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1、第3单元第12课 诗经二首一、学习目标1.能通过查阅注释和工具书，读准字音，疏通文意，积累实词虚词及重点句式，从而发展语言素养。2.通过借助注释和结合诗经有关的文学常识，理解关雎蒹葭的写作内容，从而提高学生分析综合能力。3.通过品析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤其是“比、兴”，感悟关雎的思想感情，从而提升学生评价鉴赏能力。4.通过反复诵读，体会重章叠句的表达效果，感悟蒹葭的思想感情，从而发展学生的审美素养。二、评价任务1.通过发现前置学习单出现的问题，并查阅注释和工具书，能读出“雎鸠”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字词；能解释“洲”“流”“寤寐”“溯
2、洄”“湄”“晞”等意思，从而能准确疏通文意。（第1课时，指向目标1；第2课时，指向目标1）2.能通过借助注释和结合诗经有关的文学常识，理解关雎蒹葭的写作内容。（第1课时，指向目标2；第2课时，指向目标2）3.能通过分析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤是“比、兴”，感悟关雎的思想感情，从而提高审美素养。（第1课时，指向目标3；）4.能通过反复诵读和分析关键词句，能说出重章叠句的表达效果，能说出蒹葭的思想感情。（第2课时，指向目标4；）三、教学过程教师活动学生活动教师活动1我国古代诗歌浩如烟海，最为人熟知的当属唐诗，那么，它的源头在什么地方呢？最古老的诗歌是怎样的呢？今天，
3、我们就来解开这个谜。学生活动1学生进行思考活动意图说明：本环节意在引起学生的阅读兴趣教师活动2借注释和资料、梳理文章大意（指向目标1和目标2）1. 作品简介诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周初年至春秋中叶的诗歌，现存305篇。分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是不同地区的地方音乐，共160篇，大部分是民歌。“雅”是周王朝国都附近的乐歌，即所谓正声雅乐，共105篇，又分小雅和大雅。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业，共40篇，又分为周颂鲁颂和商颂。诗经以四言为主，兼有杂言；在结构上，多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果；在
4、语言上，多采用双声叠韵、叠字等来状物、拟声、穷貌。此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。2. 题目解说关雎是诗经的第一篇。古人将其冠于篇首，充分说明了它的重要性以及对它的评价之高。蒹葭，在古书上之芦苇。关雎和蒹葭都是用诗歌首句中的两个字作为题目的。3.朗读（明确节奏韵律为“二二”节奏）（由舒缓平静到迫切痛苦，再到兴奋轻快。）关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参
5、差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。4.结合注释疏通文意关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去挑它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。5.这首诗讲了一个什么故事？请用自己的语言描述。明确：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，因求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。学生活动2学生自
6、行疏通文意，互相补充、纠错活动意图说明：通过教师讲授，学生初步感知重章叠句的手法，能深层次的感受文本。教师活动3通过分析关键句、感知“比、兴”手法（指向目标3）1统领全篇的是哪一句？明确：窈窕淑女，君子好逑。2.既然要表达“窈窕淑女，君子好逑”，那作者为什么却又要在开篇先吟咏“关关雎鸠，在河之洲”看似与主题无关的事件呢？明确：这是比兴的手法用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由成双成对的雎鸠鸟联想到淑女是君子的佳偶，由雎鸠鸟的和鸣联想到君子对淑女的思念，奠定了全诗的感情基调。知识链接，诗经的赋比兴：赋、比、兴，是（诗经的三种主要表现手法。赋：直陈其事。“赋者，敷陈其
7、事而直言之者也”（朱熹诗集传），“赋”即铺陈，也就是直接铺陈叙述。如“死生契阔，与子成说。执子之手，与子借老”，就是直接表达自己的感情。比：借物譬喻，即打比方。“比者，以彼物比此暗喻均属此类。诗经中用比喻的地方很多，手法物也”（朱熹诗集传），比即比喻、打比方，明喻和也富于变化。如诗经鹤鸣用“他山之石，可以攻玉”来比喻治国要用贤人，等等。兴：托物起兴。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”（朱熹诗集传），“兴”即烘托、衬托，也就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，它兼有比喻、象征、烘衬等手法。如关雎开头的“关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以兴起下文“窈究女，君子好逑”。“赋”和“比”都是诗歌中最
8、基本的表现手法，而“兴”则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的表现手法。“兴”的本义是“起”，因此又多称为起兴”，在诗歌中起着渲染气氛、创设意境的作用。“风”“雅”“颂”三种诗歌形式，“赋”“比”“兴”种表现手法，合在一起称为诗经六义。试着找找本诗中哪些地方还用了比或者兴的手法。第二部分：“参差荇菜，左右流之”，取河洲所见之物起兴。长短不齐的荇菜，或左或右，隐喻求女之难，而求爱者的思想感情亦如波如澜。第三部分：“参差荇菜，左右采之”，托物起兴，以不停地采摘荇菜指对淑女的不懈追求。4.该男子的追求是一帆风顺的吗？诗中描写感情波澜的诗句是哪一句？明确：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。追问：这是对
9、主人公心理活动的描写，极其生动，连用两个“悠”字，写出了什么？“求之不得，寤寐思服”，爱而不得，渴慕之情急迫，思念之情绵绵不断，而至“悠哉悠哉，辗转反侧”，语出反复，此为双声，说明漫漫长夜，卧不安席，形象地表现了男主人公的相思之情（爱而不得，尽管辗转反侧，无法入眠，却不去叨扰心爱之人，这是何等的君子之爱啊！）5.孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”结合本诗谈谈你对这句话的理解。明确：关雎是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫”；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤”。课后小结：本节课，我们通过反复借助有
10、关诗经的资料、课下注释以及工具书理解了文中的重点词义，了解了文章大意，并通过诵读和分析文中关键词句，感知了解了关雎中比、兴的艺术手法，感悟到了关雎的思想感情。学生活动3学生通过教师的问题引导，进行思考，讨论，回答问题，互相纠错，补充活动意图说明：通过教师的问题引导，帮助学生理解文本，系统化的问题，学生有针对性的进行思考，组织语言，进行回答，培养学生自主学习能力，合作探究的能力。板书：教学反思：1.试着阅读鹿鸣，感知比、兴的艺术手法，并说出它们的妙处。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。视民不恌，君子是则是效。我
11、有旨酒，嘉宾式燕以敖。呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。鼓瑟鼓琴，和乐且湛。我有旨酒，以燕乐嘉宾之心。2.你能准确流畅地背诵本文了吗？ 第3单元第12课 诗经二首一、学习目标1.能通过查阅注释和工具书，读准字音，疏通文意，积累实词虚词及重点句式，从而发展语言素养。2.通过借助注释和结合诗经有关的文学常识，理解关雎蒹葭的写作内容，从而提高学生分析综合能力。3.通过品析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤其是“比、兴”，感悟关雎的思想感情，从而提升学生评价鉴赏能力。4.通过反复诵读，体会重章叠句的表达效果，感悟蒹葭的思想感情，从而发展学生的审美素养。二、评价任务1.通过发
12、现前置学习单出现的问题，并查阅注释和工具书，能读出“雎鸠”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字词；能解释“洲”“流”“寤寐”“溯洄”“湄”“晞”等意思，从而能准确疏通文意。（第1课时，指向目标1；第2课时，指向目标1）2.能通过借助注释和结合诗经有关的文学常识，理解关雎蒹葭的写作内容。（第1课时，指向目标2；第2课时，指向目标2）3.能通过分析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤是“比、兴”，感悟关雎的思想感情，从而提高审美素养。（第1课时，指向目标3；）4.能通过反复诵读和分析关键词句，能说出重章叠句的表达效果，能说出蒹葭的思想感情。（第2课时，指向目标4；
13、）三、教学过程教师活动学生活动教师活动1播放歌曲在水一方）在水一方这首歌是早些年一部电视连续剧的插曲，根据诗经中的蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天，我们一起来学习蒹葭。学生活动1学生回忆上节课所学活动意图说明：通过教师情境导入，激发学生学习兴趣。教师活动2通过朗读和注释、梳理文章大意（指向目标1和目标2）1.朗读蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右
14、。溯游/从之，宛在/水中沚。2.结合注释疏通文意河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。3.这首诗讲了一个什么故事？请用自己的语言描述。一个男子不畏艰难险阻、苦苦追求自己心目中的“伊人”，却求而不得的故事。学生活动2学生根据教师的问题引导，进行分析，思考，
15、回答活动意图说明：考查学生自主学习能力，通过理解文意，思考问题，进行回答，培养学生学习能力。教师活动3分析关键词句和反复诵读，体会重章叠句的表达效果和情感（指向目标4）（一） 初读课文，整体感知1.诗中写了哪些景物？明确：蒹葭、白露、霜、秋水。（二） 精读课文，内容探究1在一首诗歌中，情与景是密不可分的，那诗人所写景物有怎样的特点？这样写景有什么作用呢？明确：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”。描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，营造了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2.这些写景的句子，同时也用了什么写作手法，请结合具体的
16、文本结合说说其作用。第一部分：蒹葭苍苍，白露为霜。以“蒹葭”起兴，既写了萧瑟冷清的秋景，又为全诗渲染了浓烈的凄清惆怅的气氛。第二部分：蒹葭萋萋，白露未晞。以“蒹葭”起兴，暗示了时光的流逝，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。第三部分：蒹葭采采，白露未已。以“蒹葭”起兴，由“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执著。4.这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。明确：感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
17、”渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。学生活动3学生根据问题引导进行思考，回答问题，互相补充活动意图说明：考查学生对文本的理解能力，通过教师引导，进行学习，提高学习积极性。教师活动4 品读课文，句段赏析1品味“所谓伊人，在水一方”。明确：交代了主人公所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了主人公思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。“伊人”，指与主人公关系亲密、为主人公崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。“在水一方”，语气肯定，说
18、明主人公确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。（四） 熟读课文，主旨探究1.蒹葭的主题是什么？你怎样理解诗中的“伊人”呢？这是一种什么类型的诗歌？明确：示例一：这是一首爱情诗，“伊人”代表恋人，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，将水乡清秋的景物与主人公委婉、惆怅的感情交织在一起，淋漓尽致地表达了主人公对远方的意中人可望而不可即的苦恼与思念之情。示例二：这是一首招贤诗，“伊人”代表隐居的贤者。示例三：隐喻诗，“伊人”象征人生境遇与人生理想。 学生活动4学生以小组为单位，讨论问题，根据教师的指导，总结答案，进行回答，学生间互相补充。活动意图说明：本环节考查学生合作探究的能力，通过合作，思考问题，培养学生合作学习的能力。板书：教学反思：你能准确流畅地背诵本文了吗？学科网（北京）股份有限公司