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1、高考背景下走班制班级治理的争论学科分类：根底教育课题类别：一般课题关键词：高考 走班制 班级治理预期争论成果：争论报告课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外争论现状述评、选题意义与争论价值。一、问题的提出 1、争论走班制班级治理问题促进走班制的顺当实施。2023 年 12 月 10 日，教育部颁发了关于一般高中学业水平考试的实施意 见指出，“学业水平考试的根本原则是坚持全面考核，促进学生完成国家 规定的各门课程的学习；坚持自主选择，为每个学生供给更多的选择时机， 促进学生进展学科兴趣与共性特长；坚持统筹兼顾，促进高中改进教学， 效劳高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学业压力 ”。走
2、班制教学模式 将成为教学常态。由于学生高考总成绩由统一高考的语、数、外 3 个科 目成绩和高中学业水平考试 3 个科目成绩组成，学生选课将变得多样化， 学生在很大程度上不再实行固定班级授课模式，变成了“教师不动学生动 ”， 传统意义上的“行政班 ”概念将淡化。走班学习是学生自主选择课程的必 然结果，施行走班是高考的必定趋势。走班制是学生移动到自己所选择的课程教室进展的一种教学组织形式，它与传统的班级授课制在治理模式、德育治理、教学治理、班级治理等学生治理工作的各个方面都有着根本的 不同，需要走班制班级学生治理问题进展认真争论，以保障走班制的顺当 实施。2 、走班制催生很多学生治理方面的问题。
3、实施走班以后，形成了 行政班与教学班并存的秩序，甚至连行政班都不保存。流淌的学生加大 了班主任的治理难度，由于学生大多分散于多个教学班上课，而且不肯定 被班主任所教，所以班主任的治理触角还得延长到教学班。从而在学生管 理方面消灭很多问题：如何缓解和分担班主任的治理职责；如何保证行政 班和教学班有秩序的常规治理问题；如何处理好学生所在行政班与教学班 之间存在的连接问题。基于这些思考，争论走班制班级治理问题，重构学 生和班级的日常治理制度问题就至关重要。 3 、走班制对学校的德育治理 也提出了的要求。 原来班主任是一个班级德育、教学、纪律的主要责任 人，实施走班后学科教师成为了主要责任变成了学科教
4、师人。走班制减弱 了行政班和班级组织的教育功能，影响班风、学风建设。在行政班级制度 下，德育主要是以班会或班集体活动的方式进展。而班级弱化之后的走班 制，德育的实施就主要由学校的德育机构学工处、学科教师、德育导师 及学校社团担当了。4 、2023 年湖北省高一将施行高考，争论走班制 班级治理是形势所逼。 湖北省高考改革方案 2023 年将全面实施。具体 为，在 2023 年高一年级生中开头实施，2023 年高考招录全面实行“ 两 依据一参考 ”政策，即依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考 高中学生综合评价，根本形成分类考试、综合评价、多元录用的考试招生 模式。依据我省深化考试招生制度改
5、革工作方案，高中阶段的学校教育组织治理、教师教育教学、学生学习状态等都将发生深刻变化。施行高考，实施走班制，势必要求我们争论走班制班级治理问题。二、课题界定 1 、高考 “高考 ”是 2023 年教育部颁发关于一般高 中学业书评考试的实施意见，湖北省高考改革方案 2023 年将全面实施。 具体为，在 2023 年高一年级生中开头实施，2023 年高考招录全面实行 “ 两依据一参考 ”政策，即依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩， 参考高中学生综合评价，根本形成分类考试、综合评价、多元录用的考试 招生模式。依据我省深化考试招生制度改革工作方案，高中阶段的学校教 育组织治理、教师教育教学、学生学
6、习状态等都将发生深刻变化。走班制 教学模式将成为教学常态。由于学生高考总成绩由统一高考的语、数、 外 3 个科目成绩和高中学业水平考试 3 个科目成绩组成，学生选课将变得 多样化，学生在很大程度上不再实行固定班级授课模式，变成了“教师不 动学生动 ”，传统意义上的“行政班 ”概念将淡化。同时教师面临更强的角 色挑战，开头由原来的“买方市场 ”进入“卖方市场 ”，将承受学生选择。 2、走班制 “走班制 ”指上课的教室和进展教学的教师固定，学生依据自 己的兴趣和学习力量进展层次划分，选择在适合自身实际状况的班级中上 课，不同层次班级的教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的，这就 适应了学生的共性
7、进展。3 、班级治理 “班级治理 ”是指班主任遵循班级 治理的规律，通过各种班级活动，运用指导、组织、催促和鼓励等手段和 方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级里高效地完成既定的教育教学任务，为实现班级教育目标而进展一系列的职能活动。三、国内外争论现状评述国外文献梳理及争论动态： 1 、芬兰的走班制班级治理阅历 芬兰实施无班级授课制，相应的制度保障就是宽松有效的教学治理。学校只保存了原有的教研室和行政办公室，增设了教育询问办公 室，建立了对学生的参谋制度、指导员制度、学生自我治理制度，实现了 宽松体制下的有效治理，上至校长，下至学生参谋、任课教师及辅导员都 参与到学生的治理和指导工作中，
8、这是芬兰教育治理体制改革的一大特色。 2、美国的走班制班级治理阅历 美国实施个别教师指导制度。指导教师是 美国高中设立的一个介于行政人员与教师之间的职位。他们主要负责学生 的学业治理，审核学生的课程，依据学生的课程打算进展分班，为学习困 难者介绍专家等等。其余学生治理配套措施有：设置家庭教室，将教室分 配给教师，通常每位教师的全部授课都在一个教室，学生流淌。对没有课 的学生的治理，一般安排在图书馆、餐厅等地方，让学生自学，学校安排 专人治理。 国内文献梳理及争论动态：“走班制 ”分层教学模式在我国教 育教学争论与实践阶段较晚，最初是以“快慢班 ”的形式消灭，分层教学 法的探究与试验争论，给“走
9、班制 ”分层教学模式的形成供给了大量的理 论根底。分层次递进教学，是“走班制 ”分层教学的前身，它由上海市教 育科学争论所“初中学习困难学生教育的争论 ”课组于二十世纪九十年月 初提出并进展了争论。河南省鹤壁市麒麟中学 2023 年开头推行“走班制 ” 教学，在全年级占一半数量的六个班级的语数外等局部学科进展了“走班 制 ”的尝试。 走班制在我国很多地区进展了试验、推广和探究。 自 2023 年秋季学期开头，上海市和浙江省作为高考改革试点区先行公布了高考综 合改革试点方案，要求一般高中实行走班制。走班制是一项系统工程，会 引发学校课程制度、教学制度、学生治理制度、教师治理制度等一系列“链式反响
10、 ”。近两年来，很多教育专家、德育工作者及多家媒体对这一教育热点进展了关注和探讨，课题组对这些文章进展了梳理和，结合本校校本课 程开展的走班状况，觉察当前一般高中走班制虽然对学生思维力量培育、 学习动机培育和合作学习方面起到乐观作用，但在具体操作过程中也暴露 出治理松散、次序混乱、时效性差、进展不均衡等诸多问题，因此本课题 组通过亲身教学的实践对走班制教学教育治理进展肯定程度的探究，期望 能够从走班现状及班级治理消灭的典型问题及缘由、解决策略等方面提出 一些治理方法与策略。 四、选题意义与争论价值 1 、高考接近，逼迫普 通高中实施走班教学。国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年
11、 明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创 教育教学方法，探究多种培育方式 ”，“留意因材施教，关注学生的不同 特点和共性差异，进展每一位学生的优势潜能。推动分层教学、走班制、 学分制、导师制等教学治理制度改革 ”。2023 年 12 月 16 日教育部印发了 关于一般高中学业水平考试的实施意见以下简称意见，这是国 务院关于深化考试招生制度改革的实施意见的重要配套政策。意见明 确，学业水平考试范围掩盖全部科目，防止严峻偏科。参与高考的学生， 计入高校招生录用总成绩的 3 个科目，由学生依据报考高校要求和自身特 长自主选择。 “走班制教学模式将成教学常态。”2023 年 12
12、 月 5 日上 午，湖北省委高校工委副书记、省教育厅党组成员余学敏在“湖北推动教 育改革举措成效 ”闻公布会上，针对 2023 年高一年级生中开头实施 高考招生改革方案回应表示，依据湖北省深化考试招生制度改革工作方案， 高中阶段的学校教育组织治理、教师教育教学、学生学习状态等都将发生深刻变化。2 、走班制催生的学生和班级治理问题。 高考方案一出台，受到教育专家、各地教育部门、根底教育和高中教育阶段学校的普遍关注， 当前浙沪高中已经实行课改，承受走班制的同时照旧保存行政班，北京、 山东、广东等地也正开展调研工作，着手制定高考改革方案，很多学校已 先于政策实施走班制。走班制颠覆固有的教育制度和固化
13、的教学习惯，给 学校造成诸多的不适应，班级治理犹为明显。争论该课题， 旨在探究走班 制下学生和班级的治理模式，有利于帮助学校深入争论走班治理体制，为学校供给有效可行的走班治理策略，制定科学的走班治理方案。3. 探究一般高中生职业规划教育的评价导向，日常的思想评价，社会实践 评价等综合素养评价机制。 在高考背景下，综合素养评价首次作为大学 选拔人才的依据，并已纳入了高考的范畴。但到目前为止选课走班制并没 有建立综合素养评价机制，如何建立这一评价机制并科学、合理、高效地 运行，是高考背景下的一个难题。学校必需重生疏和建立符合一般高中 职业教育规律的科学有效的综合素养评价体系。本课题针对现有综合素养
14、 评价标准中存在的缺乏提出基于职业生涯规划视角下的一般高中生学生 综合素养评价体系,对高中学生综合素养评价体系进展了的生疏和探究， 着眼综合素养实施写实记录。学生每周对自己思想品德、学术水平、身心 安康、艺术素养以及社会实践等方面行为进展写实记录，期末进展综合评 价。教师对学生的记录作真实性确认并填写学生成长手册。建立学生成 长档案，记录学生成长过程，鼓励和鞭策学生成为自强、 自尊、 自省的优 秀学生。同时，把成长档案的各项数据进展统计分析，制成直观的折线图 或柱状图，反响给学生，让学生准时了解自己各方面的表现，明确下一步努力的方向。2.课题理论依据、争论目标、争论内容、争论假设、创之处。一、
15、课题理论依据所谓走班制指上课的教室和进展教学的教师固定，学生 依据自己的兴趣和学习力量进展层次划分，选择在适合自身实际状况的班 级中上课。走班制可以使学生的自信念得以提升。学生按自我进展的需要， 按自身的兴趣、特长选班，增加其自信念和成就感，尝到成功的欢快，从 而能够获得不同程度的进展。走班制增加了学生的交往范围，有利于增加 学生的交际力量和合作力量。走班制增加了学生的自我治理力量，有利于学生进入社会以后能够更好的生存和进展。二、争论目标 1、探究适合我校走班制班级治理方法。 2、探究走班制背 景下的德育治理途径。 3 、探究学生治理的过程性评价和综合素养评价的机制。三、争论内容 1 、形成行
16、政班与教学班双轨制的日常治理常态。1班主任治理职能和教育功能。班主任负责行政班升旗仪式，课间 操、班会课、 自习课治理等，组织学生开展班级活动的集体组织，是培育学生集体主义、团队精神和合作意识的重要场所。2实施任课教师包班制。日常教学班的课堂考勤问题、座位问题、 学习辅导问题和作业收发问题可由教学班任课教师包班制解决。 2 、争论德育导师制实施模式。1聘任导师，实现全员导师。导师不仅是班主任、任课教师，还包括校长、中层，甚至心理学教师等；2明确职责，做到全员育人。每位导师负责 10-15 名左右学生的思想工作，并尽量不随便更换，将学生的成长状况作为导师工作质量的重要考核局部；3考核评定，推动导
17、师成长。导师的专业素养的培训，导师制的评 价问题需规章制度予以支持。 3 、建立综合素养评价机制鼓励学生自主管理。1实行量化治理：将学生考核分为三个维度，即常规量化考勤、 卫生、仪表和纪律、学习质量量化笔记、作业、课堂表现和考试等级、综合素养量化合作沟通力量、心理调控力量、师生协调力量。2量化结果作为学分认定、综合素养评价的依据。把学生的综合考 核结果分类整理，建立学生成长档案，记录学生成长过程，鼓励和鞭策学 生成为自强、 自尊、 自省的优秀学生。 四、争论假设、创之处 1、课题 组针对行政班和教学班并存的走班形式，争论导师制与任课教师包班制的 班级治理模式，并制定配套的评价方案。 2 、取消
18、班主任，建立导师关心 机制。课题组争论德育导师制实践，化解走班制班级治理难题的一个途径。 3、探究一般高中生职业规划教育的评价导向，日常的思想评价，社会实践 评价等综合素养评价机制，为大学选拔人才供给依据。3、争论思路、争论方法、技术路线、实施步骤。一、争论思路 在充分借鉴和吸取已有争论成果的根底上，本课题的争论注 重将理论争论、调查争论和应用争论结合起来，努力扩大争论范围，将走 班制施行后对班级教学与德育治理面临的问题、宏观背景和具体对策进展 整体上的联结。争论力求简洁、层次清楚、立论有力。 二、争论方法 本 课题主要实行文献争论法、比较争论法和案例争论法，在整个争论过程中将留意争论和运用教
19、育学、语言学等作为指导理论。 1 、文献争论法：通过阅读国内外大量相关文献，从文献中把握相关学问体系和学问理论，研 究国内外的教育理论和走班制班级治理的有关理论，将这些理论作为本 课题创作的理论根底，充分了解目前该课题的争论现状和相关成果。 2 、 访谈调查争论法：课题组同我校走班教学相关的领导 、教师和学生进展访 谈，访谈主要内容包括：对走班制教学形式的生疏，走班制下对学生的常 规治理的满足度，课堂教学内容、练习、作业、课外辅导等方面的要求， 教学的评价等。同时，也需要对参与走班制教学教育的教师进展跟踪访谈， 以到达优化、改进班级治理的目的。 3 、个案争论法：课题组以我校走班 为典型个例，
20、争论走班制给教师和学生在班级教学和班级治理所带来的影 响，对其分析、归纳和总结，从中总结出走班制班级治理模式的问题和对 策。 三、技术路线、实施步骤一预备阶段2023 年 2 月2023 年 6 月 1 、组织课题组，并对课题组成员明确分工。 2 、查阅文献资料， 了解国内外同类课题的争论状况，对搜集的材料进展整理。 3 、撰写开题论证报告，设计课题争论方案。二实施阶段2023 年 6 月2023 年 6 月 1 、收集争论资料开 展争论性的相关调查，整理和分析资料。 2、制定、修改完善争论方案，进展争论，对全过程进展记录、收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。三总结、反思阶段2023 年 6 月2023 年 12 月 组织课题组 成员开展争论成果反响、沟通，推举课题组成员上专题汇报课。组织力气进展分析与总结，撰写课题争论报告，公布争论成果。课题编号：5841