《第三单元课外古诗词诵读《定风波》学习单 统编版语文九年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三单元课外古诗词诵读《定风波》学习单 统编版语文九年级下册.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中学部“学共理念，活动导向”课堂改革教学案课题定风波周次课时课标要求1、指导学生熟读成诵，体会作者乐观豁达的人生态度。2、感悟语言，领会词中双关、对比等艺术手法的运用。3、引导学生对苏轼及其词有自己的评价，正确面对人生挫折。学习重点感悟语言，领会词中双关、对比等艺术手法的运用。学习难点结合苏东坡传相关内容，体会苏轼的心路历程。课前预习单预习内容及问题设置苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家，为“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。其词开豪放一派，突破了词传统的抒情模式和创
2、作心态,把词的题材拓展到社会生活、个人情感的方方面面，扩大了词的境界，找回了词作者的抒情主体地位，或怀古,或讽今,多抒发文人士大夫的襟怀,后人称之为“东坡体”。他与豪放派的辛弃疾并称“苏辛”。代表作有念奴娇赤壁怀古水调歌头等。课堂学习单教学内容教学活动设计一、解读小序二、整体感知 三、 合作探究四、小结思考：小序交代了哪些信息？三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。时间：三月七日 地点：沙湖道中。 环境：先雨后晴。 事件：遇雨。人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。感觉：狼狈 不觉 故：交代写作缘由。小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。独立思考：
3、说说上下片各写了什么内容？上片写“雨中”前两句写雨骤风狂的情形及词人面对骤雨时的坦然。第三句雨中悠闲行走，传达出一种无惧风雨的自信豪迈。“谁怕？一蓑烟雨任平生”体现了词人面对自然、人生风雨时不畏坎坷、毫不计较的超然情怀。下片写“雨后”前三句写雨过天晴的景象以及自己的感受。末三句是精神上的再度升华。表面写雨过天晴，一切归于平静，实则蕴含深刻道理：无论遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都将过去。这里一语双关，表现了词人乐观旷达的生活态度。1.词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。雨中东坡笑对人
4、生风雨的达者雨后东坡看破人生晴雨的智者沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭2.探讨这首词的表现手法1、 以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。）2、一语双关（自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。）这首词
5、通过写词人和同行人在野外途中偶遇风雨时的不同表现，反映了词人虽处逆境、屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达超脱的胸襟。拓展与延伸拓展内容类文类题卜算子黄州定慧院寓居作与本词同为苏轼谪居黄州时的作品，试分析两首词中作者的情感有何不同。答案:1.莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行2. 卜算子运用托物言志的手法，通过“孤鸿”的形象表现出作者被贬黄州时孤寂、高洁自许、不随波逐流的情感态度。定风波以自然界的风雨象征人生中的风雨，表现了作者随遇而安、乐观豁达的人生态度。浣溪沙细雨斜风作晓寒【作者】苏轼 【朝代】宋元丰七年十二月二十四日，从泗州刘倩叔游南山。细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。板书设计教后反思学科网（北京）股份有限公司