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1、社会支持从性质上可以分为两类：一类为客观的、可见的或者实 际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存 在和参预；另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是 个体在社会中受到尊重、被支持和理解的情感体验和满意程度， 与个体的主观感受密切相关2,量表的内容与结构共有10个条目，包括客观支持（3条）、 主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度 3,量表的计分方法三，应对方式问卷（识记）1,应对方式问卷简介应对作为应激与健康的中介机制,对身 心健康的保护起着重要作用。应对方式的评定主要采取两种方 法：一是让被试自己描述，可视作非结构式的评定方法；二是 依据理论分析事先编出的问
2、卷或者量表，由被试作答肖计划曾经运 用其所编的应对方式问卷在青少年学生和神经症一一对照组这 两个特定群体中进行信度和效度研究。说明该量表具有较高的 信度和效度。此外还具有以下应用价值O1可以作为不同群体的 应对行为研究的标准化工具之一。评估个体或者某个群体的应对 行为有助于为心理健康保健工作提供依据用于不同群体应对 行为类型和特点研究，为不同专业领域选拔人材提供匡助用 于不同群体应对行为类型和特点研究，为培养人材提供匡助0 用于各种心理障碍的行为研究，为心理治疗和康复治疗提供指 导6）用于各种有心理问题者的行为研究，为提高和改善人的应 对水平提供匡助2,量表的内容与结构包括62个条目，共分为6
3、个分量表：解 决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化3,量表的实施与解释数，普通用符号f表示U次数分优表的编制（简单N川）所谓次数分布,用的是. 批数据中各个不同数值所浮现次数多少的情况，或者是这批数 据在轴上各个区间所浮现次数多少的情况。次数分布的情况可 用次数分&荽二具体地表示出来次数分布表可分为 简单次数分布表、相对次数分布表和积累次数分布表 =2,=次数直上图与多边图次数分布图五须1缸-是根据次数 分布表绘制的统计图。可以更直观、更形象地表达一个次数分 布的结构形态及特征。次数分布图有次数直方图和次数多边图 绘制次和分布区I （简单应用）R.和里次和公布因（弘记的邮0 用干直观地显示某
4、为据“以 下”或者“以上”的数据的个数4. 涮国令分和的F太占偏太分布 G口淑邳铀包）.正态分布曲线： 中间高两头低，摆布对称的并符合统计数学的某些要求正偏态 分布曲线：高峰偏向数量小的方向的曲线，即曲线尾巴指向正 无穷大负偏态分布曲线：高峰偏向数量慷慨向的曲线，即曲线 尾巴指向负无穷大二，集中量数（领略简单应用）（集里量缸（识i已口旨用来描述 数据的集中趋势的特征量数包括算术平均数、中数、众数等） 1,型术平均数就是所观测数据的总和除以数据个数所得的商.2,数和众数按大小顺序罗列的一组数据中，位置居中的那 个数称为中位数，简称中数众数有粗略众数和理论众数两类 粗略众数是指一组数据中频数浮现最
5、多的那个数，可通过观察 法直接求得理论众数是指与频数分布曲线最高点相对应的横 坐标上的那一点 一（综合应用）第二节差异量数与标准分数一，差异量数（差异量谪是用来描述数据离散程度的 特征量数）J_耳型即全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数， 用符号AD表示九方若与标准法方差指的是这组数据的离均平方数的算术平 均数方差的算术平方根叫标准差，用符号S表示3,集中量:数的差异量数对数据分布形态的影响。二，标准分数1,地位量数与标准分数地位量数（讽记）指反映次数分布中 各数据所处地位的量奉准登实皿又称z分数，是原始 分数以本组标准差为单位时对本组平均数的距离；其值就是该 分数与平均数之差除以标准差后
6、所得之商2. 标准分粉的应用第三节相关与回归 一，相关1 .，。量日1在41关系（相关关系（领略）（识记）一是指两个事物或 者间存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样能以一个变量 的数值精确地求出另一个变量的数值2,相关系痂的耒法片应用（相关系美（领略）（识记）是心理 测量与评估中一个非常重要的特征量数。从相关系数中可以看 出变量间是否有相关，怎样的相关，其相关的方向与强度如何 等。积差相关系数是心理学研究中常用的相关系数之一。积差 相关乂称积矩相关二，回归L 回归的梅2, 回归的预测对同心图形讲行解释第三章测验的编制、实施与评分第一节测验的编制一,涮验编制的普i甬程序（识记）1 .确定测验
7、n的磔u验耳的一衡i略l是指测验所欲测量的是什 么人及是这种人的什么心理特质包括1测量对象2测验目标3 测量用途2 .扑I岸涮脸编制计划3,开辟测验项目编写测验项目（领略）考虑1直接选用国内 外优秀的相关测验项目2修改前人测验中的有关项目3自己独 立编写要注羲1测验项目的取样应该具有代表性2测验项目的 取材范围要与计划一致3测验项目的难度应有一定分布空间4 初编项目数量要比所需数目多一倍至几倍，以备筛选5用语力 求精炬简短，浅显时了 6作答说明必须简明检查的方面1测验 项目编制的技术性问题2初步确定测验项目是否具有必要的有 效性与可信度4,预测与项目分析（简单应用）1 一预测要注意Q1被试对象
8、应 取自正式测验要测查的群体0样本应有充分代表性6）实施的情 境与过程应与正式测验相同时限可适当延长随时记录被试 的反应2项目分析包括质的分析和量的分析。一是要从内容上 检查取样的适当性；二是要对数据结果进行统计分析5 ,合成测验（简单应用）1测验项目的选择2测验项目的编 排3编制复本6 测验的标准化（简单应用1测验内容标准化2施测过程 标准化3测验评分标准化4分数解释标准化7 ,测验后量的检验（箔单应用）丰要通过一系列工作.用事 实资料确定测验的信度和效度8 .编写测验下用（简单应用）包括下列内容1测验的目的和 功用2编制测验的理论背景及开辟测验项目的依据3测验的实 施方法、时限及注意事项4
9、测验的标准答案和评分方法5常模 资料6测验的信度与效度资料二，测验项目的编制技术1 , 命题的普通原则2 .几种力要的涮验项目类温简单应用二（1论文题2选择型 项目3判断型项目4匹配型项目5填空型项目6简答题7操作 题8联想题和投射题第二节测验的实施一试的浴格（领略）/惟独训练有素、资质合格的心理测验 工作者才干胜任L心理测蛤的理论知识3 .八、壬里洲I贻的右11/14台由3,测胎工作者的职业道德二，测验的选择L根据测验目的来选择测验工 根据被试的墙况来选择测验R.我提，怖党的席昌义讲接涮I脸三，测验的准备1 /津湖11验2,准备好测验材料a熟冬测睑的耳体程序4,/加保满意合适的测爆情境5 .
10、协H力被试做W准冬四，测验的实施，指导语和时限,2,作记3 一如何对待被试的要求4 .主演的职需五，影响被试作答反应的因素（领略）.测验技巧2 .练乂效应 ！记）仟何一个测验在第一次应用时都会有练 习效应而使得成绩有所提高工 教练测验（识记）是针对着测验内容与形式进行专门的教 学和辅导4,应试动机5 .测验佳点（识im）_是指被试因接受测验而产牛的一种忧虑 和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性6 ,反应走势（识记）也称反应的方式或者反应风格,是指独 立于测验内容的反应倾向；即由于每一个人回答问题习惯的 不同而使有相同能力的被试获得不同的分数第三节测验的评分与解释,涮验的评分（识记）1, 原始分
11、粉的计算,2, 原始分数的转换：二，测验分数的解释1 .加何君待涮始分痂的昌义（领略）1主试应充分了解测验 的性质与功能2对导致测验结果的原因、解释应谨慎，谨防片 面极端3必须充分考察测验的效度和局限4解释分数应参考其 他相关资料5对测验分数应以“一个区间分数”来对待，不应 以“特定的数值”来解释6对来自不同测验的分数不能直接比 较2,加何冏衲试和右关人品报告测验分涉（领略）1使用当事 人所理解的语言2要保证当事人知道这个测验测量或者预测了 什么3如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他和什 么团体进行比较4要使当事人认识到分数只是一个估计5要 使被试知道分数将被如何运用6要考虑测验分数将给
12、被试带 来什么心理影响7测验结果应向无关人员保密8对低分者的 解释应谨慎小心9报告测验分数时应设法了解被试的心理感 受并采取适当的措施加以引导第四章项目分析与常模第一节 项目分析虹工皿记J就是对测验中每一个项目 质量都进行质和量的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据， 确保和改进整个测验质量项目分析的作用（领略）为项目筛选、 修改提供逻辑依据和实证依据，更好地理解和贯彻执行测验标 准化强调的客观性原则 一，项目难度,1,项目难度的意义与计算项卬度4疝i）一是用来表示测验 项目难易程度的指标。用被试通过率P来表示，如果大部份被 试能答对就认为该项目难度小，反之难度大2 .市日难府对涮脸的吃口向小
13、百吨）难度过大或者过小都会造 成 测验分数偏离正态分布，因此测验难度适中普通来说是比 较理想的情况测验难度也会影响测验的信度测验难度对测 验的鉴别力也有一定影响&- 币n 迎宙M笺阳帚充 笺阳帚中）（识记）按照项目难度 的本来含义把它表达在被试能力水平量表上，即直接在横轴上 来指定为Z值时，难度就会有相等单位了，就表达在等距量表 上了等距量表上的项目难度被称为绝对难度 二，项目区分度L访u反分应乃苴音之K分度（识记）又称鉴别力指数.一 般用D表示。是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴 别性能，也即项目得分的高低与被试实际能力或者特质水平高 低的一致性程度2.顼日IX介博的罐之 的口反分应
14、上如应邢的 关系项目难度会影响项目区 分度，对于一份测验来讲，题目的平均难度越接近0.50,不同 得分骏斓Iffl的域池仍侏数就越多，测验的区分鉴别力就越高第二节常模与发展常模士，筋模戚禽横卷纲歌:分数解释中的作用测验堂模_皿记匚简 称常模，理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水 平的分布状况或者分布形态；实际操作中是指代表性被试样组 在测验上得分的分布状况或者分布形态2一常棉的南取时程识/己）_1确定有关的测试团体，并从中 抽取有代表性的被试样组2对代表性被试样组进行合于标准化 要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可 靠的数据与测验分数3把原始分数转化为某种形式的导出
15、分 数，制作常模表并给出使用说明二，发展常模的种类（识记）1.年龄常糙（箍呐）首先寻用和设计出可区分客年龄儿童智 力的项目，然后将每一个项目都放到合适的年龄水平中去。当 每个年龄水平都有了适量的恰当项目后就可以得到一个可评 价儿童智力发展水平的年龄常模量表。一个儿童在此量表上 所得分数就是最能代表其智力水平的年龄。这种分数叫做智 力年龄（或者心理年龄），简称智龄2年级常樟（领略）在学业成就测验中通常建立年级常模, 如识字测验、阅读测验、算术测验的年级常模等。就是常说的 学业成就发展水寻常模。它是用某年级学生在某一测验上的平 均分数和相应的年级当量之间的对应关系来进行描述的测验常 模。通常用两位
16、数表示，第一位为年，第二位为月遮魂陶勺评价（师略）发展常模用来表示个体在正常发 展途径上处于怎样的水平。它以年龄或者年级作为单位，容易 为人所接受理解；也可以与同等团体做直接比较，并且为个 人内比较与纵向比较提供了基础同时也有工些不足之处，一 方面由于它只合用于所测特质随年龄或者年级而发生系统变 化的状况，因此常只合用于年龄较小的儿童；另一方面由于 人的行为发展受教育与经验的影响，发展常模只合用于典型 环境下的儿童一，国体内常模的和314常模有发展常模和团体常模之 葬目曲本海横曲耨酶辨酶通常是根据标准化被试样组的测 验分数、经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验 量表二，团体内常模的种
17、类（几种主要的团体内常模）百分等邠常槽识记工是一种说明被试测验分数在常模团 体中相对地位的参照系统2,标准分数常样（识记）就是用被试所得测验分数转换成标 准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模3 ,其他导出分数常模（识记）标准九分数和标准十分数其 他学出分数间的睡d关系3讪_标准分数与百分等级之间 的龙系？备常域导出分数的相互关系 三，常模的应用2,全国常模与特殊常模全国常模（识记）1常样子本容量应 该湿地0成2被试的抽样比较复杂出殊常模（识记）根据特殊群体的较小而特定的范围对测验再度进行标 准化，建立新的适合某一特殊群体实况和测验目的要求的常模第五章测验的信度与效度第一节测验信度一，
18、信度概述信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一 致性的指标2.作用二，信度的估计方法3系娄Uifl记J指表示信度高低的相关 系数有如下几类，逐一介绍L 宙涮信度（诅用同一个测验对同一组被试施测两次时 所得结果的一致性程度2 .与本信度（诅记）两个平等的测验测量同一批被试所得结 果的一致性程度3 同质性信度（识记）指测验内部所有项目间的一致性程度 4，评分者信度（识记）指多个评分者给同一被试的作答反应 进行评分的一致性程度三，信度系数的使用1 ,测量标准误的求取测曷标准误（识记）_曷被试个体在大批 平等测验上所得误差分数的标准差2 , 解释测验分数养异3 ,对测4佥信度系数值的普遍要求叫皿阻眼高
19、觎验信度的33略）-L影响测验信度的主要因素1抽样误差2随机误差法1延长测验的长度，长度指测验 所包含的项目的数量2控制测验的难度，提高测验的区分度第二节测验效度一，效度的概述1,定,义（识记）效度就是测验测到它打算要测的心理特性的 程度九 和底七信底的至（颂膨）_无论在物理或者心理涮量中.结果都是：信度高效度未必好，效度好信度必然要高二，效度的验证（识记），就是从多个方面寻觅证据来证明一个 测验的有效性程度的过程1, 内容描述的效度验证分析注（领略）是系统检查一个测验 实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度；所得结论 通常称为内容效度1项目要测量的是否真属于应测量的领域2 测验所包含的
20、项目是否覆盖了应考察领域的所有方面3考察所 测特质不同方面的测验项目，其比例是否恰当九 班必必:用i【m的由蛤m分桁注（领略）是分析和证实测验能 够说明心理学上的理论结构或者特质的程度；所得结论通常称 为采集证据的方法1逻辑分析法2发展水平的变化3结构效度与另一有较高结构效度的测验比较4与另一测查不同结构的测 验相比较5实验操作法6因素分析法2.效标询测的效度贻证分析法（领喀）是分析测验分数与作 为效标的另一独立测量结果之间的一致性程度；所得结论通常 称为效标关联效度什么作为效标是一个十分重要的问题，选取 要以测验的目的为依据三，效度系数及应用,一次席系数行内已有来描述效标关联效度高低的相关系
21、数 指依据测验分数来估计效标测量值时 的误差。类似于讨论信度时的测量误差3,对效府系数侑的普通要求四，提高涮验效度的方法（颔略）测验信度2测验的构成3接受测验 的被试4所选效标的性质2.提高测验效度的方法1精心编制测验避免浮现较大的系统 误差O1内容适合测验目的，涵盖所应测领域，比例恰当。项目 表述清晰简明、准确易懂；项目罗列合理不能相互暗示难度 合理，有足够的区分度测验指导语要求明确；评分客观公正 合理试卷清晰制作精良，不浮现错误和遗漏2创设规范化的 测试情景，妥善组织测验，控制随机误差3选好正确的效标， 准确地进行效标测量，力避效标污染并正确地使用有关统计方 法进行分析第三节 测验使用的有
22、关问题 一，测验性能考察与选用决策二，测验有偏性分析存偏性汕一是指测验对于参加测试的 某些群体或者个体来说有偏见或者不公平如果一个测验在两 个不同的子群体上有不同的测验效度，即认为该测验存在有 偏性一，斯坦福 比纳智力量表L 斯坦福一一比纳智力量表的发展简史 励1、1905年 编制了世界上第一个智力量表一一比纳西蒙量表，目的之是是 要将智力正常和智力落后儿童区分开来。1908年进行了第一次 修订，第二次修订本发表于比纳逝世后的1911年量表首次发 表后，受到美国大批心理学家的关注和修订，最负盛名的是斯 坦福大学心理学家推孟教授及同事修订的斯坦福-比纳量表2 第一版斯坦福-比纳量表出版于1916
23、年，1937年第二版，1960 年第三版中再也不使用比率智商而采用离差智商，1986年第四版, 2003年出版了第五版2.笊4胴旬社日福出纳智力层表第四版理论框契（以记） 是由桑代克等人编制的，创建了三层次的认知能力结构模型以 此作为编制量表的依据。最高层是普通智力因子，第二层包括 流体分析智力因子、晶体智力因子和短时记忆能力因子，第三 层包括各项具体的能力。编制了 15个分测验用来测量4个主要认知领域的能力S-R4的施测（领略）1施测用的材料2施测程 序3施测过程4测验的评分与分数的转换5结果的解释5个核心领域，分别是流体推理、知识、数量推理、视空间加 工和工作记忆。每一个领域均包括言语和非
24、言语两个部份，共 有10个分测验合用于285岁及以上年龄的被试，时间需要4575分钟施测分三步1进行例行的分测验2进行非言语水平的崛械举水平的测试二，韦克斯勒智力量表L 韦克斯勒智力量表发展简史（识记）（1955年韦克斯勒编制了韦氏成人智力量表（WAIS）,用它取代了 W-BI o WAIS的 修订本于1981年，1982年出版中国修订版（WAIS-RC）, 1997 年出版了第三版1949年问世韦氏儿童智力量表（WISC）, 1974年修订，第三版发表于1991年，我国于1981年初步完成修订工作，量表用代号表示为WISCCR韦氏学龄前和学龄初智力2.韦市斯勤龙人智力孱夫第起(WAIS II
25、I)基本第六章智力测验第一节概述一，智商及其定义1, 智龄（心理年龄）比1率智商简单应用）_（领略,）_比率智商是指采用心理年 龄与实足年龄的比值进行计算的智商离差智商是确定个体在相 同条件的团体中的相对位置，它实质是将被试的智力测验成绩 和同年龄组被试的平均成绩相比较而得出的相对分数 二，智海的分布4识记）和智力的等级划分呈正态分布大部 分人的智商处于中间水平，惟独极少数人的智商极端地高或者 低推孟的智力等级分布表（识记）9级韦克斯勒的智力等级分布 表（识记）7级量表（WPPSI）是WISC的延伸和修改，于1967年问世，1988 年修订，我国修订后名称为中国韦氏幼儿智力量表 （C-WYCS
26、I） ）结构包括言语量表、操作量表和由二者构成的全量表，一共含 有14个分测验 工 韦克斯勒儿智力量表第3版和第4版（识i己） （WISCIII）包括言语和操作两个量表，总共由13个分测验组成（WISC IV）删除了 WISC HI中的物体拼凑、图片罗列和迷津 三个分测验，其余 个分测验被保留下来并进行了修正。此外 增加了个新的分测验4 ,韦克斯勒成人智力量表-中国修订版（WAIS-RC）的使用（简 单应用）三，考夫曼儿童评定成套测验（KABC） KABC传统智力测 验最大的不同3用己U在于它的理论依据考夫曼夫妇赞成认知 心理学的观点，即人类信息加工方式包括同时性加工和继时性第二节个别智力测验
27、明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制的。合用于16岁以 上具有小学文化水平以上的群体。该量表内容包括健康状态、 情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目， 可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。MMPI 非但可做临床上的诊断依据，也可用来评定正常人的人格。a, MMPI中国版（19H9肮）的伸用二，加利福尼亚心理调查表（CPI）（识记）CPI第三次修订于 1987年，项目共包括434个是非题，其中近一半来自于MMPL 共组成20个量表三，卡特尔16种人格因素问卷（16PF）（识记）理论基础是 卡特尔的人格特质理论，认为人格特质由表面特质和根源特质 构成的，1949
28、年编制出16PF问卷1 ,英:文版16PF的发展9.亦国修订的1CP二四，.艾森克人格问卷（EPQ）（识记）1 ,艾森克人格问卷简介1975年编制而成理论基础是艾森克 的人格类型理论，认为人格类型是由3个基本维度构成，分别 是内倾.外倾、神经质和精神质，它们都有一定的生理基础EPQ 分儿童问卷和成人问卷两种，都包含4个分量表，其中3个用 来测量上述3种人格维度，还有一个用来识别受测者回答问题 时的诚实程度英文版儿童问卷共有97个项目，我国修订版的 儿童和成人问卷均由88个项目组成 与.匚pc山国葬耀卡修订版的他用五，修订NEO人格因素调查表（识记）NPO-PLR包含了人 格的5个领域或者维度，
29、分别是神经质、外倾性、经验的开放性、 宜人性和自觉性，每一个领域又包含6个分量表，共30个分量表, 每一个分量表项目均为8个，共包括240个项目，项目采用5 极评分法六，中国人人格量表（QZPS）（识记）QZPS由七个大的人格 因素量表构成，分别是外向性、善良、行事风格、才干、情绪 性、人际关系和处世态度第二节投射测验一，组夏墨迹测验一（识记）由瑞士精神医学家罗夏克于1921 年设计的，共包括10张墨渍卡片，其中5张为彩色，另5张为 黑白图形。施测时每次按顺序给被试呈现1张，同时间被试：“你看到了什么？ ”“这可能是什么东西？ ”或者“这使你想到 了什么？ ”等，允许被试自己转动图片从不同的角
30、度去看 每次只能施测一个。施测时主试一方面要记录被试的语言反映, 同时还要注意被试的情绪表现及伴有的动作。二，主题统觉测验（识记）是由美国心理学家莫瑞编制的。这 种测验性质与看图说故事的形式很相似。由30张摸棱两可的图 片构成，另有一张空白图片，图片内容多为人物。测验时每次 给被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。故事 内容不加限制，但必须符合以下四点：图中发生了什么事情， 为什么会浮现这种情境，图中的人正想些什么，故事的结局会 怎样。主题统觉测验的主要假定是，被试在面对图片情境时所 编出来的故事，常会与其生活经验有联系。被试在编故事时、 往往会不自觉地把自己隐藏或者压抑在内心的动机
31、、欲望以及 矛盾穿插在故事中，进而把个人的心理历程“投射”出来。因 此，通过分析被试编的故事，有可能对他的需要和动机做出决 定。第三节人格测验的理论问题一，特质与情境的交互作用（识记）（领略）行为差异到底是 因为个体的人格特质的差异导致的还是由个体所处的情境决定 的存在一些争议特质论者认为人的行为在不同的情境中具有 一致性，表现为一定的行为模式。传统的人格测验大多是以此 思想为指导而编制成的情境论者对以上观点持反对意见，认为 个体的行为具有高度的动态性，常因情境的不同而有所变化， 因此情境才是决定行为的主要因素。在某一情境中个体是否表 现出某种行为受该情境的客观因素和个体过去在类似情况中的 学
32、习经历的影响两种观点都揭示了行为的某些方面的本质特 性，两种观点的追随者逐渐达成共识，认为行为的特质和情境 解释可以共存，行为是由特质和情境变量的交互作用决定的二，人格问卷的反应偏向问题（识记领略）有的被试的作答反 应与事实不相符合，特殊是在做罪犯精神病司法鉴定时有学者 将反应偏向分为两种类型：反应定势和反应风格反应定势与测 验内容有关，指被试故意或者无意地掩盖其真实情况按自己或 者别人所希翼表现的形象进行作答。如应聘工作反应风格与 测验内容无关，指当测验的刺激或者意义并不明确时或者当 被试实际作出反应时使用一种特殊的反应方式三，投射测验的信度和效度问题（领略）1信度问题由于投 射测验记分方法
33、的特殊性和常模资料的不足，不能像自陈量表 那样可以根据常模进行解释，于是同一个记录对不同的主试来 说可以解释为不同的意义2效度问题由于人格特质难以作出 明确的界定、效标行为或者效标样本不容易建立、存在反应偏 向的干扰等原因，导致投射测验的效度较低第八章心理卫生评定量表 第一节心理卫生综合评定量表 一，心理卫生评估概述L 心抑IJ止评估的仟绛一手段和作用仕口记）1心理卫生评 估的任务01描述个体或者人群有关疾病的特征。描述个体或者 人群的健康状况评估日常健康行为习惯和日常功能的有效 水平评估疾病发展中的心理过程评估心理、社会因素在 疾病康复过程中的作用6）评估个体对不同应激刺激的反应。 评估疾病
34、康复过程中的各种治疗方法的效果及其与心理社会 影响因素的相互作用评估生活方式对防治疾病和增进健康 的影响。评估个体或者人群的社会经济状况对健康的影响CD 评估各种有害因素对健康的影响O评估卫生保健的有效性Q评估医嘱依从性对疾病 和健康的影响等2 .心理卫生评估的壬段健康史的自我报告、 采集档案记录、观察法、晤谈法、心理测量法（包括心理测验 和评定量表）、生物医学检查及其他手段等3心理卫生评估的 作用。1做决定O形成印象G）核实假说，心壬甲工仕：平江昌走的禾山米及针占& - :心钾F 止评定量表的选择和评价方法二，症状自评量表（SCL90）（识记）（领略）1.症状H评帚*简介又名症状清单,有时也
35、叫做HopkirYs症 状清单（HSCL）。现版本由德若伽提斯编制于1975年。HSCL 最早版本编于1954年，称为“不适感量表” 在国外应用广泛， 1984年我国王征宇首先翻译了该量表误用仍较普遍，不少使 用者把该量表作为某人群或者个体的整体心理健康水平的测查 方 法，试图作出心理健康水平高低的结论；这种用法显然不 妥1按照WHO提出的定义，心理健康并不只限于有无心理症 状，心理健康水平测查范围要远远超出SCL-90的范围，不 适合于比较普通人之间心理健康水平的差异2、SCL-90评定 的是一个人某段时间（近一周内）心理状态好坏的自我感受 ,易受多种因素影响。某些因子分高并不一定就反映被试
36、存 在心理症状。任何一种心理障碍的诊断都有一套标准，其中 包括了时限，不只是症状持续一周或者单凭SCL-90某因子 分高就可作出诊断，还要经过一整套心理测杳才干得到肯定的诊断12,量表的内容与结构共有90个项目，包含有较广泛的精神症 状学内容10个因子为躯体化。强迫症状人际关系敏感Q隹虎心舌&语怖偏执。精神病症0）其他三，大学牛人格问卷（UPI）识记）（领略）4-格典潘筒介1966年由日本大学的心理咨询专家与 精神科医生集体编制而成。1991年译入我国，后1993年进行 较为系统的修订作用1全面掌握了解新生入学时的心理健康 状态，为制定有关教育政策提供参考2做到有心理问题的学生 的早期发现并及
37、时的匡助和必要的治疗3起到心理卫生宣传作 用4作为大学生心理健康的研究手段与工具特点是简便易行， 适于团体施测，测验过程不易引起心理反抗，对施测人员无特 别要求等2-1 哂讷容与结构三部份构成1学生的基本情况2问卷本 身3辅助题3,问卷的计分及解释pq,中小学生心理健康最篇（MHT）（箍略）1.另川的内火上结构MHT曷表共有100个项目，包含8个内 容量表和一个效度量表（测谎量表）。8个内容量表分别为：学 习焦虑、对人焦虑、孤傲倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症 状、惊恐倾向、冲动倾向2,量表的计分与解释第二节情绪及相关问题评定量表 一，焦虑与抑郁评定量表1 .生电白评曷圭（GAQ）（识记）（领
38、略）焦虑是一种负性的 情感体验，包括一系列的情绪：轻微的是不安和耽心，中度的 是胆怯和恐慌，重度是极端恐怖1971年编制，用于评定被试 焦虑的主观感受及其在治疗中的变化由20个反映焦虑主观感 受的项目组成，每一个项目按症状浮现的频度分为四级评分 建 抑郁白评曷夫ns） GUM）（细编制干1965年，为 美国教育卫生福利部推荐的、用于精神药理学研究的量表之一 -SDS由20个反映抑郁主观感受的项目组成，每一个项目按症 状浮现的频度分四级评分二，自我意识与自尊评定量表（自我意识又称自我概念，是一 个人关于自我及其与周围环境的多方面、多层次的认知和评价， 是个体对自我的所有思想、情感和态度的总和，包
39、括自我认识、自我体验和自我调控等。自我意识是一个人在社会化过程中逐 步形成和发展起来的。按照普通的观点，自尊是欣赏、重视、 喜欢自己的程度；在社会科学中，自尊是指人们对自己的价值、 长处、重要性等总体情感上的评价。个体自我意识发展状况如 何及自尊感的高低是社会学、教育学及健康心理学等领域研究 和关注的问题）L Piars-Harrig童白我专识量为快汨）（领略）简称为PHCSS, 1969年编制。1974年修订成为儿童自评量表。1990年翻译介 绍到中国，2002年完成该量表的中国城市常模该量表主要用 于评价儿童自我意识状况。合用于8-16岁的儿童由80个项目 构成，分为6个分量表：行为、智力
40、与学校情况、躯体外貌与 属性、焦虑、合群、幸福与满足乙一印状髭表晶识讪一渐略二SES编制于1965年，后 翻译介绍到中国最初设计用于评定青少年关于自我价值和自 我接纳的总体感受一共有10个项目，从“非常符合”到“很 不符合”按14级评分SES因简明、易于评分而被广泛使用， 是对自己积极或者消极感受的直接估计但也存在一些问题，如 回答项目时被试容易按照社会的期望来作答，另在大学生中 的评定容易偏低第三节应激及相关问题评定量表一，生活事件量表（LES）（识记）（领略）L生活事件量法简介我国于上世纪80年代初引进社会再适应 量表SRRS,使用者们根据实际情况对某些条目进行了修订或 者增删，其中包括由杨德森等1986年编制的生活事件量表 鼠昌表的内卫侬椒共有48个条目，涉及三方面的问题。一 是家庭方面（28条），二是工作学习方面（13条），三是社交及 其他方面（7条）二，社会支持评定量表（识记）1.社会士特评定昂表简介由于SSQ和ISSI等国外流行的问卷 条目繁多，且其中相当一部份条目不太符合中国国情，我国学 者肖水源本着有效和简洁原则，在参考有关资料基础上，于1986 年编制了惟独10个条目的社会支持评定量表肖水源认为，