个劲的东拍西照，完全没有理会是不是有客人来照相了。我发现了 这样的情况后，虽然以店长的身份参与到游戏中，经过引导，孩子们都基本能够用 正确的方式进行活动，但是效果还是有待提高。希望通过这样的一次次自我反思，能够让我自身得到提升。这些将会是我宝贵 的经验财富，我将在下次的角色游戏中改正今天的不足之处。大班角色游戏活动反思幼儿园小班角色游戏的反思篇十二在本次角色游戏研讨中，大家分别针对“如何丰富幼儿的游戏情节”、“材料 的提供”、“游戏规则的制定”等进行了梳理，从孩子的年
13、龄段、发展水平、存在 问题出发，老师们都动了很多脑筋，从中我学到了很多。特别是对中班圆圆老师介绍的“丰富情节”的方法，我觉得深有同感，对我们 大班来说，有很多借鉴点。比如：游戏内容与主题活动的开展相结合，我们平时在 组织游戏时，也常常采用这样的方法。在春天的畅想主题中，本班就增设了 “旅行社”游戏区，把小游客们组织起来去春游。孩子们前期有跟着老师、家长一 起出去春游过，对春游有经验，因此，他们会组织起来，一起吃吃、聊聊、逛逛等 等，这样就避免了部分幼儿作为小客人总是在买卖东西的游戏中，让他们也能够多 一些与同伴之间的交流了。但是，单单幼儿之间吃吃、聊聊久了，孩子们的兴趣点又会转移，所以，我觉
14、得可以进行这样的调整：1.在春游地点上进行增加，例如参观自然角，去观察观察 自然角的动植物。拿一块桌布到自然角，大家还可以坐下来一起野餐，这样的感觉 和在教室桌上野餐又是不同的感受，这样更加接近现实，孩子们更加愿意去。2.可 以与相邻班级之间进行互动，小旅行社的游客们到隔壁班级与他们一起春游，不但 去参观了别的班级的游戏，还和他们进行了交流。当然这也不用担心安全的问题， 两个班级之间非常近，孩子去了隔壁班级，老师还是能够关注到，效果比较好。其实这个区域地增设，也正好可以应和圆圆老师所说的结合季节而游戏，当秋 天来的时候，我们就可以改为“秋游”。当然，我觉得在这个过程中，为了避免时 间久了，孩子
15、兴趣不佳，我们还可以添加主题的游戏，结合一些节日，例如：儿童 节的时候带着游客去观看小朋友们的才艺表演等。另外，在游戏规则的制定上，我听了老师们的介绍后，我觉得本班可以做一些 调整。游戏从小班开始玩上来，孩子们的经验是连贯性的，没有太大的规则上的改 变。进入大班后，我们的游戏区也不时地添加，不论是临时的还是长久的，在规则 的制定上，基本都是老师预设好的，在游戏介绍时，直接跟孩子说了。但是，作为 大班的孩子，他们经验已经比较丰富了，我们老师就可以适当地退位，给孩子一些 自主的空间。在规则的制定上，就可以让孩子们自己来制定，游戏区该有几个服务 人员、分别该做些什么工作、应该怎么做等，孩子们是很有想
16、法的，即使在刚刚开 始实施时，孩子的规则制定并不是那么完善，教师就可以适当地给予一些引导，这 样教师就只是个给予建议的参与者，主体的还是孩子自己。本班后来开设的“点心加工厂”，孩子们就完全是自己在做，人员分配也十分 合理，出现问题时，也能够商量着解决，实在解决不了的，在讲评时提出，大家再 想办法。通过这次研讨之后，我结合本班的情况在原有基础上进行了简单的调整，效果 还不错。都说大家的智慧是无穷大的，以后还会多多请教其他老师，多学一些方 法，让孩子们的游戏越来越精彩。在“抢椅子”游戏中，我对游戏规则稍作改动，要求抢到椅子坐下的小朋友帮 助没有抢到椅子的小朋友坐下来。在第一轮“抢椅子”游戏戏中，每
17、一个幼儿的个 性都充分的反应了出来。腼腆内向的丹妮没有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿 上，丹妮用求助的眼神看着我，不肯坐上去;个子矮小、聪明活泼的范志豪没有抢 到位置，急的从椅子的这一头跑到另一头，跑了两个来回，终于和另一个小朋友分 享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝 贝竟然招呼没抢到椅子的小朋友坐在自己的腿上;两个经常打架的小家伙竟然抱在 了一起，还一起朝我笑，好像在说：“看，我们坐下了吧，我们是好朋友！”随着椅子数量的减少，我们大一班表现出了惊人的团结力量和合作能力。最 后，最多竟然有四个小朋友同坐一张椅子。虽然第四个小朋友根本不是坐下，而是 两腿微
18、屈，靠在后面的小朋友腿上!他们笑着，用期待的眼神看着我，等待着我认 同他们的方式。分析：我被他们在“关键”时刻的合作和分享的精神打动了，也许他们并不知道什么 是“合作”、什么是“分享”，难道这不是合作与分享精神的雏形吗?我们常常 “以成人之心度幼儿之腹”，过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实 话，刚接这个班的时候，这些孩子们的常规确实使我头痛。但是，在一次次活动 中，孩子们一次次向我展示了他们的纯洁、可爱、力量和不平凡！策略：1、平时注意多跟幼儿沟通，发现每一个幼儿身上的闪光点。2、对幼儿的不良行为更有耐心，帮助并等待幼儿行为的转变。构图讲述活动让孩子画出讲述重点虽然意识到构图讲述活动
19、孩子在讲述过程中对图的利用不是很恰当，而且一直 在提醒，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发现孩子们还是在利 用整幅图的的某一小部分作为重点进行讲述的时候，我一下想起绘画活动时我们的 要求一一必须把重要的部分突出，于是我停止了讲述，出示一副背景图让孩子们观 察，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大 家的争论就开始了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大 副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发现问题了。于是我接着孩子们的 话讲出了图的作用，提醒他们在今后的讲述中，必须认真观察图片，找出重点的内 容，然后以其为背景进行讲述，如果喜
20、欢其中细小的内容可以作为讲述的某一要素 进行利用，丰富讲述的内容。通过对几幅图的观察，孩子们基本把握了如何找出一 副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在讲述中的作用， 相信这样在以后的讲述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的讲述了。通过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才 能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是老师在讲，他们很难 理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完美的，而 作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不 足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的
21、活动中引起足够的重 视。幼儿园小班角色游戏的反思篇二今日，快餐店区域活动时，我以顾客的身份来到快餐店中和其他小朋友一齐选 择食物。这时，快餐店的“售货员”十分热情，为我介绍她们那里的“食物”：有 汉堡包、各种饮料、冰淇淋、三明治等等好吃的东西。几个“顾客”都你选这个我 选那个，弄得售货员不明白先听谁的好。当我问到有没有“点餐单”时，售货员们回答我：“没有”。孩子们问我： “什么是点餐单？ 我还没说话，一位小朋友说：“就是饭馆点菜的那个。我和爷 爷奶奶去饭馆吃饭就有那个东西！ ”我说：“对呀！就像一本小书一样的东西。上 头有很多好吃的东西。”“没有。没有！ ”售货员说。“那我们怎样点呢？ ”一位
22、 “售货员”对我们说：“你们看着那里。”边说边指指架子上的东西：“想要哪个 就指指呗！”由于没有“点餐单”，我们只好看着想要的东西来点一点。很是不方便。分析：在平时的区域活动中，大家的操作活动都有些模式化了。游戏的资料、材料在 段时间内很少有变化的。纲要和指南中都提到：教师要满足幼儿多方面的发展需 求，引导孩子们在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在这次活动中，孩子们 尽管有兴趣，可是也是没有什么创新。经过这次以角色的身份深入到孩子中去，了 解孩子的兴趣和需求，发现问题，帮忙幼儿解决问题，在游戏中及时发现孩子的兴 趣点和需求，思考如何挖掘其中的教育价值。在与孩子们共同动手创设游戏环境、 准备
23、材料、满足需求的过程中，使孩子们的主动性、创造性、自信心等进取的自我 意识得到了发展，动脑动手解决问题的本事、交往本事得到了提高。这种孩子的兴 趣、需求不断得到满足的游戏才有活力，才能促进幼儿发展。指导与调整：此刻，孩子们的生活经验十分的丰富，想法也跟着开阔起来了，也很有创意。 当教师提到“食谱”时，幼儿就会联想到饭店里的“点菜谱”。虽然当时没有现成 的东西，幼儿也能经过自我的方式来解决好问题一一看着食物来点一点。尽管这个 解决方式很简单，但也说明幼儿有独立解决问题的本事了。可是经过实际活动来 看，幼儿看着东西来点餐，的确有些不贴合实际生活。于是我们调整了材料的投放，增加了点东西的“菜单”，这
24、样既拓展了游戏的资料，又方便了幼儿对材料的 整理。让活动更有秩序的开展下去。幼儿园小班角色游戏的反思篇三案例一：游戏开始啦！孩子们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。今天，好吃点 的生意特别好，因为好吃点的厨师们“研发” 了新产品！客人络绎不绝的来到店 内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给 我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。接着姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好 了。樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上 享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。 再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留
25、下了一桌的木棒、与橡皮 泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越 来越多了！反思：出现上述的情况，我觉得主要的原因不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们 不懂得分配角色，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿可以进行游戏。 大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员 也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了 “一群厨师而无人整理”的混乱 场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮助幼儿了解在同一 个游戏中若能够做到分工明确，往往能够达到意想不到的效果。另一方面影响幼儿 游戏的原因在于：教师提供的半成品较多，但成品
26、较少。中班的角色游戏中半成品 的提供是必要的。但是孩子们在一定的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的提 供也是不容忽视的一个内容。案例二：在今天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏情况。游戏开始，我就听到恒恒 在说：“今天我来做冰激凌吧！ ”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包 子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么 呀？ ”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做 服务员吧！ ”恒恒眼睛一转，马上为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务 员。”“老师说，服务员也可以
27、收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒 子把收来的钱放在一起，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就 拿这个吧！ 婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏 下来，好吃点比往常整齐多了。反思：游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价内容消化的用 心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序 很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的.情况，另外服务员也显得比较 忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的情况下，增加了成品 后，需要厨师做的事情减少了。但是虽然孩子们进行了一定的分工，但是厨师人数 并未因
28、此减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另 一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们可以 帮助幼儿进一步进行合理分工。帮助幼儿根据好吃点的忙碌情况合理分配服务员、 厨师等工作人员的人数，做到随机应变。幼儿园小班角色游戏的反思篇四结合“美丽的春姑娘”主题活动的开展，我将花店作为本次角色游戏的重点指 导区域，并提供了相应的半成品制花材料供游戏使用，我觉得这样不仅可以增强幼 儿的动手能力，而且也丰富了大家的角色游戏内容。我对活动中所存在的问题进行了如下梳理：1、在花店提供了一些做花的半成品材料，但鉴于之前的活动经验，能力弱的 幼儿不愿意也无法完成做
29、花的任务，所以当天只请了能力较强的幼儿制作花朵。但 这样并不利于所有幼儿的全面发展，设想可以在下次的活动中鼓励能力较弱的幼儿 再来尝试，通过同伴互助，以强带弱的方式让每位幼儿得到不同的发展，共同获得 成功的喜悦。此外，还可以鼓励幼儿为自己制作的花朵取个好听的名字，并增强与 花店老板的沟通交往，将制作的花朵送与花店进行销售。2、各区域中半成品的操作材料还可以进一步丰富，并及时进行调整更新，以 激发幼儿的活动兴趣，防止因缺乏新鲜感而对游戏失去参与积极性。3、对于活动中个别活动积极性不高的幼儿的引导还不够，没能让他大胆的交 往，融入游戏，因此，对其还有待一对一的聆听和交心，了解他的活动兴趣和需 要，
30、进行持之以恒的引导，已达到使其勇于交往的目的。4、最后的评价环节只是让幼儿交流游戏感受，肯定了表现好的幼儿，没有针 对存在的突出现象（如个别幼儿表示没玩到）进一步探讨其背后的原因，并商量解 决的办法。总之，教师应时刻思索如何才能让每位幼儿在游戏中得到不同的发展，获得快 乐有益的感受！幼儿园小班角色游戏的反思篇五树是我们生活中最常见的植物之一，对于孩子来说是十分常见，十分熟悉的。本次活动目标，要求孩子们线描画。大多数孩子们都能大胆，合理的运用各种线 条、形状来进行绘画。达到了预设的活动目标。在整个活动中，幼儿的想象力及创 造力得到了很好的发挥。孩子们凭着自己所看到的，在纸上画出来，并能把各种线
31、条和形状都能运用到自己的作品中，画出了各种各样的树。同时也让幼儿认识了各 种形状，各种线条、认识了树叶、树根、认识了树根原来是有粗和细的。把老师讲 到的和自己看到的，全部运用的画中来。在整个活动下来，孩子们有了许多创新之处。如，在画一棵树的时候，她们先 用各种线条来画，然后用各种形状来装饰这棵树，凭着自己的想象力画出了各种不 同树。但是还是有个别幼儿不懂的如何运用各种线条和形状。作为一名新教师来 说，我还存在着许多不足之处，所以在以后的工作、学习、生活中，我还要跟老教 师好好学习，以更多的知识来充实自己，提高业务水平。要做到从孩子出发，了解 孩子，贴近孩子。幼儿园小班角色游戏的反思篇六角色游戏
32、教学反思范文我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢 到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每 次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服 务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自己随 便拿自己所要的东西。这时，教师应该发挥引领作用，如教师可以与幼儿一起参与到游戏中。幼儿非 常喜欢和教师一起游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一起参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一起充当服务员，幼儿游戏 的兴趣一定会被带动起来。在活动中，教师还可以与幼儿一起整理材
33、料，如材料 坏掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他 区域游戏了。当游戏结束后，教师可以将本天大润发的情况进行重点评价，问问幼儿在大润 发里碰到了哪些开心的事，大家是否应该感谢“服务员”。还要着重表扬在游戏中 表现积极的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿 就会产生好奇心，等下次活动就会积极地参与到当“服务员”的行列中来了。当然 在以后的活动中也要积极动员其他的幼儿一起帮忙收拾材料、整理材料。幼儿园小班角色游戏的反思篇七幼儿园角色游戏反思角色游戏是在儿童对社会角色模仿的基础上，通过想像、 创造性的反映现实生活的游戏。通过扮演不同的角色，
34、与他人进行交往，体验不同 的社会情感，有着不同的表现，如：不同的语言、动作、形象等。角色游戏是非常好玩的游戏，但是对于幼儿来说却是有着一定的难度。幼儿脱 离了原本个体、家庭的生活方式，刚进入集体生活。孩子生活经验缺乏，对社会 中的各种角色观察了解不够，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色，例如：爸爸、妈 妈、爷爷、奶奶。我园在设计角色游戏时，也抓住孩子的年龄特点以经典的娃娃家 游戏和具有教育意义的游戏活动为主线。丰富娃娃家游戏的内涵，将这样的游戏和 孩子们真实的家庭生活结合。例如娃娃家里分割了许多区域，例如：厨房、卧室、洗手间，等孩子们熟悉的 场景。让孩子在游戏中充当爸爸、妈妈的角色，很自然的模仿爸爸、妈妈的言谈举 止，学习他们的日常行为，将自己理解的角色内涵大胆的表现出来，尝试和他人进